Сенсорное воспитание детей - Содержание сенсорной тренировки

Оглавление:

Одной из задач дошкольного образования является сенсорное развитие детей, которые в этом возрасте наиболее восприимчивы к миру, «настроены» на познание явлений действительности, предметов, их внешних свойств.

В психолого-педагогическом словаре сенсорное воспитание (от лат. sensus — чувство) трактуется как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы являются первым этапом познания, образуют область сенсорного познания, поэтому сенсорное воспитание часто является первым этапом умственного воспитания. В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от сенсорного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, и формируется основа для последующей умственной деятельности. В то же время развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка.

Сенсорная тренировка включает в себя тренировку восприятия формы, размера, пространственных отношений между предметами, цвета, а также музыкального слуха, совершенствование звукового анализа речи и т.д.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка — совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и имея с ними дело, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, размер, вес, температуру, фактуру поверхности и т.д. При восприятии музыки ребенок учится следовать мелодии, различать питчевые отношения звуков, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи — слышать тонкие различия в произношении похожих звуков.

Значительно улучшается способность детей определять направление в пространстве, относительное положение объектов, последовательность событий и разделяющие их временные интервалы.

Важность сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков и другие.

Система сенсорного тренинга была разработана на основе современных дидактических принципов.

Первый принцип основан на обогащении и углублении содержания сенсорного воспитания, что предполагает формирование у детей с раннего возраста широкой ориентировки в предметной среде.

Второй принцип предполагает сочетание педагогической сенсорной деятельности с различными видами содержательной деятельности детей, что позволяет углубить и конкретизировать педагогическую работу и избежать формальных дидактических упражнений. Таким образом, совершенствование сенсорной тренировки должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений, или их «сигнального значения».

Третий принцип определяет обучение обобщенным знаниям и навыкам для ориентации в окружающей действительности.

Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой — эталонами изучения любого объекта, то есть ребенок должен соотносить получаемую информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

Сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста включает в себя две взаимосвязанные стороны, которые в свою очередь выступают в качестве задач сенсорного воспитания:

обеспечивают накопление и усвоение представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений;
Овладение новыми перцептивными действиями, позволяющими воспринимать окружающий мир более полно и объемно.

Основная задача сенсорного воспитания — сформировать у детей такие навыки восприятия и представления предметов и явлений, которые помогли бы улучшить процессы рисования, конструирования, звукового анализа слов, работы в природе и так далее.

Роль педагога заключается в том, чтобы показать детям те стороны явлений, которые могут остаться незамеченными, и сформировать у детей отношение к этим явлениям.

Поэтому сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразными видами деятельности.

Содержание сенсорной тренировки

Содержание сенсорного воспитания включает в себя разнообразные характеристики и свойства предметов, которые ребенок должен усвоить в дошкольном возрасте.

В сенсорном воспитании существует традиционное содержание. Это знакомство с цветом, размером, формой, вкусом, запахом, текстурой, тяжестью, звуком объектов в окружающей среде, с ориентацией в пространстве. Это предполагает повышение чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильных, зрительных, обонятельных, слуховых и других органов чувств), что проявляется в различении признаков и свойств предметов. Одновременно ребенок учится называть свойства предметов (мягкий, твердый, пушистый, шершавый, холодный, теплый, горячий, горький, сладкий, соленый, кислый, легкий, тяжелый, снизу вверх, близко, далеко, справа налево).

В домашней системе сенсорного воспитания традиционное содержание расширяется и дополняется, включая ориентацию во времени, развитие языка и музыку.

Ориентация во времени означает, что ребенок усваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о течении времени.

Лингвистический (фонематический) слух — это способность воспринимать звуки речи, различать их и группировать как значимые единицы в слова. Развитие фонематического слуха связано с овладением нормами произношения. Уровень развития фонематического слуха проявляется, когда ребенок учится читать и писать, когда он сталкивается с задачей анализа звучания слова. Это значит, что он должен отойти от значения слова, его смысла, и работать со словом как со звуковым комплексом, то есть как с формальной единицей.

Музыкальный слух — это способность различать звуки по высоте тона, тембру, ритмическому рисунку и мелодии.

Итак, содержание сенсорного образования составляют сенсорные эталоны — обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством в ходе истории его развития; общепринятые закономерности каких-либо свойств и отношений объектов. Так, в области формы это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), в области цвета — семь цветов спектра, белый и черный цвета.

Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики были выработаны системы тех качеств чувств, которые наиболее важны для той или иной деятельности: Системы мер веса, длины, направления, геометрических фигур, цвета, размера; нормы произношения, система звуков по высоте тона и т.д.

Каждая сенсорная шкала имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на посохе, плоскостные и объемные геометрические формы и т.д.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого приходится на старший дошкольный и школьный возраст.

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки для сенсорных стандартов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предматрицы. На этом этапе жизни ребенок проявляет отдельные свойства предметов, которые необходимы для его движений.

В дошкольном возрасте ребенок использует так называемые предметные эталоны: Изображения свойств объектов связаны с конкретными объектами.

На первом году жизни задачи сенсорного воспитания (развитие слуха, зрения, обучение восприятию предметов) успешно решаются в манипулятивной и изобразительной деятельности. В дальнейшем такие виды деятельности, как игра, труд, конструирование и изобразительное искусство, предоставляют богатые возможности для сенсорного развития. Каждый из этих видов деятельности имеет свою сенсорную основу.

Общепринятые ориентировочные значения

Обучение не должно проводиться на бесчисленных вариантах свойств, так как это не обеспечивает необходимую основу для последующего освоения системы эталонов. Поскольку эта система в первую очередь включает основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности размера (большой, средний, маленький), у ребенка должны быть представления об этих формах, цветах, размерах, но без обобщения.

Поэтому в программу систематического ознакомления со свойствами предметов в раннем детстве целесообразно включить вышеупомянутые цвета (8, если синий считать оттенком синего), 5 форм и два размера (большой, маленький).

Обучение должно включать формирование обобщенных способов рассмотрения многих свойств, которые используются для решения множества аналогичных задач. Сравнение объектов друг с другом — это обобщенный способ, который формируется на этапе раннего детства и позволяет успешно решать определенный набор задач по различению цветов, форм, размеров.

Поскольку в раннем детстве перед детьми еще не стоит задача усвоения общих стандартов, обучение не должно включать обязательное заучивание названий отдельных цветов и форм. На втором году жизни метод «овеществления» форм, цветов приводит к успешному выполнению заданий. Причиной введения овеществления свойств, освоения детьми их сигнальных значений являются элементарные действия продуктивного характера, которыми дети начинают овладевать со второго года жизни. Например, уже в трехлетнем возрасте детей можно научить рисовать цветовые поля, передающие специфику определенных предметов и явлений; можно использовать цветовую мозаику.

Следует отметить, что роль языка в развитии сенсорного познания велика. Слово взрослого фиксирует сенсорный опыт, полученный ребенком, обобщает его. Вербальные ссылки на признаки и свойства объектов способствуют их осмысленному восприятию, четкому различению.

Таким образом, основным содержанием сенсорного воспитания в детском саду и в повседневной жизни является знакомство детей с сенсорными эталонами и обогащение их возможностями для исследования объектов.

На стыке содержания и методов сенсорного тренинга должны быть показаны способы сенсорного развития:

практическим путем (дублирование, применение, адаптация);
визуальное соотнесение (практические способы — перспектива развития действия).

А.В. Запорожец выделяет этапы сенсорного развития:

переход к действиям, ориентированным на внешний мир.
расширенное поле зрения при действии.
этап соединения будущих действий.

Согласно этапам, уровни сенсорного развития рассматриваются в соответствии с годами жизни ребенка:

главная цель — предоставить ребенку максимальную возможность для сенсорного опыта;
Практическое получение сенсорных впечатлений путем осязания, относящихся к предметам;
манипулятивная функция: цветовая корреляция, предметно-продуктивная, вербальная деятельность;
Переход от предметной деятельности к нормативной;
Понятие цветового спектра, систематизация и закрепление понятия геометрических фигур, параметры размера;
Формирование представлений об основных и дополнительных цветах, оттенках, геометрических формах, параметрах размера, анализ сложных форм предметов.

Методы сенсорного воспитания

Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста обеспечивает:

Учите детей исследовать предметы;
Формирование представлений о сенсорных стандартах.

Обучение обследованию осуществляется как специально упорядоченное восприятие объекта с целью выявления тех его свойств, которые важны для успешного решения поставленной задачи. Один и тот же объект исследуется разными способами, в зависимости от цели исследования и свойств, которые необходимо изучить.

Правила, применимые ко многим типам опросов:

восприятие целостного внешнего вида объекта;
мысленное разделение на основные части и определение их характеристик (форма, размер, цвет, материал и т.д.);
пространственное расположение частей относительно друг друга (слева, справа, сверху и т.д.)
Выявление мелких деталей, определение их пространственного расположения по отношению к основным деталям;
повторное целостное восприятие объекта.

Обследование по этой схеме поможет детям овладеть обобщенными способами сенсорного восприятия, которые они смогут применять в самостоятельной деятельности.

В дошкольном возрасте характер сенсорного познания меняется: от манипуляций с предметами ребенок постепенно переходит к знакомству с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощущения». Чтобы сенсорное познание было успешным в этом потоке, необходимы систематические, целенаправленные и разнообразные методы и приемы. Сенсорное воспитание органично связано с другими видами воспитания.

Систематический характер воспитания детей является одним из важнейших принципов при решении вопросов педагогической работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании учебного процесса можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.

При планировании уроков, знакомящих детей с размером, формой и цветом предметов, учитывается возраст и уровень развития детей.

Сенсорные занятия рекомендуются для детей в возрасте от 9 месяцев. Эти занятия могут быть интересны как малышам, так и детям постарше. Эскизы предназначены для обучения самых маленьких детей. Для детей постарше объяснение в классе не столь обширно и подробно; им можно предложить более дидактический материал при самостоятельной работе над заданием.

Количество учащихся может варьироваться от 3-4 до 6-8, в зависимости от возраста и уровня обучения. Занятия с детьми первого года жизни проводятся индивидуально. Когда в подгруппу будут входить два маленьких ребенка в возрасте 1 года. 3 месяца, тогда их можно объединить в классе с 2-4 другими детьми старшего возраста в одно и то же время. Если самым младшим детям в группе будет 1,5 года, то в подгруппе одновременно могут заниматься 6-8 детей.

Перед проведением первого занятия по сенсорному воспитанию с детьми второго года жизни, малышей следует научить спокойно сидеть, слушать воспитателя и выполнять его указания и требования. Обучение малышей в классе — довольно сложный процесс, который возможен с определенного уровня нервно-психологического развития детей.

Сенсорные уроки — это решение сенсорных задач, в которых дети обладают разными способностями. В свою очередь, на тех же уроках дети приобретают новые знания и навыки, которые они используют в других видах деятельности.

Сенсорное обучение планируется в тесной связи со всеми другими направлениями работы. Таким образом, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, речь идет о развитии движений рук при выполнении действий по вставке, выниманию и вставке предметов, работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как подчеркивала Е.И. Радина, является одним из основных условий формирования психики, которое осуществляется в процессе предметной деятельности. На первом году жизни дети увлекаются действиями с красочными игрушками различных форм и размеров: Нанизывание колец, расстановка предметов и т.д. Задания сенсорного характера не являются ведущими на данном возрастном этапе.

Некоторые виды деятельности требуют, чтобы дети разбивались на пары и знали, как тихо уйти, чтобы не мешать своим одноклассникам, что, в свою очередь, требует определенного взаимопонимания, достигнутого в процессе нравственного воспитания.

На каждом занятии детей также знакомят с элементарными трудовыми заданиями. Они должны принести свои индивидуальные материалы на стол и положить их.

Эстетическая сторона сенсорного воспитания во многом определяется качеством дидактического материала. Чистые оттенки (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных восприятий на уровне их достандартного значения.

Тематическое планирование материала находится в гармонии с временами года, с сезонными явлениями, с программой акклиматизации к окружающей среде.

Важным фактором при планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой и размером предметов является принцип последовательности, который предполагает постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных задач группировки однородных объектов по различным сенсорным качествам, к выделению разнородных объектов по размеру, форме, цвету, к учету этих характеристик и свойств в зрительной и элементарной продуктивной деятельности.

Принцип последовательности основан на том, что детей сначала знакомят с полностью тактильными сенсорными свойствами — размером и формой предметов, которые можно исследовать на ощупь, а затем с такими сенсорными свойствами, как цвет, на которые можно ориентироваться только в связи со зрительным восприятием.

Систематика

Систематика — это важный принцип организации учебного процесса. На этапе раннего детства как приобретение знаний, так и формирование навыков должны быть систематическими. Сенсорное воспитание проводится с детьми от 1 года. — — 1 г. 3 месяца. 1-2 раза в неделю, с более старшим возрастом — 1 раз в 2 недели. Большой перерыв между занятиями нежелателен, необходимо закрепить знания и умения, которые дети приобрели в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на освоение действий детей с предметами, на занятиях изобразительным искусством и др.

Особое внимание следует уделить повторению действий: Период раннего детства характеризуется необычайно быстрым темпом развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Деятельность по повторению не должна быть идентична основной деятельности. Простое повторение одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к прогрессивному развитию умственной деятельности в классе. Учитывая специфику работы с детьми до 1 года. 6 месяцев. — 1 г. 8 месяцев, рекомендуется повторять одни и те же действия два или три раза. С детьми старшего возраста каждый урок выполняется один раз. Предусмотрено повторное представление одних и тех же заданий на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на занятиях.

Существенным фактором в планировании и методике сенсорного воспитания является переплетение обучения в классе с закреплением знаний и навыков в повседневной жизни: во время прогулок, самостоятельной деятельности и т.д.

Сенсорная тренировка занимает особое место в ежедневном распорядке дня. Занятия, на которых проводится цветоориентирование, должны проводиться только при естественном освещении. При искусственном освещении дети не могут воспринимать цвет предметов, который искажается из-за примеси желтоватого или фиолетового оттенка. Дидактический материал размещается на светлых скатертях, они предотвращают скольжение предметов и уменьшают эффект стука.

Итак, основным средством сенсорного развития в процессе обучения являются часы, в которые дети выполняют определенную продуктивную деятельность. Но чтобы выделить свойства, назвать и определить их, сравнить предметы на основе того или иного свойства, обогатить сенсорный опыт, используют дидактические игры и пособия.

Задачи, решаемые с помощью таких игр и инструментов, должны быть тесно связаны с теми сенсорно-когнитивными процессами, которые происходят в классе, на работе, в детской игре, в повседневной жизни. Задача дидактической игры — упорядочить впечатления, обобщить, сгруппировать, уточнить идеи, различить и выучить названия форм, цветов, размеров, пространственных отношений, звуков.

Дидактические игры и пособия могут стать хорошим дополнительным материалом для различных видов занятий, трудовой деятельности, наблюдений и самостоятельной игры детей. Игры могут требовать активизации сенсорных процессов — смотреть, слушать, сравнивать, находить похожее и т.д.

Комната сенсорного развития также служит инструментом для сенсорного воспитания. Он предназначен для проведения лечебных и развивающих занятий с логопедом, психологом, дефектологом при любой патологии, а также игровой комнаты для детей (группа кратковременного пребывания). Сенсорная комната — это среда, состоящая из различных видов стимуляторов. Это маленький рай, где все рябит, звучит, переливается, манит, ненавязчиво заставляет забыть о страхах и успокаивает.

Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате (проекторы, световые трубки, оптоволокно, сушильные бассейны, мягкие покрытия, разгрузочные сиденья, генераторы запахов, специальная музыка и т.д.) воздействуют на все органы чувств человека. Мозг активизируется при стимуляции основных органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и развивает саморегуляцию процессов возбуждения и торможения.

Сенсорное пространство позволяет предложить стимуляцию различных модальностей — визуальную, слуховую, тактильную — и использовать эти стимулы в течение длительного периода времени. Сочетание стимулов различных модальностей (музыка, цвета, запахи) может оказывать различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка — тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее, восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее. В обстановке сенсорной комнаты используется массивный поток информации к каждому анализатору. Это делает восприятие более активным. Такая активная стимуляция всех анализаторов не только приводит к повышению перцептивной активности, но и ускоряет образование связей между анализаторами. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, которые характеризуются небольшим количеством и однообразием материала, оборудование сенсорной комнаты само по себе содержит разнообразные стимулы. Преднамеренное использование различных стимулов повышает эффективность коррекционного обучения и создает дополнительный потенциал для развития ребенка.

Коррекционно-образовательная деятельность в сенсорной комнате направлена на решение двух групп проблем:

релаксация: нормализация мышечного тонуса, снятие психологического и эмоционального напряжения.
активизация различных функций центральной нервной системы: стимуляция всех сенсорных процессов (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия и обоняния), повышение мотивации к деятельности, создание положительного эмоционального фона и преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы, развитие языка и коррекция речевых нарушений, коррекция нарушений высших корковых функций. Развитие грубой и мелкой моторики и коррекция двигательных нарушений.

В условиях сенсорной комнаты специалисты проводят целенаправленные занятия или она просто используется как игровое пространство.

Методика сенсорного воспитания включает также развитие музыкального слуха дошкольников, предусматривает специфику работы со слабовидящими детьми, направлена на развитие сенсорики и мелкой моторики.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: