Сходства и различия между научным познанием и учебной деятельностью

Оглавление:

В.В. Давыдов рассматривает учебную деятельность как один из видов репродуктивной деятельности, которая становится ведущей в младшем школьном возрасте, так как обусловливает формирование основных психологических новообразований этого возраста, определяет общее психическое развитие младшего школьника, формирование его личности в целом. Он связывает теоретические знания, включающие единство содержательной абстракции, обобщения и теоретических понятий, с содержанием учебной деятельности.

Полная учебная деятельность состоит из: понимания и принятия учащимися учебной задачи, выполнения активных учебных действий (изменение, сравнение, моделирование) и действий по самоконтролю и самооценке. В младшем школьном возрасте учебная деятельность осуществляется под прямым или косвенным руководством учителя.

Давайте рассмотрим характеристики учебной деятельности. По своей структуре учебная деятельность младших школьников воспроизводит структуру любой человеческой деятельности, она также включает три основных компонента: мотивационно-ориентировочный; операциональный; контрольно-оценочный. Однако анализ литературы позволяет выделить специфические характеристики учебной деятельности:

при выполнении учебной деятельности у человека нет других целей, кроме усвоения социального опыта (Н.С. Талызина);
Ориентация на овладение способами деятельности в процессе ее построения (В.А. Сластенин);
Потребность и мотив, характерные для учебной деятельности: Овладение теоретическим отношением к действительности и соответствующими способами ориентации в ней (В.В. Давыдов);
Преднамеренный характер учебной деятельности;
Социальность учебной деятельности;
Преобразующий характер учебной деятельности;
Учебная деятельность — это проявление человеческой активности;
Студент выступает не только как субъект, но и как объект учебной деятельности;
Учебная деятельность имеет место только тогда, когда изменения в субъекте являются не только результатом деятельности, но и соответствуют ее целям (Е.И. Машбиц);
эмоциональная окраска (М.Н. Скаткин).

Учебная деятельность начинающего школьника «зреет в недрах игры и лишь постепенно становится ведущей деятельностью». В процессе направляющей деятельности ученик постепенно осваивает ее развернутую структуру: принятие цели — выбор средств для ее достижения — действия по ее выполнению — контроль и оценка результатов». Поэтому в начальной школе необходимо создать соответствующие условия для формирования полноценной учебной деятельности учащихся, содержанием которой являются теоретические знания и основанные на них умения и навыки. Полноценная учебная деятельность должна быть основой всестороннего развития учащихся начальной школы, так как прочные умения и навыки формируются у детей только при наличии определенных теоретических знаний, а добросовестное отношение детей к учебе основывается на их потребности, желании и умении учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности (В.В. Давыдов).

Многие авторы считают, что в процессе учебной деятельности учащиеся младших классов должны овладеть следующими основными компонентами:

Учебная деятельность не может быть искусственно выделена из системы других видов деятельности школьника. Это момент целостной жизни человека в школьный период его развития. Учебная деятельность учащихся начальной школы практически протекает как учебно-познавательная деятельность, поэтому многие авторы отождествляют понятие учебной деятельности и понятие учебно-познавательной деятельности для учащихся начальной школы.

Различные аспекты обучения, преподавания и учебно-познавательной деятельности были изучены в работах Y. К. Бабанский, Б.И. Коротяев, И.В. Первин, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина рассмотрены. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина; на материале математики З. И. Слепкан, М. И. Бурда, Н. Я. Игнатенко, Р.А. Хабиб, Л.М. Фридман, М.И. Машбиц и др.

Характеристики учебной деятельности

Определяя соотношение содержания терминов «учебная деятельность», «познавательная деятельность» и «учебно-познавательная деятельность», многие авторы считают, что познавательная деятельность — более широкое понятие, чем учебная деятельность, поскольку познание осуществляется не только с целью обучения, но и с целью открытия нового. Однако содержание термина «учебная деятельность» не является подмножеством содержания термина «познавательная деятельность». С другой стороны, хотя для школьников познавательная деятельность, как правило, принимает форму учебно-познавательной деятельности, понятие «учебная деятельность» шире понятия «учебно-познавательная деятельность», так как в процессе учебной деятельности применяется не только познавательная, но и учебная деятельность, связанная с выработкой умений (Ю.К. Бабанский, О.В. Епишева, В.И. Крупич).

Содержание понятия «учебно-познавательная деятельность» можно рассматривать как пересечение содержания понятий «учебная деятельность» и «познавательная деятельность».

Такой подход позволяет рассматривать учебно-познавательную деятельность младших школьников как диалектическое единство двух аспектов: педагогического и познавательного, в котором учебная деятельность выступает как средство познания

Учебно-познавательная деятельность составляет инвариант содержания образования в младшей школе.

В результате анализа понятий «деятельность», «учебная деятельность» и «учебно-познавательная деятельность», рассмотренных учеными, философами, психологами и педагогами, я считаю, что учебно-познавательная деятельность учащихся начальных классов является подструктурой деятельности как системы.

Его особенностью является направленность структурных компонентов на реализацию целей, усвоение содержания и результатов обучения. Поэтому, исходя из закономерностей, которые действуют в любой деятельности, можно сделать вывод, что учебно-познавательная деятельность школьников имеет следующие правила развития:

Обучение и когнитивная деятельность проходят через процесс возникновения, формирования и растворения;
Структурные компоненты учебно-познавательной деятельности могут менять свои функции и трансформировать друг друга;
различные виды учебно-познавательной деятельности взаимосвязаны;
Возникновение деятельности принимает форму развернутых отношений между учениками и учителем, и только на этой основе формируется деятельность личности;
является ведущим видом деятельности для младших школьников и имеет специфическое содержание.

Учебно-познавательная деятельность учащихся начальной школы должна отвечать целям развития и продвижения обучения и выполнять следующие функции: формировать у учащихся начальной школы потребность и навыки самостоятельного пополнения знаний; развивать у учащихся начальной школы навыки и умения логического мышления; развивать познавательные способности учащихся начальной школы и умение использовать все источники знаний; формировать мировоззрение учащихся начальной школы.

Анализ научных психолого-педагогических исследований позволил нам выделить следующие основные уровни учебно-познавательной деятельности школьников: репродуктивный, частично исследовательский, исследовательский (творческий).

Репродуктивный (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.М. Матюшкина, С.Л. Рубинштейн, Б.И. Коротяев и др.) предполагает усвоение готовых знаний и образцов деятельности. Здесь деятельность ученика выражается в узнавании, запоминании и воспроизведении по образцу или замене уже известного понятия новым фактом, к которому он систематически прибегает в процессе своей деятельности. Это способствует накоплению опорных действий, навыков и умений для перехода на более высокий уровень учебной деятельности. Этот этап характеризуется информационной деятельностью учителя, а основным методом обучения является объяснительно-иллюстративный метод и организация самостоятельной работы по образцу или с учебником, то есть методы, направленные на приобретение знаний и развитие способности осуществлять репродуктивную деятельность.

Частично исследовательский (конструктивно-вариативный) уровень (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, В.И. Лозовой и др.) предполагает не только приобретение готовых знаний и образцов действий, но и необходимость проанализировать возможные пути решения задачи, найти применение готовой идеи в конкретной ситуации. Здесь деятельность студента не выходит за рамки преобразующего воспроизведения имеющихся знаний, но характеризуется более высоким уровнем репродуктивной активности, приобретает достаточную гибкость и вариативность, ориентирована на приобретение новой информации. Этот этап характеризуется деятельностью преподавателя по приобретению информации, а основным методом обучения является метод, направленный на формирование умений применять имеющиеся знания в изменяющихся ситуациях.

Исследовательский (творческий) уровень деятельности (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая, Б.И. Коротяев, С.А. Сысоева, Н.В. Кичук и др.) предполагает непосредственное участие учащихся в производстве новых для них знаний. Их деятельность приобретает исследовательский характер и состоит из таких умственных и практических действий, которые выступают как совокупность выводов при постановке новых проблем и поиске новых принципов решения задач. В этом процессе они используют предыдущие знания выборочно, в зависимости от анализа конкретной проблемы. Этот этап характеризуется деятельностью учителя, который обеспечивает исследовательскую деятельность учащихся.

Основными методами обучения являются проблемное изложение, информационно-эвристический метод, организация исследовательской деятельности.

Изучение психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что учебно-познавательная деятельность школьников реализует их функциональные возможности: Вооружение знаниями, умениями, навыками; помощь в формировании положительных личностных качеств учащихся; развитие их познавательных сил, активности, самостоятельности, познавательного интереса; выявление и реализация потенциальных возможностей учащихся; приобщение к поисковой и творческой деятельности, только через их четкую организацию.

Организация учебно-познавательной деятельности

Под организацией учебно-познавательной деятельности учащихся мы понимаем определенный порядок дидактического процесса в структурно-функциональном смысле, который придает этому процессу необходимую форму для наилучшей реализации поставленной цели.

Рассмотрите различные подходы к термину «организация».

Термин «организация» происходит от позднелатинского «organiso» — придать упорядоченный вид, организовать. В толковом словаре СИ. Толковый словарь Ожегова трактует организацию как «хорошее, продуманное устройство, внутренняя дисциплина». Согласно Философской энциклопедии, организация — это «упорядочивание, расположение, приведение в систему … Отношение частей какого-либо объекта. Это также подчеркивает двойственность понятия организации, ее субъективной части (расположение и взаимосвязь элементов целого) и функциональной части (действия и взаимодействия этих элементов).

Педагогика основана на основных понятиях теории научной организации труда. По мнению В.П. Боголепова, организацию можно охарактеризовать как определенный порядок в структурном и функциональном смысле: взаимосвязь и взаимообусловленность элементов комплекса (предметно-структурная часть организации); действия и взаимодействие элементов комплекса (функциональная часть), обусловленные единством выполняемых ими целей или функций и определенными обстоятельствами места и времени. Согласно этой теории, организация считается того или иного порядка.

Перейдем непосредственно к анализу понятия «организация обучения», а затем «организация учебно-познавательной деятельности», ее структуры и функций. Как видно из таблицы, практически все авторы определяют организацию обучения как структурное взаимодействие деятельности учителя и учащихся, исходя из чего мы понимаем организацию обучения как структурирование, упорядочивание, корректировку, приведение в систему взаимодействия учителя и учащихся в их совместной деятельности по определенному содержанию учебного материала.

Рассмотрим понятие «организация учебно-познавательной деятельности». В результате обзора литературы, касающейся понятия «организация учебно-познавательной деятельности» учащихся первого класса, можно выделить три подхода к его определению:

только как деятельность педагога (В.И. Загвязинский, Л.П. Кныш, В.П. Стрезикозин, Н.А. Семенов, В.П. Тарантей и др;)
как деятельность только для студентов (М.А. Данилов, М.С. Загородняя, С.Ф. Збандуто, В.И. Есипов, Т.М. Николаева, Т.И. Огородников, О.С. Тесемницина);
как взаимосвязь, взаимодействие преподавателя (руководства) и студента, а также взаимодействие студентов между собой (В.Й. Голант, К.Б. Есипович, Н.Н. Казанцев, Н.В. Попов, И.Ю. Лернер, Е.И. Машбиц, А.Ю. Савченко, Р.А. Хабиб, В.А. Выхруш, Г.И. Жукина, В.К. Дьяченко).

Следовательно, под организацией учебно-познавательной деятельности следует понимать особую организацию учебно-познавательной деятельности учащихся и учителей, которая соответствует целям, мотивам и задачам и протекает в определенном режиме. Термин «специальный заказ» следует рассматривать как совокупность учебно-познавательной деятельности, целей, методов, средств, результатов обучения, которые определяются учителем в соответствии с требованиями содержания образования.

Целенаправленная организация учебно-познавательной деятельности обеспечивает связь внешних условий, действий, с теми внутренними процессами, которые создают благоприятную «внутреннюю среду» (мотивация, активность мышления, эмоциональные, перспективные и другие важные для обучения процессы), способствующую интенсивному развитию личности… От организации учебно-познавательной деятельности зависит общий тон обучения, дисциплина мысли, собранность, порядочность и четкость действий студентов в самостоятельной учебной работе, взаимопомощь в обучении.

Понятие «познавательный интерес» в психологической и педагогической литературе

Интерес, как сложная и очень значимая для человека сущность, имеет множество интерпретаций в своих психологических определениях, он рассматривается как:

селективное нацеливание внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
это проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);
Активатор для различных органов чувств (Д. Фрейер);
активное эмоциональное и когнитивное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);
специфическое отношение индивида к объекту, обусловленное сознанием его жизненной значимости и эмоциональной привлекательности (А.Г. Ковалев).

Наиболее важной областью общего явления интереса является познавательный интерес. Его объектом является наиболее существенная особенность человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентации в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникнуть в его многообразие, отразить в сознании существенные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречия.

При этом познавательный интерес, который содержится в познавательной деятельности, тесно связан с формированием разнообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участия в них, общения с соучастниками познания. На этой основе — знаний о мире объектов и отношения к нему, научных истин — формируется мировоззрение, мировосприятие, активному, пристрастному характеру которого способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизирующий все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности через деятельность (изменение, усложнение своих целей, выделение в объективной среде актуальных и значимых аспектов для их реализации, нахождение других необходимых способов, вносящих в них творческое начало).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой человеческой деятельности, поскольку познавательное начало есть в каждой из них. В работе человек, использующий предметы, материалы, инструменты, методы, нуждается в знании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в понимании процессов рационализации, в знании технологии конкретного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит когнитивные подходы, стремится к творческим процессам и вносит свой вклад в преобразование действительности. Любая деятельность, которую человек, стимулируемый познавательным интересом, выполняет с большей страстью, более эффективно.

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое формируется в процессе деятельности человека, складывается в социальных условиях его существования и отнюдь не является имманентным от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретного человека трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор активности, реального предмета, обучения, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Познавательный интерес особенно важен в дошкольном возрасте, когда знания становятся фундаментальной основой жизни.

Познавательный интерес является важнейшим компонентом формирования личности. Она имеет сложную структуру как общее интересующее нас явление, состоящее как из отдельных психических процессов (интеллектуальных, эмоциональных, регуляторных), так и объективных и субъективных связей человека с миром, выраженных в отношениях.

Диалектика формирования, развития и углубления интереса проявляется в единстве объективного и субъективного в интересе. Интерес формируется и развивается в деятельности, причем на него влияют не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тон деятельности, особые состояния личности (удовольствие от процесса познания, стремление глубже проникнуть в познание интересующего объекта, познавательная активность, переживание неудач и волевое стремление их преодолеть).

Когнитивный интерес заключается в его развитии в разных государствах. Традиционно выделяют последовательные стадии его развития: любопытство, пытливость, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделены лишь условно, их наиболее характерные черты общепризнанны.

Любопытство — это элементарная стадия избирательного отношения, которое вызывается чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентация, связанная с новизной ситуации, может не иметь особого значения. На стадии любопытства ребенок удовлетворяется только ориентацией, связанной с привлекательностью того или иного объекта, той или иной ситуации. На этом этапе еще нет настоящего стремления к знаниям. И все же развлечение как фактор раскрытия познавательного интереса может послужить начальной искрой.

Любопытство — это ценное состояние ума. Она характеризуется стремлением человека выйти за пределы видимого. На этой стадии интереса довольно сильно выражены эмоции удивления, удовольствия от обучения, удовлетворения от деятельности. Возникновение загадок и их расшифровка — суть любознательность как активный взгляд на мир, который развивается не только в классе, но и в работе, когда человек отрывается от простого исполнения и пассивного запоминания. Любознательность, которая становится устойчивой чертой характера, имеет большое значение для развития личности. Любопытные люди не равнодушны к миру, они всегда в поиске.

Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

Школьник находится в новой среде — он вовлечен в социально значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими ему взрослыми. Развитие личности ребенка в этот период напрямую зависит от его успеваемости в школе, от оценки его как хорошего или плохого ученика.

Явные различия у младших школьников наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо предмета в начальных классах встречается редко, обычно он связан с ранним развитием специальных способностей. Есть несколько детей, которые считаются высокоодаренными. У большинства учеников начальной школы познавательный интерес не слишком высок. Но детей, которые показывают хорошие результаты, привлекают самые разные предметы, даже самые сложные. Они дают всплески интереса и интеллектуальной активности на разных уроках, изучая разные учебные материалы.

Многообразие взглядов на интерес в наше время уже отмечали многие, в том числе А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, посвятившие ему как психологическому феномену специальные главы в своих монографиях. Так, первые отмечают, что одни психологи сводят интерес к осознанной потребности, другие — к направленности внимания, большинство склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к действительности. Б.И. Додонов, в свою очередь, отмечает, что интерес предстает перед нами либо в виде переходного состояния, либо в виде свойства личности и его проявления в систематически повторяющихся переживаниях и деятельности. При этом он предполагает, что за «веером» противоположных мнений об интересе скрывается не обман исследователей, а «схватывание» каждым из них каких-то отдельных его сторон и проявлений, некоторые из которых совпадают с проявлениями других психических образований. Интересы выступают в качестве постоянного стимула для восприятия.

Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любознательности, пытливости, с привлечением механизмов внимания (поэтому, как уже говорилось, некоторые авторы принимают внимание за интерес; но внимание — лишь один из механизмов проявления ситуативного интереса). Переход интереса с одной стадии его развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами.

Случаи трансформации познавательного интереса в интерес к обучению также можно назвать развитием интереса. А.Я. Миленький изучал специфику познавательного интереса, которая отличает его от других видов познавательного интереса. Формирование познавательного интереса у школьников начинается уже в начале школьного обучения. Только после появления интереса к результатам своего обучения у младших школьников формируется потребность в приобретении знаний.

На этой основе у младших школьников могут формироваться учебные мотивы высокого социального порядка, которые связаны с действительно ответственным отношением к учебной деятельности. Учитель должен формировать такие учебные мотивы, чтобы дети осознавали социальную значимость воспитательной работы. И этот процесс не следует форсировать, пока для него не будут созданы соответствующие условия.

Формирование познавательного интереса к содержанию учебной деятельности, приобретение знаний связано с переживанием того, что учащиеся испытывают удовлетворение от своей успеваемости.

В первые годы обучения в школе все интересы младшего школьника развиваются очень ярко, особенно познавательный интерес, нетерпеливое желание узнать больше, интеллектуальное любопытство. Сначала появляется интерес к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-2 классы), затем интерес к выявлению причин, закономерностей, связей и зависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников больше интересует вопрос «Что это?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «Почему?» и «Как?». По мере развития навыков чтения развивается интерес к чтению определенной литературы, и мальчики быстро заинтересовываются техникой. Начиная с 3-го класса, учебные интересы начинают дифференцироваться.

И познавательный интерес, и творческая активность — это сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, они выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана проблема развлечения. Во-вторых, эти понятия являются наиболее ценным мотивом учебной деятельности студента. Но для формирования мотивов внешних воздействий недостаточно, они должны основываться на потребностях самого человека. Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного интереса, а значит, условия, влияющие на их формирование, также можно разделить на внутренние и внешние.

Проблема развития познавательного интереса учащихся средних классов не имеет однозначного решения, так как является многофакторной. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательного интереса учащихся средних классов влияют содержание учебного предмета, методы обучения, формы организации, организация учебного труда, материальная база школы и, наконец, личность учителя.

При формировании познавательного интереса учащихся младших классов к выполнению различных заданий важно учитывать внутренние и внешние стороны. Но поскольку учитель не может полностью влиять на мотивы, личные потребности, необходимо сосредоточиться на средствах обучения, а значит, учитывать внешние условия.

Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманные, хорошо подобранные учебные материалы, которые являются новыми и неизвестными, стимулируют воображение учащихся, заставляют их удивляться и обязательно содержат новые научные достижения, научные исследования и открытия, станут главным звеном в формировании интереса к обучению.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: