Сетевое взаимодействие в образовательном пространстве - Организационно-деятельностный компонент взаимодействия ДОО и семьи

Оглавление:

В последние годы современные исследования в педагогической науке посвящены вопросам, связанным с проблемой сетевой организации процессов в системе подготовки и профессионального развития педагогов: Развитие сетевой организации муниципальной методической службы (Е.В. Василевская); Взаимодействие методического центра и образовательных учреждений по повышению квалификации (Е.В. Рябышева); Развитие сетевой организации региональной системы профессионального образования педагогов (Я.Е. Орлихина); Сетевое взаимодействие в области повышения квалификации.

Сетевое взаимодействие как современная форма организации непрерывного профессионального развития педагогических кадров определяет следующие актуальные характеристики сети. Наличие объединяющей цели, основанной на заинтересованности всех участников взаимодействия в использовании .

Общие ресурсы подготовки педагогов к решению задач инновационного развития системы образования в условиях информационного общества;

существование большого количества ячеек сети, представленных отдельными педагогами и образовательными учреждениями, структурирующими особым образом связи между ними, основанные на добровольном объединении ресурсов, взаимной ответственности и обязательствах;
мультицентрический характер сети, определяемый наличием отдельных педагогов и образовательных учреждений — лидеров сети, имеющих в своем распоряжении педагогические, материально-технические, профессиональные и человеческие ресурсы
открытость элементов сети друг другу, выражающаяся в возможности участия субъектов сетевого взаимодействия в формировании и реализации программ повышения квалификации, разработке педагогических и методических материалов, обсуждении и распространении результатов, полученных в ходе обучения;
преобладающая роль «горизонтальных» взаимодействий, которая заключается в равенстве возможностей участников сетевого взаимодействия в совместном принятии решений.

Основным механизмом повышения эффективности современных систем высшего образования (ВО) и дополнительного профессионального образования (ДПО) является объединение и развитие навыков общего, дополнительного и профессионального образования, сохранение лучших и развитие на их основе новых интегративных навыков.

Во многом потенциал такой деятельности заключается во взаимодействии всех участников образовательной деятельности, что приводит к формированию сетевой организации научно-методического и практического обеспечения процесса формирования кадров. Создание сетевой организации образовательной деятельности означает интеграцию уникального опыта, навыков и знаний участников, объединяющихся вокруг организации и осуществления процесса педагогического образования, который не может быть осуществлен отдельно каждым партнером. Формирование сети из разных участников обеспечивает взаимную компенсацию их недостатков и усиление преимуществ.

Сетевое взаимодействие в образовательном пространстве

Организационно-деятельностный компонент взаимодействия ДОО и семьи

Результатом взаимодействия должны стать позитивные, искренние отношения, построенные на открытости центра ECE как системы.

В современной отечественной дошкольной педагогике понятие «педагогическая технология» рассматривается как компонент педагогической системы, способ построения воспитателем педагогического процесса с помощью системы средств и методов воспитания и обучения дошкольников в специально созданных для этого дидактических условиях дошкольного образования для решения задач дошкольного воспитания.

Взаимодействие между педагогами и семьей может развиваться следующим образом.

1 организационные и административные механизмы взаимодействия с семьей.

Создание базы данных о семьях, посещающих детский сад;
Изучение запросов родителей на образовательные услуги и их трудностей в воспитании детей;
Рекламные мероприятия при взаимодействии с родителями;
Планирование взаимодействия между центрами ДОО и родителями;
Планирование методической работы с педагогами по проблеме взаимодействия с семьей.

2. Информационное взаимодействие между центрами ДОО и семьями:

Подготовка информационных стендов (разделов) для родителей;
Издание газет, журналов для родителей;
круглые столы, дебаты и т.д;
тематические выставки;
Фотозапись жизни группы;
телефон доверия и т.д.

3. Вовлечение родителей в образовательный процесс центров ДОО:

Организация семейных соревнований;
Организация субботников;
Вовлечение родителей в жизнь группы в качестве помощников;
Участие родителей в формировании профессиональной среды центра ECE;
Участие родителей в секциях, кружках, ателье вместе с детьми и педагогами и т.д.

4. Вовлечение родителей в вопросы образования («просвещение» родителей):

Родительские собрания;
Школы для родителей;
Неделя открытых семей;
Консультации;
Брошюры и т.д.

5. Создать условия для самообразования родителей:

Библиотеки, видеотека для родителей;
Организация клубов по интересам, творческих мастерских, ателье для детей и родителей;
Экскурсии родителей в центры ECE, дни открытых дверей и т.д.

6.Социально-педагогический мониторинг семьи — это система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, происходящих в семье, и принятия на этой основе стратегических и тактических решений (комплексное использование всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, естественные (информация, самоотчеты членов семьи, прямое и косвенное наблюдение, детские рассказы и рисунки о семье) и полученные в ходе специально организованных исследований (опросы, анкеты, экспертные оценки, биографические методики, психологические процедуры определения внутрисемейных отношений, стилей воспитания и т.д.)

Виды и объекты педагогического проектирования

Описывая характеристики наиболее распространенных в современной образовательной практике проектов, И.А. Колесникова [74], прежде всего, выделяет учебный проект, который представляет собой организационную форму работы, направленную на изучение законченной учебной темы или раздела и являющуюся частью стандартного учебного курса или курсов. Такие проекты выполняются в рамках совместной (педагогико-познавательной, исследовательской, игровой) деятельности учащихся, которая носит партнерский характер и направлена на решение значимых для участников проекта проблем. Эта деятельность имеет общую цель и согласованные способы деятельности. Современный образовательный проект сочетает в себе образовательные возможности исследования и эксперимента. Основным содержанием инструктивного дизайна для учителя является изменение учащихся (новые знания, навыки, умения, установки) на основе проектной деятельности. Образовательные проекты сегодня используются практически на всех уровнях дополнительного образования: в школе, в университете, после окончания вуза, на неформальном уровне.

Формат проекта зависит от целей обучения и определяется различными параметрами. По месту — школьные, внешкольные. в соответствии с масштабом субъекта, непосредственно вовлеченного в проектную деятельность: Индивидуум, группа, коллектив, компания. В зависимости от того, сколько времени может потребоваться для реализации проекта: краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный. По области распространения: международные, внутришкольные, межвузовские, сетевые. По содержанию: предметные, междисциплинарные, интегративные. По типу первичной деятельности — исследование, эксперимент, поиск, коммуникация.

При проектировании урока сфера преобразующей деятельности учащихся контекстуализируется предметной областью (отдельным предметом) или междисциплинарной проблемой. Таким образом, в рамках школьного образования можно осуществлять исторические, литературные, географические и лингвистические проекты. А можно в рамках темы «путешествия» или «приключения» одновременно затронуть такие области знаний, как история, география, экономика, право, культура и экология. Тема образовательного проекта может быть инициирована самими учениками (студентами) на основе изучения действительности.

В рамках школьного дизайна возможности для исследования (изучения) окружающего мира, которые учитель предлагает ученикам, могут быть самыми разными. Это зависит от степени профессиональной, методологической и исследовательской готовности преподавателя к проектированию. От учителя требуется помощь в оптимальном подборе и применении диагностического инструментария в зависимости от возраста, уровня образования и опыта участников проекта. Очень важно понимать, что даже при полной свободе поиска, предоставленной участникам, проект не будет произвольным, а будет обусловлен реальным состоянием окружающего мира и существующей социальной потребностью его изменить. Таким образом, проведение предпроектного исследования может быть очень увлекательным и полезным для всех участников. Для учителя в данном случае было важно соотнести содержание проектной деятельности детей с содержанием школьных уроков.

Возможна и другая отправная точка. Вовлечению учеников в проект предшествует серьезная предварительная работа учителя, который должен найти в профессиональном (междисциплинарном) пространстве подходящую тему для проектного задания. Обычно пространство поиска учителя ограничено рамками школьного раздела, темы или курса. Тема вытекает из центральных проблемных вопросов, на которые, по мнению учителя, учащиеся должны найти ответ, чтобы освоить определенный фрагмент (раздел) содержания предмета. Кроме того, учитель должен оценить педагогический потенциал предполагаемого учебного проекта.

Структура индивидуального образовательного маршрута

Формы организации деятельности в рамках индивидуальной образовательной траектории: Преподавание в классе, самостоятельное обучение, преподавание по свободному выбору — электив, организация малых групп, организация исследовательских секций или объединений, позволяющих студентам выбирать не только направление исследовательской работы, но и индивидуальный темп и режим продвижения по предмету, индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области, работа над исследовательскими и творческими проектами в режиме наставничества (в качестве наставника — специалист высокого класса), очно-заочные школы, летние лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории, система творческих конкурсов, фестивали, олимпиады, научно-практические детские конференции и семинары, интеллектуальные игры, интеллектуальные конкурсы, марафоны.

Деятельность по организации индивидуальных образовательных траекторий учащихся связана с многочисленными и разнообразными трудностями, связанными, прежде всего, с недостаточной степенью развития системы организации индивидуальных образовательных траекторий: организационные, финансовые трудности, недостаток учебного времени, знаний технологий организации индивидуальных образовательных траекторий учащихся и, следовательно, замкнутость в действиях специалистов, участвующих в реализации индивидуальных образовательных траекторий.

Для обмена различными ресурсами: материальными, человеческими и интеллектуальными, полезно объединить усилия образовательных учреждений, заинтересованных в решении указанной образовательной задачи, т.е. очевидна сеть для создания целостного образовательного пространства как условия развития личности ребенка.

Взаимодействие общего и дополнительного образования является эффективной формой объединения образовательных учреждений для достижения целей развития одаренного ребенка. Все субъекты сетевого взаимодействия могут использовать информационные, инновационные, методологические, человеческие ресурсы. Любое учебное заведение и преподаватель могут работать с любым другим учебным заведением и преподавателем над совместной работой: Обмен идеями, создание нового интеллектуального продукта и т.д.

Основная задача образовательного учреждения как субъекта сетевого взаимодействия — создание наиболее благоприятных условий для обучения, самообразования и саморазвития личности. Дополнительное образование обеспечивает условия для самостоятельного выбора, «пробы сил», самореализации вне фиксированных рамок, сроков, темпа, результатов через возможность свободного выбора образовательной области, профиля программы, времени своего развития, вовлечения в разнообразные виды деятельности с учетом своих индивидуальных предпочтений. Объединяющей целью взаимодействия субъектов сети будет создание специальных педагогических условий признания фундаментального права одаренного ребенка на свободное самоопределение и самореализацию, реализацию права на свободный выбор себя и для себя.

Одним из эффективных механизмов создания целостного образовательного пространства может стать индивидуальная образовательная траектория, реализуемая на основе установления взаимовыгодных связей между учреждениями общего и дополнительного образования, регламентированных нормативно-правовыми документами в рамках совместного использования ресурсов и в соответствии с требованиями ФГОС и устремлениями учащихся.

Категория взаимодействия в философии, психологии и педагогике

Взаимодействие в философии традиционно понимается как обмен изменениями между некоторым материальным субъектом и объектами остального мира, то есть в содержание понятия «взаимодействие субъекта с объектом» входят только те изменения в субъекте, которые вызываются некоторым объектом, индуцируются в субъекте, сами вызывают соответствующие изменения в объекте, тем самым уравновешивая его влияние на субъект. В этом случае взаимодействие должно рассматриваться «как определенный аспект, момент формы движения, как способ реализации движения». Подчеркивается также связь взаимодействия и отражения: взаимодействие субъекта с объектом «есть специфическая форма отражения объекта, есть одна из многих форм существования, протекания, выражения, проявления отражения как отличного от этой формы (относительно кратковременного) содержания «1.

Существует и другое определение взаимодействия: «термин для обозначения действия вещей друг на друга, для представления взаимосвязей между различными объектами, для характеристики форм человеческого сосуществования, человеческой деятельности и познания»[1] [2]. Этот термин охватывает прямое и «обратное» действие вещей друг на друга, обмен веществами, энергией и информацией между различными объектами, между организмами и окружающей средой, формы сотрудничества между людьми в различных ситуациях взаимодействия.

Следует отметить, что взаимодействие может иметь прямую и косвенную формы. Прямые (непосредственные) формы мы можем наблюдать в классической механике, когда материальные объекты сталкиваются или отталкиваются друг от друга, передавая различные формы энергии и движения. Мы также видим прямую форму взаимодействия, когда люди вступают в непосредственный контакт друг с другом (например, в диадах).

Однако было бы ошибкой считать непосредственными все формы разнообразного взаимодействия между вещами и людьми, субъектами и объектами, а также субъектами между собой. В сложной социальной реальности взаимодействие часто является опосредованным и не сводится к схеме парного взаимодействия. Человек находится в последовательности контактов, в каждом из которых взаимодействие опосредовано такими вещами, как ценности, социальные позиции, гендерные роли и так далее. Более того, обычная схема взаимодействия «субъект против объекта» соблюдается не всегда — например, когда партнер по взаимодействию воспринимается субъектом как «представитель» или «воплощение» определенного типа, социальной группы или системы.

На собственно философском уровне «понятие взаимодействия является одним из важнейших для прояснения соотношения феноменологии и метафизики».1 Ведь в процессе взаимодействия человек сталкивается с необходимостью решения вопроса об отношении между данностью ситуации своего бытия и необходимостью выхода за пределы этой данности, учета этой необходимости в свойствах своего бытия.

Взаимодействия также определяются гносеологическими особенностями, поскольку задают различные познавательные ситуации, которые выявляют сдвиги и изменения в состояниях и функционировании объектов, в позициях и действиях человека, в особенностях его восприятия. Поскольку в процессе взаимодействия раскрываются свойства включенных объектов, которые осознаются человеком, то раскрываются и когнитивные способности самого субъекта, его участие в процессе взаимодействия, а значит, и его собственные свойства.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: