Самообразование школьников во внеклассной работе по предмету история

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

С первых дней своего существования человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни он вовлечен в социальное взаимодействие. Человек приобретает первый опыт общения еще до того, как научится говорить.

Человек — существо социальное, его прогресс зависит не только от биологических, но, прежде всего, от социальных законов. Поэтому она формируется только при наличии социальных условий жизни.

В процессе взаимодействия с другими людьми он получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.

Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению определенных задач в обществе, несет определенную ответственность за свое поведение, действия и поступки. Этот процесс называется социализацией, основным содержанием которого является передача социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, а также их усвоение индивидом.

Сегодня, когда научно-технический прогресс достиг высокого уровня развития, общество нуждается в активной личности с высокоразвитым творческим потенциалом, способной быстро принимать решения, гармонично взаимодействовать с окружающими и конструктивно решать возникающие проблемы.

По мнению многих ученых, первые годы жизни являются критическим периодом для социального, интеллектуального и личностного развития. В детстве формируется уверенность в себе и первые представления о себе, складываются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы.

Агенты различаются по своей роли в процессе социализации, в зависимости от того, насколько они значимы для ребенка, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.

Основные особенности дошкольного возраста

Возраст представляет собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития.

Возраст — это качественно отличный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующийся уникальными особенностями.

Л.С. Выготский разработал периодизацию психического развития ребенка, основанную на концепции центральных психологических новообразований. По мнению Л.С. Выготского, именно новообразование обеспечивает ребенку социальную ситуацию развития, которая определяет те формы и способ, через которые ребенок приобретает новые качества личности и через которые социальное образование становится индивидуальным. Л.С. Выготский подчеркивает, что «последовательность возрастных периодов в этой схеме должна определяться чередованием стабильных и критических периодов…». Исходя из этого положения, Л.С. Выготский представил возрастную периодизацию и определил дошкольный возраст от 3 до 7 лет.

Раннее детство характеризуется быстрым темпом физического и психического развития, обусловленного интенсивным созреванием ряда органов и систем, совершенствованием их функций в результате созревания, а также взаимодействием организма с окружающей средой под определяющим влиянием условий жизни и воспитания. Физическое развитие детей раннего возраста наиболее интенсивно происходит на 1-м году жизни, а также на 2-м и 3-м годах. Основными достижениями этого периода, определяющими развитие психики, являются овладение вертикальной позой, предметной деятельностью и речью. В раннем детстве предметная деятельность ребенка формируется и становится ведущей. Его особенностью является использование предметов в соответствии с их функцией. Дети также осваивают так называемые действия на соответствие и инструментальные действия. В раннем детстве мышление напрямую связано с практической деятельностью ребенка. Развитие восприятия, памяти, языка связано с предметной деятельностью ребенка в раннем детстве.

Помимо предметной деятельности, в раннем детстве формируется игровая деятельность. Подражая действиям взрослых в их играх, дети используют предметы-«заменители». Это свидетельствует о возникновении у детей нового типа познания, характерного для человека, опосредованного знаковыми системами. К концу 3-го года жизни появление ролевых игр и продуктивной деятельности связано с формированием знаковой функции сознания.

Раннее детство является для ребенка чувствительным периодом овладения языком, который существенно перестраивает всю психическую деятельность: восприятие становится более полным и устойчивым; обобщение, первоначально сформированное в практических действиях, закрепляется в слове; улучшается память — дети могут рассказать, что они видели, что делали.

Основные черты личности ребенка: дошкольный возраст является, как писал А.Н. Леонтьев, «периодом первого действительного лагеря личности». В этот период происходит формирование основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные между собой эмоциональная, мотивационная и волевая сферы, формируется уверенность в себе.

Сущность социализации ребенка

В общем смысле социализация — это процесс присвоения, приобретения социального, то есть процесс, который приводит к включению социального в структуру личности.

Термин «социальное» имеет в истории психологии по крайней мере три интерпретации: социальное как всеобщее, социальное как общественное, социальное как коллективное.

Понимание социального как всеобщего предполагает существование общей сущности, объединяющей людей. Однако остается нерешенным вопрос: является ли социальное как универсальное изначально данным человеку или оно приобретается в процессе взаимодействия с обществом. Другими словами, новорожденный ребенок уже обладает определенным универсальным качеством или ему предстоит его приобрести. История психологии знает различные точки зрения на этот вопрос. Л.С. Выготский утверждал, что когда ребенок рождается, он уже закреплен как элемент определенной культуры и определенных социальных контекстов. По его мнению, «. Очень наивно понимать социальное только как коллективное, как присутствие многих людей. Социальные и где есть только один человек и его личный опыт.

Этой же точки зрения в настоящее время придерживается А.В. Брушлицкий, который утверждает, что «… каждый человеческий индивид и его психика изначально и всегда социальны…. социальное — это всеобщее, исходное и наиболее абстрактное свойство субъекта и его психики в их общечеловеческих характеристиках». Эта интерпретация противопоставляется утверждению, что социальное должно быть присвоено, что человек обретает свое бытие в процессе взаимодействия с обществом. Это утверждение чаще всего встречается как в отечественной, так и в зарубежной психологии.

Чаще всего социализация основывается на понимании социального как социального. Таким образом, социализация означает установление субъективного отношения индивида к обществу, которое имеет конкретные формы и специфические модификации. В то же время специфика данного общества влияет на личность, отражается в ней, преломляется в ее чертах.

В истории психологии существует несколько интерпретаций процесса социализации:

Социализация как экстериоризация;
Социализация как гоминизация;
Социализация как адаптация;
Социализация как интернализация.

Понятие «социализация» имеет определенное измерение — личность и социальная среда. Суть процесса определяется тем, что, по мнению авторов, стоит за этими отношениями. Чаще всего процесс социализации понимается как процесс адаптации или приспособления. Эта интерпретация является самой ранней. В современной жилищной психологии также существует взгляд на социализацию как на адаптацию. Для сравнения рассмотрим определение Б.Г. Парыгина: «Процесс социализации — это вхождение в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных ролей и функций, повторяемое каждым индивидом вслед за своими предшественниками в истории воспитания и развития.»

В настоящее время в науке о семье получило признание представление о том, что социализацию следует рассматривать как двусторонний процесс, включающий не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом социальных отношений. Например, Г.М. Андреева отмечает, что «социализация — это двусторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта через вхождение в социальную среду, систему социальных отношений, а с другой — процесс активного воспроизводства системы социальных отношений через его активную деятельность, активное включение в социальную среду.

А.В. Мудрик также говорит о двух сторонах социализации: «С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, систему социальных отношений, а с другой стороны, в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных отношений благодаря активному включению в среду».

С.Н. Беличева также подчеркивает, что «социализация означает прежде всего вовлечение в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений».

Степень развития личности коррелирует со степенью ее социализации. Таким образом, критерии личностной зрелости являются критериями социализации.

Критерии зрелости включают:

широта социальных отношений, представленная на субъективном уровне: я — другой, я — другие, я — общество в целом, я — человечество;
степень развития личности как субъекта
тип деятельности — от присвоения к реализации и сознательному воспроизводству
социальная компетентность.

Все критерии разделены на две группы:

субъективный, как мера глубины интернализации норм, их интеграции в ткань личности;

объективный, в котором проявляется способность личности к реализации, воспроизводству и передаче норм.

Если субъективные показатели характеризуют личность в ее индивидуальном преломлении, включая ее субъективную гармоничность и адаптивность в обществе, ее субъективную успешность, результатом которой является субъективное эмоциональное благополучие, то объективные показатели дают представление об отношении личности к социально желаемому типу, то есть о характере ее типизации и уровне развития как отдаленной характеристики, коррелирующей с этим типом, так и ее объективного благополучия, меры успешности в обществе.

Чтобы понять суть процесса социализации, необходимо знать механизмы этого процесса. Среди отечественных авторов, трактующих механизмы процесса социализации, можно назвать А.В. Мудрика. Он выделяет факторы и методы в пространстве социализации. Среди факторов он называет макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы и субъективные факторы. Под макрофакторами ученый понимает общество в целом как определенную социально-политическую и идеологическую систему, в рамках которой происходит весь процесс жизнедеятельности индивида, под мезофакторами — регион и его социально-демографические и национально-культурные особенности, под микрофакторами — непосредственное окружение жизнедеятельности. Автор соотносит характеристики ребенка с субъективными факторами, которые связаны, с одной стороны, с его природными талантами, а с другой — с индивидуальными чертами характера, которые уже сформировались у него.

Помимо факторов, существуют способы социализации: институциональный — через институты общества; традиционный — через семью и ближайшее социальное окружение; стилизованный — через возрастную субкультуру; межличностный — через значимых людей; рефлексивный — через индивидуально пережитый и осознанный опыт.

Каждый из путей имеет свой механизм реализации. Институциональный способ реализуется через систему народного образования. Этот путь, по мнению А.В. Мудрика, основан на подражании. Автор считает, что традиционный способ характеризуется восприятием доминирующих стереотипов поведения на бессознательном уровне. Стилизованный способ развивает свое воздействие на человека через референтную группу. Межличностный способ основан на идентификации с конкретным человеком, рефлексивный — на знании и переживании человеком реальности, в которой он живет, своего места в ней и себя как такового, то есть на размышлении, внутреннем диалоге. По мнению А.В. Мудрика, рефлексия может быть представлена как внутренний диалог разных видов: во-первых, диалог между разными «я» ребенка; во-вторых, диалог с реальными или воображаемыми лицами. Особый вид внутреннего диалога — это глубокое, последовательное взаимное отражение партнеров по взаимодействию, содержанием которого является воспроизведение их внутреннего мира.

Роль микросреды в социализации личности ребенка

Микросреда — это непосредственное окружение деятельности человека, ближайшее социальное окружение: семья, соседи, община.

Знакомство с социальным миром происходит с самого рождения. Чем более осознанно и успешно он усваивает необходимые знания для своей социальной жизни, тем более адекватным будет его взаимодействие с другими людьми.

Важным этапом в развитии социального познания ребенка является переход представлений об окружающем мире на базу знаний, которая характеризуется концептуальной и семантической насыщенностью. Роль и развитие обобщений в дошкольном возрасте широко изучались В.В. Давыдов: в его исследованиях были разработаны основные положения Л.С. Выготского о путях и средствах формирования у детей «житейских» и «научных» понятий.

Современные исследователи И.С. Кон, А.В. Мудрик, С.А. Козлова рассматривают социализацию детей в триединстве ее проявлений:

Адаптация к социальному миру;
Интеграция и принятие социального мира как данности;
Дифференциация — способность и необходимость изменяться, трансформироваться и индивидуализироваться в социальной реальности, социальном мире.

Направленность и достижения человека, проходящего процесс социализации, связаны с приобретением нового качества на каждом этапе освоения культуры. Выделяются такие стадии и соответствующие им приобретения человека, как онтогенез, персоногенез и культурогенез.

В процессе социализации детей выделяются следующие особенности:

В отличие от взрослых, которые чаще меняют свое поведение, чем установки, дети адаптируют базовые ценностные ориентации, которые закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в общество;

Взрослые способны оценивать и критически относиться к социальным нормам, дети же усваивают их как предписанные регуляторы поведения;

Социализация детей основана на послушании взрослым, выполнении определенных правил и требований;

Социализация взрослых направлена на овладение определенными навыками, в то время как у детей основную роль играет поведенческая мотивация.

Эта особенность социализации ребенка требует особой организации деятельности взрослых, то есть всесторонней поддержки социального становления ребенка в процессе его воспитания, обучения и развития.

Микросреда является наиболее важной в первичной социализации ребенка. Ближайшее окружение оказывает влияние на формирование личности в процессе повседневной жизни. Семья функционально реализует социализацию и воспитание, обеспечивает комфорт, безопасность, психотерапию и эмоциональную защиту ребенка. Механизмом семейной социализации, как и социализации в целом, является естественная ассимиляция через подражание. Усвоение норм и правил через отношения, гендерную идентификацию, общение со сверстниками.

Влияние окружающей среды на развитие личности ребенка было предметом исследования ряда мыслителей и педагогов разных исторических периодов. К ним относятся: И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский, Ст. Шацкий, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Педагогическая позиция заключается в изучении влияния окружающей среды на развитие ребенка, на развитие его анатомо-физиологических структур и психических основ; реализация понимания родителями, взрослыми, педагогами проблем развития целостной личности.

Представляя в объеме весь комплекс воздействий на человека, следует отметить, что только правило мощного природного начала сохраняет и обеспечивает его дальнейшее развитие.

Рассматривая роль географической среды, следует отметить, что она выступает в качестве предпосылки для развития личности. Но сама среда в современных условиях, в век научно-технического прогресса не может обеспечить решение программы развития личности и адаптации к самостоятельной жизни и деятельности.

Социальные факторы в значительной степени определяют развитие человека. Согласно версии К. Маркса, сущность человека — это совокупность общественных отношений. Но следует помнить, что человек не формируется пассивно под влиянием окружающей среды. Социальная среда не оказывает существенного влияния на развитие личностных качеств. Известно, что одни и те же социальные условия жизни приводят к различным этапам нравственного, интеллектуального и духовного развития. Эту особенность можно рассматривать как закономерность в развитии личности.

Развитие социальных факторов приводит к разнообразию их влияния на развитие личности. Факторами, сознательно влияющими на личность, могут быть государственный строй и государственная политика, наука, школа, образование, условия труда и быта, семья, культура и традиции государства и многое другое.

Существует группа социальных факторов, которые не оказывают тотального влияния, но дают человеку возможность развиваться. Это могут быть культура, литература, искусство, средства массовой информации, технические и спортивные общества, различные клубы, выставки, секции и т.д. Степень влияния этих факторов определяется способностями и стремлениями человека в их реализации. Но дело в том, что природное начало в человеке всегда индивидуально: особенности протекания психических процессов, способности, степень активности и т.д. Люди по-разному относятся к признанию искусства, литературы, владения как техническими, так и гуманитарными знаниями. Одни увлекаются спортом, другим он противопоказан по состоянию здоровья. Качества, которые они развивают, естественно, будут разными. Таким образом, даже совместное действие этих факторов не всегда обеспечивает формирование необходимых качеств личности.

Среди социальных факторов образование можно назвать особым фактором. Его можно рассматривать как сознательный процесс формирования специфических качеств и характеристик личности, ее способностей, процесс, основанный на законах общественного развития.

Все, чем обладает человек, что отличает его от животных, является результатом его жизни в социальной среде. Важно отметить, что ребенок, не впитавший культуру общества, оказывается непригодным к социальной жизни и не может реализовать то, что заложено в нем природой. Ребенок не становится личностью вне общества.

В то же время было бы очевидным упрощением считать, что человек — это только результат социализации. В каком-то смысле человек рождается человеком, кристаллизует в себе все то, что все человечество накопило за века. Эта кристаллизация происходит благодаря наследственности. Ребенок не просто усваивает информацию, которую ему дают. Он наследует генетический запас информации через специфически человеческое строение тела, мозга и недостатки.

Таким образом, социальная природа сознания заключается в сущности тех общественных отношений, которые человек усваивает в процессе своей деятельности, общения с внешним миром, в процессе воспитательных воздействий. Разные условия жизни и воспитания людей, принадлежность к разным социальным группам, взаимодействие и борьба их интересов развивают и формируют разное сознание. В этом смысле сознание как высшая форма психической деятельности человека не тождественно мышлению. Человеческое сознание не только меняется от эпохи к эпохе, от одной культурно-исторической цивилизации к другой, оно может меняться в течение жизни одного и того же человека, в зависимости от особенностей общественных отношений, в которые он вовлечен. Вот исторический пример: ребенок из африканского племени приезжает в Париж, получает там образование, вырастает образованным человеком, настоящим парижанином. Таким образом, развитие новых субъект-объектных отношений проявляется и реализуется в новых социальных ролях личности, которые постепенно персонифицируются и трансформируются в ее личностные характеристики: Черты характера, способности и т.д.

Можно утверждать, что образование влияет на природные характеристики личности, внося в нее новое содержание и адаптируя ее к конкретным социальным условиям, в которые она включена. Уже в работах И.П. Павлова была высказана идея о пластичности нервной системы, ее податливости к обучению в различных условиях внешней среды, а также о больших компенсаторных возможностях организма, т.е. способности компенсировать некоторые функции других органов вследствие травм, заболеваний и т.д.

В образовательном процессе важно понимать и учитывать влияние этих факторов на развитие личности, чтобы смягчить или нейтрализовать их воздействие с помощью правильно построенной системы образования и развития.

Интеграция и изоляция ребенка с проблемами в процессе его социализации

Интеграция — это третий этап развития человека в процессе социализации. Это означает достижение определенного баланса между личностью и обществом и интеграцию субъектно-объектных отношений личности с обществом. Человек в итоге находит тот оптимальный вариант своей жизнедеятельности, который способствует процессу его самореализации в обществе, а также принятию его меняющихся норм. На этом этапе формируются так называемые социально-типические характеристики личности, то есть такие характеристики, которые свидетельствуют о принадлежности конкретного человека к определенной социальной группе. Б.Г. Ананьев связывал формирование социально-типических черт, а также формирование социальных установок личности с психологическими эффектами, свидетельствующими о степени и глубине социализации.

Изоляция — это социальное явление, при котором человек или социальная группа становятся отчужденными от других людей или социальных групп в результате разрыва или резкого сокращения социальных контактов и отношений.

Дети с ограниченными возможностями также имеют проблемы с ходом социализации, поскольку они часто изолированы от общего населения и не имеют возможности быть интегрированными в общество.

Зачастую городская инфраструктура не приспособлена для полноценной жизни людей с ограниченными возможностями. Проблема совместного обучения в школе давно решена. Из-за специфического образа жизни они имеют определенный социальный круг и фактически изолированы от остального общества.

Разрабатываются и доказывают свою эффективность программы по снижению изоляции и интеграции детей с ограниченными возможностями в общество.

Заключение

Проблемы в процессе социализации могут привести к изоляции ребенка и формированию у него девиантного поведения. Здесь следует упомянуть о проблеме детей-изгоев. Если ребенок пытается решить проблему своей изоляции в формальном учреждении, велика вероятность, что он попадет под негативное влияние неформальной референтной группы или взрослого с негативным прошлым.

Таким образом, можно сделать вывод, что окружающая среда оказывает большое влияние на процесс социализации ребенка и что проблемы, возникающие в процессе социализации, требуют немедленного решения.

Список литературы

Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1996. С. 276-392.
Арнаутова Е.П. Учитель и семья. М., 2001.
Асмолов А.Г. Психология личности. — МОСКВА: МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. 1990. -С.289-311.
Бобнева М.И. Социальная норма и регуляция поведения. — Москва: Наука, 1978, с.112-125.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. С. 398-464.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. — Т. 1. психическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. -С.222-285..
Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М., 1999.
Козлова С.А. Теория и методология привыкания дошкольников к социальной действительности. — М.: Академия, 1998.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М., 1991.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 1999. -С.176-194.
Мудрик А.В. Социализация в трудные времена. — М.: Знание, 1991. -С.6-29.
Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. В 3-х томах — Т.1.-М.: Просвещение, 1994 — глава 14. — С.315-328.
Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. — М., 1998.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989 -С.107-208.