Семейная педагогика - Классификации типов семьи и ее функции

Оглавление:

Педагогическая культура является неотъемлемой частью общей культуры и актуальна для общества в целом и для каждого человека в отдельности.

Педагогическая культура родителей — это такое личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой ориентации родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, способности к рефлексии, самоконтролю, регуляции своего поведения, творческом владении психолого-педагогическими технологиями, знаниями, гуманистическом стиле взаимодействия с ребенком.

Под педагогической культурой И.В. Гребенников понимает такой уровень педагогической готовности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Уровень педагогической культуры зависит от индивидуальных особенностей личности, образования, профессии, богатства жизненного опыта.

Исследователь выделяет следующие компоненты педагогической культуры:

Педагогическая готовность родителей, их отношение к педагогической деятельности и сама эта деятельность;
педагогические способности, педагогическое мастерство родителей;
умение сочетать родительскую любовь к детям с высокими требованиями к ним.
Ряд работ дополняет понятие «педагогическая культура». Таким образом, М.Д. Махлин включает в него способность планировать собственную образовательную деятельность. В то же время, по его мнению, педагогическая культура не включает в себя родительскую любовь и желание материально обеспечивать детей, поскольку эти качества присущи всем родителям и не требуют специальной подготовки. Л.Г. Емельянова, В.Ю.. Титаренко рассматривают педагогическую культуру родителей как качественную характеристику родительской деятельности, которая отражает степень их готовности как воспитателей и способствует всестороннему развитию личности.

В.Я. Титаренко определяет педагогическую культуру как конкретно-исторический специфический способ сознательного решения задач, стоящих перед семьей, совокупность определенных «механизмов» и средств организации воспитательного процесса. Автор подчеркивает роль когнитивного компонента в этом процессе — осознание целей образования и путей их достижения, конкретизирует содержание этих путей как соответствующий набор психологических, педагогических, этических, физиологических, гигиенических и других знаний, необходимых педагогических умений и навыков, педагогических умений.

Формирование педагогической культуры начинается у будущих родителей в детстве. Дети, подражая взрослым, общаются с другими детьми. У Л.Ф. Островской описан следующий пример.

Девочки играли в «детском саду». Воспитатель» бил куклу и грубо обращался с ней. Партнер по игре возразил. Она спросила свою подругу: «Это то, что делает наш репетитор? Если мы хотим поиграть в мамочку, ты можешь бить кукол».

Классификации типов семьи и ее функции

На сегодняшний день исследователям не удалось составить полную классификацию семей, поскольку они состоят из представителей разных культур. Классификация современных типов семьи включает более 40 разновидностей.

Современные семейные отношения представлены двумя типами семей: типичными и нетипичными.

Современные типичные семьи отличаются друг от друга по определенным признакам:

Структура родства: нуклеарная (супружеская пара с детьми) и расширенная (супружеская пара с детьми и кто-то из родственников и живущих с мужем или женой);
Количество детей: бездетные (бесплодные), однодетные, малодетные, многодетные (трое и более детей).
Состав: полная семья (включает отца, мать и детей) и неполная семья (один из родителей отсутствует). Неполные семьи возникают в результате развода, рождения внебрачного ребенка, смерти одного из родителей или их раздельного проживания;
Географическое положение семьи: городская, сельская, отдаленная семья (проживающая в труднодоступных районах и районах крайнего севера).
Спокойный, регулируемый изменениями в природе, ход жизни в деревне отличается от быстрой, ритмичной жизни и работы в городе. Город характеризуется большим количеством социальных групп и высокой мобильностью населения, в то время как в деревне классовая структура более однородна.

Семьи различаются:

По однородности социального состава: социально однородные (гомогенные) семьи (супруги имеют схожий уровень образования и вид профессиональной деятельности); гетерогенные (неоднородные) семьи: сочетают людей с разным уровнем образования и профессиональной ориентацией;
Семейный стаж: молодожены (1 год); молодая семья (до 3 лет); пары среднего возраста (от 4 до 15 лет); пожилые пары (от 15 до 25 лет); пары с большим стажем (от 25 лет).
тип ведущих потребностей, удовлетворение которых определяет особенности социального поведения членов семейной группы: «физиологический» тип потребления (в основном ориентированный на питание); «интеллектуальный», т.е. с высокой долей расходов на духовную жизнь; промежуточный
Особенности образа жизни и организации быта: дают людям общение, моральную и материальную поддержку; детско-центрированного типа (дети находятся в центре интересов родителей); в соответствии с их интересами — спортивный клуб или дискуссионный клуб; обеспечивают комфорт, здоровье, порядок
способ организации досуга: открытый (ориентированный на общение и культурное хозяйство) и закрытый (ориентированный на внутрисемейный досуг)
тип распределения домашней работы: традиционный (задачи в основном выполняет женщина) и коллективистский (задачи выполняются совместно или поочередно)
качество отношений: счастливые и несчастливые (семьи при разводе, повторном браке, неполные; с алкогольной или наркотической деморализацией, с больным ребенком, с нарушенной коммуникацией, при наличии неприязни между партнерами, невыполнении социальных ролей, закрытых конфликтах)
Тип лидерства (распределение власти): авторитарный и демократический. Авторитарная семья характеризуется строгим воспитанием, беспрекословным подчинением жены мужу или мужа жене, а детей — родителям. Муж (а иногда и жена) — монопольный глава, деспотичный хозяин. Демократическая семья основана на взаимном уважении ее членов, на распределении ролей в соответствии с потребностями каждой среды, личными качествами и способностями супругов, на равном участии каждого из них во всех делах семейной жизни, совместном принятии всех важных решений. В демократической семье обычно нет «официального» главы, но есть лидер, авторитетное лицо, причем муж может быть лидером в одних отношениях, а жена — в других; в некоторых жизненных ситуациях взрослые дети также могут стать лидерами.

Особенности семейного воспитания

По мнению И.В. Гребенникова, главной особенностью семейного воспитания является сочетание педагогического воздействия на уклад жизни семьи и целенаправленной деятельности родителей по воспитанию детей. Особенность семейного воспитания заключается в особенностях семьи как института воспитания.

Дошкольное детство — это период повышенной чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влияниям социальной среды. Навыки и привычки, знания, умения и установки, представления о явлениях общественной жизни и природы, а также мотивы деятельности, сформированные в дошкольном возрасте, могут быть достаточно прочными и стойкими в последующей жизни.

По мнению исследователей Т.А. Марковой и А.Г. Харчева, главная особенность семейного воспитания заключается в том, что оно является наиболее эмоциональным по содержанию, его основной предпосылкой является любовь родителей к детям и соответствующие ответные чувства детей к родителям.

Недостаток родительской любви приводит к нервно-психическим расстройствам у детей, вызывает враждебность и агрессию по отношению друг к другу. В то же время есть и другая крайность — неразумная любовь родителей к детям способствует формированию зависимости, эгоизма, потребительского отношения к жизни. Без контроля любви и привязанности дети становятся изнеженными, избалованными, эгоистичными.

Привязанность матери к ребенку хорошо видна. Вначале она, так сказать, биологически обусловлена, но постепенно становится все более и более окрашенной социально значимыми чувствами. Любовь малыша к матери возникает не сразу, а в процессе постоянного тесного общения с ней и сохраняется на протяжении всей жизни.

В исследовании А. Д. Кошелевой показана особая роль семьи в эмоциональном развитии ребенка. В дошкольном возрасте ребенок получает много информации, в том числе и о самых близких ему людях. В зависимости от поведения взрослых, чувств и отношения близких ему людей, ребенок воспринимает мир как привлекательный или отталкивающий, благожелательный или угрожающий. Удовлетворение потребности ребенка быть защищенным и любимым в семье окрашивает его ассоциации, связанные с семьей: приятные или неприятные, спокойные или тревожные. Восприятие «что я есть» развивается раньше, чем «кто я есть». Это первый шаг к тому, чтобы ребенок обобщил свое отношение к семье в своем сознании и в своем отражении в целом. Например, «Меня любят, и мама с папой хорошие» или «Меня не любят (или я не уверен, что люблю)». По словам А.Д. Кошелевой, взрослые тоже легко вспоминают свои переживания в дошкольном детстве — тепло и ласку со стороны близких людей или, наоборот, постоянный недостаток внимания и заботы. Основой эмоционального опыта дошкольников, их мировоззрения и восприятия мира является эмоциональный образ семьи.

Семья — первая школа эмоций для ребенка. Для их воспитания, нормального развития огромное значение имеет воспитание эмоционально-положительного отношения ребенка к окружающей среде. Незаметно для себя он впитывает интересы окружающих его членов семьи, приобретает определенные симпатии (Я. Корчак, Т. А. Маркова).

Положительное эмоциональное состояние ребенка является основой его доброжелательного отношения к людям и готовности устанавливать контакты. Подобные мысли звучат в работах Г.Т. Хоменаускаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. Хотя ребенок не полностью осознает себя в семье, она определяет его реакции на происходящее; более того, она является основой для существующих и будущих отношений с людьми.

Этапы развития домашнего воспитания в России

Развитие и становление системы образования в любом государстве тесно связано с его историей. Анализ исторических, архивных и законодательных документов в области образования, а также публицистических и художественных источников позволяет говорить о семейном и домашнем воспитании как о сложном образовательном процессе, обусловленном изменениями социальной, социокультурной и экономической ситуации в России.

Интерпретация термина «домашнее образование» неоднозначна. Ряд исследователей считают термины «семья» и «домашнее образование» синонимами. В дореволюционной литературе под домашним образованием понималось обучение детей, особенно девочек, работе по дому и ручному труду.

В данном учебнике под домашним воспитанием понимается воспитание и обучение ребенка наемным гувернером, т.е. гувернанткой. В различных энциклопедических источниках термин «гувернантка» трактуется неоднозначно. Впервые этот термин появился в конце XVII века, когда князь Голицын указал на необходимость обучения своих детей, пригласив иностранных учителей. Слова «гувернантка», «гувернер» были образованы от французского gouvemanter- «управлять». От них происходит производное существительное — гувернантка. Позже, когда гувернантка стала профессиональной деятельностью, выполняемой в основном женщиной, на первый план вышел воспитательный смысл (иногда, в XVIII веке, этот термин также означал «гувернантка»). века этот термин также означал домработницу).

В «Толковом словаре живого великорусского языка» Даля слово «гувернер» определяется как «воспитатель детей, педагог».

Словарь русского языка описывает его как женскую профессию — «гувернантка в буржуазных и аристократических семьях, обычно иностранка, нанимаемая для воспитания и домашнего образования детей».

Педагогический словарь трактует термин «гувернантка» как «лицо, нанятое для воспитания и начального обучения детей».

Таким образом, термин «гувернантка» следует толковать как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле это домашний учитель, педагог, осуществляющий воспитание и базовое образование детей (обычно дошкольного возраста). В более узком смысле это наставник, который занимается воспитанием мирских манер и поведения, обучает иностранным языкам, танцам, рисованию и т.д. Этот термин относился в основном к иностранному учителю. Для русских учителей, работавших в семьях в XVIII-XIX веках, использовались термины «домашний учитель» и «домашняя учительница».

С древних времен русский народ создавал свою педагогику, готовя детей к жизни и практической деятельности с помощью разнообразных воспитательных методов. Дети привлекались к работе с раннего возраста: Работа по дому, ведение домашнего хозяйства, уход за младшими детьми. Выполняя домашние обязанности, они получали уроки праведной жизни, смирения, послушания Богу и родителям. Власть родителей над своими детьми была безгранична, а их авторитет непререкаем. Их уважали и слушались. Ни одно важное решение не принималось без родительского благословения.

Образование в дофеодальной и феодальной России в основном было сосредоточено в монастырях, а содержание образования носило религиозный характер. А.Н. Ганичева выделила этапы становления домашнего образования в России.

Структура педагогической культуры родителей

Н.В. Карнаухова выделяет коммуникативный, когнитивный, рефлексивный, операциональный и эмоциональный компоненты в структуре педагогической культуры родителей . Кратко охарактеризуем компоненты педагогической культуры родителей.

В педагогической культуре когнитивный компонент представляет собой определенный набор физиолого-гигиенических, психолого-педагогических, правовых знаний, необходимых для полноценной реализации родительства в семье. Прежде всего, знание законов возрастного психического и анатомо-физиологического развития детей, подростков и молодых взрослых, понимание семейного воспитания и ценностей семейной жизни: любви, здорового образа жизни, здоровья, семейных и культурно-национальных обычаев и традиций. А также знание типичных ошибок и проблем в семейном воспитании и методов их устранения; знание обязанностей и прав родителей, понимание правовой и экономической защиты личности ребенка.

Коммуникативный компонент педагогической культуры родителей включает в себя умение родителей создавать благоприятный психологический климат в семье, понимать детей и других членов семьи, быть терпимыми к различным мнениям, умение выражать свое психофизическое состояние и мысли, также умение разрешать и предотвращать конфликты.

Операциональный компонент педагогической культуры включает в себя информированность родителей о многообразии методов, приемов, форм педагогического взаимодействия с ребенком; умение организовать жизнь и деятельность детей в семье, организовать семейный труд и свободное время; умение диагностировать способности, интересы и склонности ребенка.

Эмоциональный компонент — это умение владеть собой в различных сложных ситуациях, понимать состояние ребенка по тонким особенностям его поведения, умение видеть проблемы ребенка и помогать ему их решать, способность родителей к сопереживанию, состраданию.

Рефлексивный компонент предполагает наличие у родителей навыков и умений анализировать собственные действия и состояния, способность оценивать эффективность применяемых методов и приемов взаимодействия с детьми, видеть причины успехов и неудач, возникающих в ходе семейного воспитания, умение смотреть на себя глазами ребенка.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: