Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста - Характеристика сенсорного развития в раннем возрасте

Оглавление:

На современном этапе развития нашего общества все больше внимания уделяется сенсорному развитию детей, так как этот этап является одной из первых и самых важных «ступенек» дальнейшего развития.

Сенсорное развитие изучали такие ученые, как Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Н.Н. Поддьякова, Н.П. Сакулина, А.П. Усова, З.М. Богуславская и др.

Сенсорный опыт — это опыт, полученный с помощью органов чувств и являющийся источником знакомства с миром. Восприятие ребенком окружающего мира во многом определяет его дальнейшее развитие. В каждом возрасте ребенок наиболее восприимчив к определенным влияниям. Каждый возраст является основой для дальнейшего всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. В раннем возрасте огромное значение в жизни ребенка имеет опыт, полученный с помощью органов чувств. На этом этапе ведущую роль играет знакомство с разнообразными свойствами предметов. Правильность ориентации детей в окружающем их пространстве есть не что иное, как результат выполняемых действий по изучению размеров, форм и цветов. Это позволяет научить адекватному восприятию объектов путем выделения основных признаков и свойств. Исследования в области педагогики и психологии показывают, что восприятие у маленьких детей характеризуется неточностью и фрагментарностью. Дети недостаточно хорошо усваивают сенсорные эталоны формы, цвета, размера, текстуры поверхности, обонятельных свойств, звука и т.д.

Цель исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста посредством дидактической игры.

Объект исследования: маленькие дети.

Объект исследования: сенсорное развитие данной категории детей.

Цели исследования:

анализ литературы по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста через использование дидактических игр.
подбор и апробация дидактических игр, направленных на развитие сенсорных шкал у детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: использование дидактической игры положительно влияет на сенсорное развитие детей раннего возраста.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

-Анализ научной и методической литературы;
-Наблюдение;
-Разговор.

Организация исследования: исследование проводилось на базе государственного бюджетного учреждения «Клинцовский детский дом», Брянская область, г. Клинцы. В исследовании приняли участие ученики семьи №3 «Успешный».

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста

Характеристика сенсорного развития в раннем возрасте

Ранний возраст — лучшее время для сенсорного воспитания. Этот этап оказывает большое влияние на формирование более поздних интеллектуальных способностей. В раннем детстве происходит качественное изменение восприятия через органы чувств, происходит накопление знаний об окружающем ребенка мире.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и накопление представлений о внешних свойствах объектов, таких как: Форма, цвет, размер, расположение в пространстве, а также запах, вкус и т.д.

Роль сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте очень велика. Этот возраст является лучшим для перехода деятельности органов чувств на более высокий уровень, формирования представлений об окружающем мире. Ряд зарубежных ученых в области дошкольного воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители дошкольной педагогики и психологии в России (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Закулина и др.) были, несомненно, правы, когда рассматривали сенсорное воспитание как одну из важнейших частей дошкольного образования.

Е.И.Тихеева дает следующее определение сенсорного воспитания: это целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

В жизни ребенка ожидает разнообразие форм, цветов и размеров предметов, а именно игрушек и предметов быта; знакомство с такими произведениями искусства, как музыка, живопись, скульптура. Каждый ребенок, даже без специального воздействия, воспринимает все это в той или иной мере. Но когда этот процесс происходит внезапно, без целенаправленного влияния взрослых, он часто бывает поверхностным, неполным. Именно здесь помогает сенсорное воспитание. Она должна быть последовательной и систематической.

По мнению Л.А. Венгера и В.С. Мухина, сенсорное воспитание играет ведущую роль в развитии ребенка, совершенствовании его сенсорного восприятия окружающего мира, развитии его сложных мыслительных и сенсорных процессов. Эти факторы определяют уровень развития сенсорной культуры ребенка.

В раннем возрасте, при наличии всех необходимых условий, у ребенка наблюдается активное развитие сенсорных способностей, которые определяют уровень развития восприятия. Основную роль в сенсорном развитии играет восприятие предметов. Знакомство с объектами через взаимодействие, приводит к образам восприятия. На втором году жизни точность и осмысленность восприятия низкая. При взаимодействии с предметами ребенок часто обращает внимание на самые очевидные признаки.

Ребенок сталкивается с огромным количеством форм, цветов и других особенностей предметов в жизни, а именно с игрушками и предметами, составляющими домашнюю обстановку. Когда усвоение происходит спонтанно, без разумной воспитательной поддержки со стороны взрослых, оно часто бывает поверхностным, неполным.

План ознакомления детей со свойствами предметов должен включать: Цвет, форма, размер как особые свойства объектов, без которых невозможно формирование полноценных представлений. На ранних стадиях, когда у детей еще не сформировались общие эталонные представления, свойства выделяются путем соотнесения объектов друг с другом.

В возрасте четырех лет у детей формируются сенсорные эталоны: устойчивые, лингвистически закрепленные представления о цветах, геометрических формах и их пропорциях. Позже, необходимым этапом является их знакомство с оттенками цветов, с типами геометрических фигур и со сравнением размеров, элементов множества, состоящего из нескольких предметов. Наряду с процессом формирования эталонов, необходимо обучать детей приемам изучения предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов — эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, особую сложность представляет необходимость развития у детей аналитического восприятия. Одной из главных особенностей сенсорного развития детей в раннем возрасте является использование приемов аппозиции, сравнения, сопоставления цвета, формы, величины.

В определенном возрасте ребенок наиболее восприимчив к различным видам влияния. В связи с этим каждый возрастной этап становится благоприятной ступенью для дальнейшего нейропсихологического развития и разностороннего обучения дошкольника: Чем младше ребенок, тем большее значение имеет сенсорный опыт, который является основой сенсорного развития.

Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Одним из важнейших средств развития сенсорной сферы является дидактическая игра. По мнению ряда авторов, главной особенностью дидактических игр является то, что эти игры направлены на обучение. Они способствуют развитию познавательной активности, которая является основой обучения. Игры такого типа по-своему привлекательны для детей. Для них важна не поставленная задача, а возможность достичь результата, победить.

Л. А. Венгер разработал систему дидактических игр для сенсорного воспитания, направленную на обучение детей полноценному восприятию цвета, формы, величины, положения в пространстве.

«В дидактической игре, — подчеркивает Богуславская, — формируется познавательная активность ребенка, проявляются особенности этой активности. В игре ребенок развивается физически, усваивает наличие готового содержания, а правило позволяет учителю более систематически использовать такие игры для умственного формирования детей.

Игры с предметами включают игрушки и реальные предметы (предметы быта, инструменты), предметы из природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами позволяют детям расширять и уточнять свои знания, способствуют развитию мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация), совершенствуют язык (умение называть предметы, действия с ними, их свойства, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), развивают волевое поведение, память, внимание.

Игры-инсценировки дают возможность уточнить представления о различных бытовых ситуациях («Обустраиваем кукольную комнату»), литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»). Развитию координации мелких движений и зрительного контроля над ними способствуют игры с бусами, кеглями, настольным бильярдом. Такие игры играют доминирующую роль при переходе «границы» к школьному обучению.

Игры с природными материалами (семена, растения, листья, различные цветы, камешки, ракушки) дают возможность закрепить знания детей о природной среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация.

В дидактических играх используются разнообразные игрушки, в которых ярко выражены цвет, форма, назначение, размер, материал, из которого они сделаны. Игры улучшают знания о материале, из которого сделаны игрушки, а также об их характерных свойствах и особенностях.

Настольные игры разнообразны по содержанию, учебным задачам, дизайну. Они помогают уточнить и расширить представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

В настоящее время очень популярны пазлы, где изображения соединяются специальной техникой, делятся на несколько частей и имеют различное содержание (изображение сцен из мультфильмов, животных, замков).

Особенностью словесных игр является то, что процесс решения учебной задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без обращения к визуализации. С детьми старшего возраста преимущественно проводятся словесные игры.

Дидактические игры имеют разнообразное содержание, игровой материал, игровые действия, познавательную деятельность.

Результатом дидактических игр является то, чего достиг ребенок: усвоение знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто получение победы любым способом. Игровые задания, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одного из этих компонентов нарушает ее целостность, снижает воспитательный эффект.
Таким образом, дидактическая игра — это сложное, многоуровневое явление. В процессе дидактических игр происходит не только укрепление сенсорных норм, но и развитие всех психических процессов детей, их эмоционально-волевой сферы, умений и навыков.

Организация занятий и предметно-игровой среды для сенсорного развития детей раннего возраста

Исследование восприятия дошкольников А.В. Запорожцем и его последователями А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгером, Н.Н. Поддьяков говорят, что сенсорное воспитание предполагает, прежде всего, правильную организацию предметно-развивающей среды, которая является одним из условий сенсорного развития детей (5; 22).

Организация развивающей среды в целом рассматривалась, в большей или меньшей степени, большим количеством исследователей в разные исторические периоды. Ведущая роль субъективной среды в формировании личности ребенка подчеркивается в исследованиях Р.Б. Стеркиной, Н.А. Ветлугиной, Г.Н. Пантелеева, А.В. Петровского. Н.А. Рауцкая, В.С. Мухина и др. (22).

Г.А. Широкова подчеркнула, что вопрос организации развивающей среды недостаточно проработан в группах младшего дошкольного возраста. Особенно значимыми для маленьких детей являются социальные условия жизни, состоящие из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды — все это и есть культура воспитания. При этом современное оборудование и дизайн помещений, в которых проходит обучение, оборудование, мебель, игрушки, пособия для детей считаются неотъемлемыми частями предметно-развивающей среды.

Предметно-развивающая среда (дошкольной группы, территории) должна обеспечивать:

Реализация различных образовательных программ, используемых в учебном процессе;

в случае организации инклюзивного образования, необходимые для этого условия;

с учетом национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

В предметно-развивающей среде ребенок имеет возможность не только изучать свойства, качества и назначение различных предметов, но и приобретать опыт социального общения, формой которого является контакт со сверстниками во время игры. Это начало процесса формирования элементарных навыков общения. Взрослый служит образцом для подражания, с его помощью преподаются универсальные моральные нормы и правила.

С помощью различных способов привлечь внимание детей, вызвать их интерес, есть возможность заложить начало развития любознательности. Пища для размышлений, которую получает ребенок, способствует его готовности участвовать в занятиях и получать от них удовольствие. Во время занятий ребенок, привыкший слушать взрослого, обращать внимание на то, что он показывает, получает некоторые знания о различных предметах, их назначении, внешнем виде, наборе свойств, таких как форма, цвет, размер, вес, качество материала и т.д., развивает и совершенствует свое восприятие.

Г.А. Широкова рассказала об условиях, способствующих более эффективному сенсорному развитию детей раннего возраста. К ним относятся:

-Создание предметно-развивающей среды, способствующей развитию сенсорной подготовки детей через игру;

Создание системы дидактических игр в планировании;

Индивидуально дифференцированный подход;

Обучение сенсорному восприятию в любом виде деятельности через игру, психологическое благополучие детей, опосредование эмоционального благополучия (45).

Результатами работы являются:

Повышение уровня развития сенсорного воспитания детей;
положительный эмоциональный настрой;
Умение общаться со сверстниками и взрослыми;
Способность различать основные геометрические фигуры и их вариации, а также основные цвета спектра.

Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Дидактическая игра служит средством сенсорного развития детей раннего возраста. Она решает задачи умственного, физического и эстетического развития каждого ребенка. Игра создает благоприятные условия для усвоения новых знаний и навыков, а также для развития психических процессов детей. Главный психологический секрет заключается в том, что она обязательно строится на интересе и добровольности. Вы не можете принуждать к игре, вы можете участвовать в ней. В нем своеобразные пути постепенного формирования психических процессов: сенсорные процессы, абстрагирование, общение и т.д. Дети очень любят, когда учитель играет с ними. Все эти элементы игры развивают умственные способности ребенка.

В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: Описывать предметы, группировать их по различным свойствам и характеристикам, угадывать предметы и действия по описанию, придумывать истории. Дети должны уметь находить ответ, догадываться, сравнивать, делать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. В то же время они проявляют находчивость, способность самостоятельно решать проблемы, умение прилагать волевые усилия для достижения поставленной цели.

Исходя из этого, можно предположить, что дидактическая игра является ценным инструментом для тренировки сенсорной активности детей. В ней дети легко учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учащихся глубокое удовлетворение, создает бодрое настроение от работы, облегчает процесс обучения. Создавая особую среду в классе и в повседневной жизни, мы предоставляем детям возможность накапливать разнообразные зрительные, слуховые, тактильные впечатления. И благодаря этим условиям они формируют набор навыков и умений, которые указывают на уровень развития соответствующего перцептивного уровня, что облегчает детям дальнейшее обучение.
Вывод: таким образом, создавая необходимые условия, во время занятий и в повседневной жизни, мы помогаем детям накапливать разнообразные зрительные, слуховые и тактильные впечатления. Благодаря этим условиям они приобретают навыки и умения, свидетельствующие о соответствующем уровне восприятия, что способствует их дальнейшему образованию.
Поэтому можно сделать вывод, что сенсорное развитие направлено на то, чтобы дети научились точно, полно и частично воспринимать предметы, их различные свойства и отношения (цвет, форму, размер и т.д.). Сенсорное развитие, направленное на формирование более полного восприятия действительности, является основой для познания мира, первым шагом которого является сенсорный опыт. Успех умственного, физического, эстетического воспитания во многом зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающую среду.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: