Сенсорное воспитание детей с нарушением речи - Задачи сенсорного воспитания

Оглавление:

Сенсорное воспитание служит основой процесса ознакомления детей с окружающим миром и развития элементарных представлений о явлениях природы и общественной жизни, развития личности ребенка в целом. Сенсорное познание является основой для развития логического мышления и языка.

Восприятие — это создание целостного образа объекта. Его формирование требует скоординированной деятельности анализаторов.

Восприятие не требует прямого воздействия объекта на органы чувств. Они связаны со словами и вызываются ассоциациями. Источником для одних представлений является собственное восприятие ребенка, для других — слово. Первые представления являются конкретными, индивидуальными, а вторые — общими. По мере взросления ребенка начинают доминировать общие представления, связанные с этим словом.

При наличии патологии у ребенка удельный вес сенсорного тренинга должен быть повышен, так как дошкольники с нарушением речи испытывают трудности в овладении сенсорными навыками из-за нарушений зрительного и слухового, тактильного и двигательного анализа. Дети допускают ошибки при счете, определении цвета и формы предметов, а также пространственного расположения их элементов. Дети с алалией могут обладать чисто формальными знаниями. Приобретя знания о цвете, форме и других свойствах предметов на конкретном дидактическом материале, дошкольники испытывают трудности с переносом их на предметы внешнего мира. Особенно трудно им различать форму, цвет предмета, словесное название которого не знакомо ребенку. Повреждение мозга может привести к нарушению целенаправленных движений, распознавания объектов, что влияет на восприятие внешнего мира.
Дети, страдающие алалией, дизартрией и задержкой речевого развития, требуют обучения по специальной программе, учитывающей не только необходимость улучшения сенсорной организации ребенка, но и восстановления отдельных сенсорных функций.

Задачи сенсорного воспитания:

разработка функций отдельных анализаторов.
формирование понятий цвета, формы, пространственных и временных представлений.
развитие психических процессов (особое внимание уделяется развитию фонематического слуха и слухового внимания).

В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств предметов. Одновременно ребенок учится называть свойства предметов (мягкий, твердый, пушистый, шершавый, холодный, теплый, горячий, горький, сладкий, соленый, кислый, легкий, тяжелый, снизу — сверху, близко — далеко, справа — слева).

Задачи сенсорного воспитания

Грубые сенсорные нарушения характерны для первой и второй стадий развития языка (РРП). В этот период происходит формирование представлений о цветах, формах предметов, их пространственных отношениях.

На третьем этапе можно начинать развитие фонематического слуха. Задачи сенсорного тренинга близки к тем, которые сформулированы для детей с нормальным речевым и психическим развитием.

Для того чтобы организовать полноценное ознакомление ребенка с предметом, необходимо задействовать двигательный анализатор (ребенок должен потрогать предмет, ощупать его, обвести пальцем его контур и т.д.). Формирование любой концепции обязательно включает в себя двигательный момент. Схематично знакомство с объектом состоит из следующих действий:

равномерное обведение пальцем основного контура объекта.
сравните этот контур с различными типами фигур, обозначьте геометрическую фигуру и назовите ее.
выделите отдельные части устройства и определите их форму, проследив глазом контур каждой части.
определять пространственные отношения частей по отношению к центральной части объекта (верх, низ, лево, право и т.д.).

Вовлечение чувства осязания, обведение пальцем контура предмета, ощущение поверхности помогает компенсировать недостатки визуального восприятия предмета.
При работе с детьми с нарушениями речи используются пособия М. Монтессори, дидактический материал для освоения форм, цветов, величин Е.И. Тихеевой, метод моделирования: перемещение предметов в пространстве, моделирование временных отношений и др. (См. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усова. М., 1963).

Подготовкой к логопедическому обучению и формированию фонематического слуха могут стать игровые упражнения, направленные на умение различать звуки по высоте, длительности, определение направления звука. Такие упражнения могут выполняться как музыкальным руководителем, так и педагогом.

Сенсорное воспитание происходит в основном на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, пению и ритмике. Одной из важных форм сенсорного воспитания являются специально подобранные дидактические игры, в которых дети учатся вырезать, складывать, собирать целое из отдельных частей, формируют свои пространственные представления, развивают и совершенствуют функции аналитических систем.

В задачу сенсорного воспитания входит формирование конкретных образов. Поэтому методы сенсорного воспитания включают чтение вслух сказок, рассказов, показ картинок, проведение экскурсий.

Многие работы посвящены развитию языка у детей дошкольного возраста. Для этого учитель привлекает жизненный опыт ребенка, устанавливает связь между словом и понятием, соотносит понятие с окружающей действительностью.

Полноценное восприятие и дальнейшее воспроизведение детьми полученных знаний должно опираться на функции безопасных анализаторов.

Сенсорные эталоны

Согласно последним исследованиям, ощущение и восприятие — это особые действия анализатора, направленные на изучение объекта и его свойств. Развивать анализаторы ребенка — значит обучать его действиям по обследованию объекта, которые в психологии называются перцептивными действиями. Через акты восприятия ребенок воспринимает новые качества и свойства предмета: поглаживая, узнает о поверхности (гладкая, шершавая); нажимая, определяет твердость (мягкость, упругость) и т.д. Задача сенсорного воспитания состоит в том, чтобы вовремя научить ребенка этим действиям. Обобщенные способы взгляда на объекты важны для формирования сравнительных операций, обобщения, для развития мыслительных процессов.

Сенсорные стандарты — это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством в ходе истории его развития. Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики были выработаны системы тех сенсорных качеств, которые наиболее важны для той или иной деятельности: Системы измерения веса, длины, направления, геометрических фигур, цвета, размера; нормы фонетического произношения, система тонов в высоте тона и т.д. Каждый сенсорный стандарт имеет свои словесные обозначения: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на посохе, плоскостные и объемные геометрические формы и т.д.

Изучение сенсорных стандартов — длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого приходится на школьные годы. Нужны ли ребенку дошкольного возраста сенсорные стандарты? А.В. Запорожец считает, что комплекс мер, стандартов необходимо давать в дошкольном возрасте. Поскольку дети владеют этими стандартами, они будут относить к ним любое воспринимаемое качество, давая ему определение. Благодаря этим «единицам измерения» ребенок более полно и глубоко познает различные качества определенных объектов, его восприятие становится целенаправленным и организованным.

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки для сенсорных норм. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предматрицы. В этот период у малыша проявляются индивидуальные характеристики предметов, которые необходимы для его движений (некоторые особенности формы, размера предметов, расстояния и т.д.).

В дошкольном возрасте ребенок использует так называемые предметные эталоны: он соотносит образы свойств предметов с определенными объектами (оранжевый цвет называет «как морковка», квадрат определяет по форме сумки, платка). Обычно этот период длится до рубежа между пятым и шестым годами жизни, но он может затянуться, если взрослые «вживляют» предметные стандарты в деятельность ребенка. Между тем, исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста могут соотносить свойства предметов с освоенными общими эталонами: солнце в виде шара, лимон, огурец овальной формы. Для ребенка этого возраста семь цветов спектра и их оттенки служат эталонами цвета, система геометрических фигур — эталонами формы, «сетка фонем» родного языка, тональная шкала музыкальных звуков (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) и другие — эталонами слухового восприятия. Согласно системе М. Монтессори, чувства и восприятия у детей развивались с помощью специальных материалов в классе. Домашняя система сенсорного воспитания основана на признании необходимости развития детского восприятия в процессе осмысленной деятельности, которая организуется не только в классе, но и в повседневной жизни. Например, когда следует знакомить детей со свойствами воды? Действительно ли необходимо выполнять для этого конкретного класса? Конечно, нет! Во время умывания, игры с водой в групповой комнате, в помещении, где воспитатель обучает воспитанников обзорной деятельности, которая помогает им изучить свойства воды (прозрачная, без запаха, без вкуса, ее форму, текучая, меняется по температуре, замерзает на холоде, в ней плавают и тонут различные предметы и т.д.).

На первом году жизни ребенка задачи сенсорного воспитания (развитие слуха, зрения, формирование предметного восприятия) успешно решаются в манипулятивной и предметно-практической деятельности. В будущем самые богатые возможности для сенсорного развития скрыты в таких видах деятельности, как игра, труд, конструирование, графика.

Методика сенсорного воспитания

Следственное обучение осуществляется как специально организованное восприятие объекта с целью выделения тех его признаков, которые важны для того, чтобы успешно справиться с выполняемой деятельностью. Один и тот же объект исследуется разными способами в зависимости от цели исследования и характеристик, которые необходимо изучить. Например, прежде чем нарисовать зайчика, дети рассматривают игрушку. Внимание ребенка привлекается к контуру (сначала он обводит его пальцем, затем визуально), его основным частям (голова, туловище, лапы, хвост, усы, глаза), их форме и цвету. На рисунке изображение кролика будет плоским, чтобы игрушка рассматривалась с одной стороны (сбоку). Перед лепкой зайчика внимание детей сосредоточено на конструкции объекта, местах и способах соединения деталей и цвете, мелкие детали (усики и т.д.) не изучаются. Поскольку фасонное изделие должно быть трехмерным, полезно посмотреть на игрушку с разных сторон. Если дети должны написать рассказ об игрушке, важно указать такие характеристики, как материал, из которого она сделана, цвет, размер и тональность голоса.

Несмотря на упомянутые выше различия, существуют правила, общие для многих видов расследований: Восприятие общего вида объекта; мысленное разделение на основные части и выделение их характеристик (форма, размер, цвет, материал и т.д.); пространственное отнесение частей друг к другу (слева, справа, вверх, снизу и т.д.); выделение мелких частей, установление их пространственного положения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие объекта.

Исследование по этой схеме поможет детям овладеть обобщенными способами сенсорного восприятия, которые они смогут использовать в самостоятельной деятельности.

В дошкольном возрасте меняется характер сенсорного восприятия: от манипуляций с предметами ребенок постепенно переходит к знакомству с ними на основе зрения, осязания и «зрительного осязания». Например, чтобы убедиться, что в ведерке мокрый песок, малыш должен потрогать его, а для ребенка 5-6 лет достаточно просто посмотреть. Но даже в старшем дошкольном возрасте дети могут прибегнуть к практическому взаимодействию с предметом, если визуальное восприятие не дает достаточной информации о том или ином свойстве.

Воспитатель должен создать условия, в которых дошкольники смогут применять свои знания и навыки для анализа окружающей среды. Дети постарше, например, занимаются ремонтом книг, коробок для настольно-печатных игр, при этом определяют, какую бумагу взять для подкладки страниц, ремонта обложек, коробок (тонкую, толстую, прозрачную), какой длины и ширины нарезать для полосок. Детям раннего и младшего дошкольного возраста предлагаются игрушки, развивающие их чувства и восприятие. Это складные игрушки, вкладыши, а также игрушки из различных материалов, отличающиеся по размеру и звучанию.

Чтобы обогатить сенсорный опыт детей, используйте дидактические игры. Многие из них связаны с изучением объекта, с выделением признаков, требуют словесного называния этих признаков («Замечательная сумка», «Чем похожа и чем не похожа» и т.д.). В некоторых играх ребенок учится группировать предметы по определенному признаку (собирать красные предметы на красном коврике, складывать круглые и овальные игрушки в коробку и т.д.). Дети сравнивают предметы с похожими и разными характеристиками, выделяют существенные. Это дает возможность подвести детей к обобщениям, основанным на выделении существенных признаков, закрепленных в языке. Таким образом, детей подводят к освоению сенсорных стандартов.

Природа играет особую роль в сенсорном воспитании детей. Изначально восприятие природной среды является сенсорным, через зрение, слух, осязание, обоняние. Так, в лесу, парке дети учатся различать цвет осенних листьев: у березы он лимонного цвета, у дуба — коричневый, у ивы — зеленовато-желтый, у осины — красный или фиолетовый. Картина осеннего леса или парка будет восприниматься ярче, если учитель предложит послушать голоса птиц, шум ветра, шелест падающих листьев; научит определять запахи грибов, пожухлой зелени.

Содержание сенсорного воспитания

Сенсорный тренинг имеет традиционное содержание. Это знакомство с цветом, размером, формой, вкусом, запахом, текстурой, весом, звуком предметов окружающего мира, ориентация в пространстве. Цель — повышение чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильных, зрительных, обонятельных, слуховых и других органов чувств), что проявляется в различении признаков и свойств предметов. Одновременно ребенок учится называть свойства предметов (мягкий, твердый, пушистый, шершавый, холодный, теплый, горячий, горький, сладкий, соленый, кислый, легкий, тяжелый, вниз — вверх, близко — далеко, справа — слева).

В домашней системе сенсорного воспитания традиционное содержание расширяется и дополняется ориентацией во времени, развитием языка и музыкой. Ориентация во времени означает, что ребенок усваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени.

Лингвистический (фонематический) слух — это способность воспринимать звуки речи, различать их и группировать в слова как значимые единицы. Развитие фонематического слуха связано с овладением нормами звукопроизношения. Уровень развития фонематического слуха проявляется, когда ребенок учится читать и писать, когда он сталкивается с задачей анализа звучания слова. Это означает, что он должен отойти от значения слова и работать с ним как со звуковым комплексом, то есть как с формальной единицей.

Музыкальный слух — это способность различать звуки по высоте тона, тембру, ритмическому рисунку и мелодии. Итак, содержанием сенсорного воспитания являются сенсорные эталоны — обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю его развития; общепринятые закономерности каких-либо свойств и отношений объектов. Например, в области формы это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), в области цвета — семь цветов спектра, белый и черный. Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выкристаллизовались системы тех качеств чувств, которые наиболее важны для той или иной деятельности: Системы измерения веса, длины, направления, геометрических фигур, цвета, размера; нормы произношения, система тонов в подаче и т.д. Каждый сенсорный стандарт имеет свои словесные обозначения: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на штабеле, плоскостные и объемные геометрические фигуры и т.д.

Усвоение сенсорных стандартов — это длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого приходится на старший дошкольный и школьный возраст.

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки для сенсорных стандартов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предмет матрицы. На этом этапе жизни у ребенка проявляются индивидуальные особенности предметов, которые необходимы для его движений. В дошкольном возрасте ребенок использует так называемые предметные эталоны: Образы свойств объектов соотносятся с конкретными объектами. На первом году жизни задачи сенсорного воспитания (развитие слуха, зрения, обучение восприятию предметов) успешно решаются в манипулятивной и изобразительной деятельности. В будущем богатые возможности для сенсорного развития скрывают такие виды деятельности, как игра, труд, конструирование, графика. Каждый из этих видов деятельности имеет свою сенсорную основу.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: