Самосовершенствование педагога - Профессиональное самосовершенствование личности

Оглавление:

Анализ влияния профессиональной деятельности на развитие (разрушение) личности и ее проявление показывает, что оно не может быть только прогрессивным или только регрессивным. На практике любая деятельность, в том числе и профессиональная, в одних отношениях прогрессивна, а в других — регрессивна. Человек одновременно что-то приобретает и что-то теряет. Одно приобретается, совершенствуется, а другое постепенно теряется или принимает уродливую форму, которая негативно влияет на дальнейшую жизнь.

В современной литературе для характеристики влияния профессиональной деятельности на личность специалиста и ее проявлений используются термины «профессиональное совершенствование», «деформация личности», «профессиональная деформация».

Профессиональное совершенствование представляет собой рост профессионального мастерства специалиста в связи с его профессиональной деятельностью и направлено на повышение педагогического мастерства специалиста, которое характеризуется ростом его педагогической культуры. Она характеризуется закреплением теоретических знаний специалиста, их обогащением, повышением артистизма, ростом готовности к реализации в работе с различными категориями людей и в различных ситуациях, а также совершенствованием важных профессиональных качеств личности.

Деформация личности — это негативное изменение качеств и характеристик личности (перцептивных стереотипов, ценностных ориентаций, определенных черт характера, моделей общения и поведения) под влиянием тех или иных жизненно важных для нее факторов.

Профессиональная деформация личности специалиста — это негативное изменение качеств и свойств личности под влиянием выполнения профессиональной деятельности специалиста. Это существенно влияет на профессиональную деятельность социального педагога и его работоспособность, а также на его благополучие в жизни и проявлениях. Поэтому необходимо тщательное изучение профессиональной деформации как явления, причин ее возникновения, ее влияния на личность и поведение социального педагога, а также путей профилактики и преодоления.

Профессиональное самосовершенствование личности

В условиях модернизации государственных педагогических вузов возникла новая система ценностей и целей образования, основанная на идеях личностно-ориентированной педагогики. Такое смещение акцентов предполагает рассмотрение студента не как объекта, получающего знания и приобретающего систему навыков и умений, а как самоценного субъекта профессионального образования, способного к самосовершенствованию с учетом личных мотивов, интересов, способностей и личностных смыслов.

Результаты практической деятельности, а также целенаправленных психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что профессиональное самосовершенствование всегда является результатом сознательного взаимодействия обучающегося с конкретной социальной средой, в ходе которого он осознает необходимость развития таких личностных качеств, которые обеспечивают успех в учебной и профессиональной деятельности и в жизни в целом. Следовательно, профессиональное самосовершенствование студентов педагогического колледжа можно рассматривать как осознанный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и программой личностного развития.

Рассматриваемое явление вытекает из требований общества и профессии к личности современного специалиста, и они должны быть несколько выше, чем текущие способности конкретного студента. Только в этом случае возникают предпосылки для самосовершенствования в виде внутренних противоречий в процессе лидерской деятельности человека, разрешение которых приводит к процессу целенаправленного развития его личности.

Следующим важным условием, обуславливающим начало профессионального самосовершенствования, является отношение самого обучающегося к предъявляемым требованиям. Естественно, что если ученик относится к ним безразлично, то не может быть и речи о развитии его собственной личности. Только когда ученик осознанно примет требования, он почувствует необходимость в самосовершенствовании.

Потребность находит свой объект в образе «я — идеальный профессионал» и становится мотивом для работы над собой. Таким образом, если источник профессионального самосовершенствования студентов лежит в социальной среде, то движущую силу этого процесса следует искать в самой личности.

Таким образом, современное высшее образование приобретает смысл и значение только через призму самоценности жизни, оторванной от всякой связи с утилитарным пониманием полезности. Она связана с развитием личности, и в этом ее высшая ценность. В этой связи способность преподавателя вуза заключается в том, чтобы трансформировать общественно значимое (предписанное государственной образовательной нормой) в личностно значимое, специально побуждать будущих специалистов к активной работе над собой, развивать соответствующую мотивацию к самообразованию и самовоспитанию, создавать для этого соответствующие условия.

Руководство процессом самосовершенствования студентов будет более эффективным, если рассматривать его как сложную функциональную систему, имеющую собственную логику развития и относительно самостоятельные этапы прогресса. Структурно процесс самосовершенствования состоит из четырех логически связанных основных этапов:

Самопознание и принятие решений для самосовершенствования;
Планирование и разработка программы самосовершенствования;
Непосредственная практическая деятельность после реализации поставленных задач в работе над собой.
Самоконтроль и самокоррекция этой деятельности.

Специфика проявления форм профессионального саморазвития педагога, самообразования и самовоспитания как его важнейших средств

Учитель утверждает себя в профессиональной сфере по различным мотивам: желание соответствовать определенному нормативному образу учителя; не быть хуже других; быть на уровне требований администрации и руководства; зависть к другим, так называемым «любимчикам» директора и т.д. Эти мотивы могут стимулировать работу над собой, но обычно удовлетворяются с помощью различных манипулятивных техник. Манипуляция позволяет добиться односторонней выгоды путем скрытого влияния и преследования собственных целей, которые другая сторона не преследует, создавая при этом иллюзию независимости, «заботы о деле» и желания преследовать высшие интересы.

Вот несколько примеров.

Пример 1. Учитель в классе может быть настоящим диктатором, который строит свои отношения с детьми на издевательствах, чтобы добиться лучших результатов, но не работает над собой и не совершенствует свои методы преподавания. Тот же учитель может «хвастаться» своими «достижениями» перед коллегами, тем самым утверждая себя в их глазах.

Пример 2. Постоянные жалобы на студентов, их лень и неспособность к обучению. Но такой «плохой» класс служит учителю оправданием неудач и ошибок в педагогической работе, вина полностью возлагается на детей и их родителей.

Пример 3.Вы можете самоутвердиться перед начальством и коллегами, рассказывая всем, что много читаете, что знаете все педагогические и методические новинки, используете оригинальные методы работы с учениками, называете авторов и книги, на самом деле не прочитав ни одной из них. Существует множество методов манипуляции, и это тема для особого разговора.

Самосовершенствование в основном мотивируется желанием выйти за рамки самого себя, достичь лучших результатов, улучшить свои навыки, приобрести значимые для себя личностные качества. Это постоянная работа над собой с целью позитивных изменений, приближение к некоему идеалу «Я», реализация тенденции к личностному росту. Процесс самосовершенствования учителя включает в себя следующие этапы:

Самоанализ своей личности, деятельности и общения. В процессе самопознания проясняется представление о себе, своих сильных и слабых сторонах, запускаются механизмы самопринятия личности. Выбор стратегий самосовершенствования зависит от того, принимает человек себя или нет (принимает или не принимает определенные качества личности);
Формирование «идеального образа Я» осуществляется путем активации механизмов самопрогнозирования; сам этот образ может быть более или менее обобщенным или конкретизированным, отдаленным во времени или приближенным и т.д;
формулирование программы саморазвития (самообразования), которая определяет порядок и последовательность действий по самосовершенствованию педагога, время, условия, результаты, методы и приемы самообразования и самовоспитания
Реализация программы;
Контроль и оценка эффективности выполненной работы с корректировкой дальнейшей работы по самосовершенствованию.

Самореализация и самоактуализация — это высшие ступени саморазвития, которое начинается с момента самосовершенствования и самоутверждения (в его позитивных формах) и, при благоприятных условиях, выходит далеко за его пределы. Это происходит, когда личность обретает чувство полной идентичности со своей профессиональной деятельностью, социальным окружением; зрелость; способность к творчеству даже при решении самых простых задач. Здесь ему уже не нужно самосовершенствоваться, составлять планы, программы и т.д., самосовершенствование становится ежедневным и постоянным актом, в ходе которого человек полностью реализует себя, понимает смысл жизни и труда, объективно достигает общественно признанных результатов.

Многочисленные психологические исследования показывают, что самоактуализирующийся учитель в обучении, в воспитании детей, в развитии их позитивной «Я-концепции» достигает результатов на порядок выше, чем учитель, не вставший на этот путь. Быть самоактуализирующейся личностью — значит быть счастливым человеком, счастливым во всех отношениях, во всех сферах жизни.

Типичные проявления профессионального совершенствования социального педагога

Факторы, определяющие профессиональную деятельность социального педагога, определяют развитие (сдерживание) его личностного потенциала по направленности и интенсивности. Результат — профессиональное самосовершенствование.

Можно выделить наиболее типичные позитивные проявления профессионального развития социального педагога, которые носят личностный и поведенческий характер.

Совершенствование профессионального поведения социального педагога — это следствие изменения поведения человека в связи с выполнением профессиональных обязанностей, чаще всего в связи с назначением на новую должность, требующую большей организованности, дисциплины, ответственности. Такие поведенческие изменения должны включать в себя позитивное статусное поведение, а также моральные и культурные проявления.

Совершенствование статусного поведения социального педагога определяется социальным статусом профессиональной позиции, сложившейся в данном обществе. Специфика статуса определяется социальной средой (государство, место, социальная общность профессиональной деятельности). Например, назначение человека на определенные должности приводит к тому, что он должен вести определенный образ жизни и поведения. В этом случае он/она «обязан» выполнять соответствующие требования к своему внешнему виду, личному транспорту, жилью, образу жизни (говорят «должность обязывает»).

Повышение личного статуса специалиста ведет к повышению его должностных полномочий. Ее поддержание во многом является следствием профессионального совершенства специалиста, его ответственности за курс и эффективность профессиональной деятельности.

Личностное профессиональное совершенство социального педагога проявляется в развитии профессионально важных личностных качеств, педагогической техники, накопленного положительного опыта профессиональной деятельности. Именно они позволяют специалисту эффективно решать профессиональные задачи. Показателем такого совершенства является профессиональное и культурное изменение социального педагога, рост его профессиональной культуры.

Профессиональное и культурное совершенствование социального педагога является следствием его активной творческой профессиональной деятельности, способствующей развитию профессиональных качеств, культуры труда и его эффективности. Такое совершенствование проявляется в повышении культуры профессиональной деятельности, росте профессионального мастерства, авторитета как специалиста.

Личностно-поведенческое совершенствование социального педагога характерно для человека, который позитивно изменяется под влиянием профессиональной деятельности и проявляется в его нравственном и профессиональном самосовершенствовании.

Позитивное морально-культурное развитие социального педагога заключается в повышении личной культуры, ответственности, аккуратности, собранности, дисциплинированности под влиянием требований выполнения профессиональных обязанностей. Его проявлением является более высокая культура не только профессиональной деятельности, но и поведения специалиста как личности, его отношений с самим собой, с окружающими.

Этапы осуществления профессиональной деятельности спортивного педагога в учебно-воснитагелыюм процессе

Функции учителей физической культуры рассматриваются с позиции способности решать основные задачи физического воспитания в соответствии с тремя основными этапами: Подготовка к процессу физического воспитания; практическая деятельность в обучении; контроль за эффективностью педагогического процесса.

Первый (подготовительный) этап направлен на создание условий для качественного проведения учебного процесса в целом и каждого урока. Она включает в себя:

Разработка плана учебного процесса на год;
Разработка тематического плана на каждую учебную четверть.
Разработка планов для каждого урока;
Выбор конкретных средств и методов физического воспитания, форм учебного процесса (основные, подводящие и специальные упражнения; количество повторений каждого упражнения; продолжительность каждого упражнения; общие методы обучения — словесные, наглядные и специфические методы обучения двигательным действиям и формирования физических качеств).

На подготовительном этапе деятельность учителя физической культуры направлена на организацию всего учебного процесса и каждого урока.

Второй этап (практическая деятельность) ориентирован на управление учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке, на котором выполняются программные требования по физической культуре. Управление деятельностью студентов включает:

Организационная деятельность на уроке (настройка класса, информирование о задаче урока, организация дисциплины, настройка необходимого оборудования и приспособлений, организация безопасности учащихся при выполнении двигательных действий, рациональное распределение учебного времени, уборка класса, подведение итогов урока, информирование о домашнем задании);
Прямое педагогическое вмешательство (объяснение учебного материала, демонстрация упражнений, показ наглядных пособий и помощь учащимся в выполнении двигательных действий).
постоянный контроль на уроке (оценка и сверка результатов педагогического воздействия с запланированными, оперативное устранение выявленных отклонений от плана).

На третьем этапе (контроль эффективности педагогического процесса) деятельность учителя физической культуры направлена на анализ и оценку результатов обучения, определение наиболее рациональных путей устранения замеченных недостатков.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: