Самообразование экологическое воспитание дошкольников - Экологическое воспитание дошкольников в современных дошкольных учреждениях

Оглавление:

Внутренняя ценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет жизни ребенка — это время быстрого роста и интенсивного развития, время непрерывного совершенствования физических и умственных способностей, начало формирования личности.

Достижением первых семи лет является формирование самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, различать его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, с помощью взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство развития ума, чувств и воли. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство развития разума, чувств и воли. К. Д. Ушинский выступал за то, чтобы «вести» детей на природу, обеспечивать их всем полезным для интеллектуального и языкового развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях и методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Е.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Дженнингс и др.) Долгое время методические пособия М.В. Лучич и М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко оказывали большую помощь практическим работникам дошкольного образования. А. Веретенникова. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, акцент в которых был сделан на формирование наблюдательности как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, A.F. Мазурина и другие).

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-х годах кафедрами дошкольной педагогики педагогических институтов. Одно из первых — исследование Е.И. Залкинд, посвященное знакомству дошкольников с птицами, — показало важность правильной организации сенсорного восприятия объектов природы: внимательное руководство наблюдением дает детям массу впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления и способствуют развитию языка.

В начале 1970-х годов начались педагогические исследования, которые впоследствии стали ядром теоретического и экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детские психологи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) провозгласили необходимость: 1) усложнить содержание образования, добавив к нему теоретические знания, отражающие законы окружающей действительности; 2) построить систему знаний, усвоение которых обеспечит эффективное психическое развитие детей.

А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН) занимались реализацией этой идеи в дошкольном образовании, которое должно обеспечить хорошую подготовку детей к школе. Психологи обосновали позицию, что дошкольники могут усвоить систему связных знаний, отражающих закономерности той или иной сферы действительности, если эта система доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации естественнонаучных знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве руководящего закона, которому подчиняется жизнь любого организма, была выбрана зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эта работа заложила основу экологического подхода к ознакомлению детей с природой.

Последнее десятилетие 20-го века можно назвать периодом развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: Углубление экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. В этот период за рубежом и в России сформировалось новое образовательное пространство — система непрерывного экологического образования: проводились конференции, конгрессы, семинары, создавались программы, технологии, педагогические и методические пособия для разных категорий учащихся. В нашей стране сформировалась общая концепция непрерывного экологического образования, первой частью которой является сфера дошкольного образования.

На этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления от природы, накапливает представления о различных формах жизни, т.е. формируются основы экологического мышления и сознания, закладываются первые элементы экологической культуры. Но это происходит только при одном условии: когда взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы, заботятся о них, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы и помогают ему строить с ним отношения.

Экологическое воспитание дошкольников в современных дошкольных учреждениях

В связи с этим в России в 1990-е годы было создано значительное количество программ по экологическому воспитанию дошкольников. Ряд психологов создали авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Программа «Мы — земляне» А. Вересова направлена на развитие у детей элементов экологического сознания, показывает всеобщую связь природы, человека и его деятельности.

Программа «Открой себя» Е. Рылеевой создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие научных представлений и экологической культуры детей, первые формы экологического сознания формируются через серию занятий «Мир сделан не руками.

Н. Авдеева и Степанова создали программу экологического воспитания для детей старшего дошкольного возраста «Жизнь вокруг нас», которая ориентирована на развитие личности ребенка. Дети получают информацию экологического содержания и развивают осознанный и ответственный подход к жизни в природе на эмоционально-положительной основе.

Программа «Паутина» Ж.-Ж. Ковалева. Л. Васякина-Новикова развивает у детей планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителям Земли. Дети формируют картину мира на основе четырех параметров: «где я живу» (среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимодействие с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о проявлениях жизни людей, растений и животных способствуют развитию у детей эмпатии и сочувствия, которые затем воплощаются в помощь.

Творческий поиск педагогов и психологов в ряде программ направлен на развитие у детей эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В.И. и С.Г. Ашиковых «Семицветик» направлена на культурное и экологическое воспитание детей. Программа «Семицветик» направлена на культурное и экологическое воспитание детей, развитие в них духовности, богатой, творческой и саморазвивающейся личности. Авторы считают, что от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать мир природы, как он воспримет ценности мировой культуры, зависит, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа включает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения у дошкольника появляется широкая перспектива, нравственное начало отношения к окружающему миру. Программа основана на восприятии красоты в природе, в рукотворных творениях и во внутреннем мире и творческих делах человека. В программе две основные темы: «Природа» и «Человек». Тема «Природа» охватывает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и люди), но и выходит за пределы планеты в ближний и дальний космос. Вторая тема рассматривает человека-создателя народных и национальных героев, героев мировой культуры, вошедших в летопись и оставивших добрый след на земле.

Программа «Природа и художники» Т.А. Копцевой сочетает в себе формирование у детей представлений о природе как живом организме и развитие их творческой активности. С помощью изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Программные блоки — «Мир человека» «Мир искусства» — через систему творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также собственные творческие способности и навыки.

Чувство природы

К этой же группе можно отнести программу Н. А. Рюкбейля «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы — развитие познавательного интереса к природе и желания общаться с ней через эмоциональную сферу. Дети проходят обучение в течение трех лет, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, обучения и развития. Общий результат — устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней, творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы заключается в ее организации на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети вместе с воспитателем «погружаются» в приятную атмосферу через различные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, прослушивание музыки, творческая работа самих детей — рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и т.д.). На каждом уроке (два раза в неделю) учитель достигает «эмоционального безразличия» каждого ребенка — чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического воспитания детей в школе. Когнитивный план программы тесно связан с эстетическим: Дети должны научиться видеть красоту растений и животных как результат их замечательной адаптации к окружающей среде. В последний год обучения дети получают очень широкий спектр представлений о Вселенной, планете Земля, жизни первобытных и современных людей Детям показывают красоту мира и учат любить его.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на формирование основ экологической культуры через познание экологических законов природы.

Программа «Наш дом — природа» Н.А. Рыжовой (1998) направлена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным представлением о природе, с пониманием места человека в ней. Согласно программе, дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им приобрести основы экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает формирование у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения на природе и в повседневной жизни, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем регионе.

Программа «Наш дом — природа» состоит из десяти блоков. Каждый блок содержит обучающие и воспитательные компоненты — знания о природе и развитие различных сторон отношения детей к ней (бережное отношение, умение видеть красоту и т.д.) Половина программы (пять блоков) рассматривает сферу неживой природы (вода, воздух, почва и т.д.), три блока посвящены живой природе — растениям, животным и экосистеме леса, два — взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение — разработка развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Программа ценна тем, что привлекает внимание к отходам, которые в больших количествах производятся человечеством и представляют реальную угрозу для природы планеты. Методические рекомендации оказывают эмоциональное воздействие на детей, автор написал экологические сказки, придумал «Письма животным», создал экологический проект «Мое дерево». Программа Н.А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.

Одной из первых в 90-е годы появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», которая была создана на основе ее собственной концепции экологического воспитания дошкольников. Программа «Юный эколог» включает две подпрограммы — программу экологического воспитания дошкольников — программу повышения квалификации дошкольных работников в сфере экологического воспитания детей, т.е. вопрос формирования основ экологической культуры у детей и ее развития у воспитывающих их взрослых решается одновременно (так как воспитатель, являющийся носителем экологической культуры, является главным условием развития детей). Программа имеет основательную теоретическую и экспериментальную базу и ориентирована на личностный подход к ребенку и его всестороннее развитие.

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимоотношения организма и среды в различных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной адаптации предпочитаемых растений и животных к среде, как изменение форм адаптивных взаимоотношений организма и среды в ходе его онтогенетического развития, как сходство различных живых существ, обитающих в однородной среде. Эти вопросы можно решить, если в среде обитания детей (в доме и на территории дошкольного учреждения) будет достаточно природных объектов — растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый — об объектах неживой природы, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды обитания живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и людей, и что Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, обладает всем комплексом необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку — он рассматривается в трех аспектах: как живое существо, которому нужны благоприятные условия, как пользователь природы и как ее хранитель. Главы со второй по пятую посвящены пониманию органических законов (жизнь растений и животных в окружающей среде и в сообществе). Эти законы, что интересно, можно изучать уже в дошкольном возрасте, чтобы понять их, принять в свое поведение и жить по ним на земле. Экологические знания — это не самоцель, а лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе и проявляется ребенком в различных видах деятельности.

В последние годы в регионах России наблюдается интенсивный творческий процесс. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Санкт-Петербурге и области, Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

Примером может служить программа «Непреходящие ценности природы» Е. Пчелинцевой-Ивановой. Е.В. Пчелинцевой-Ивановой «Непреходящие ценности природы» и региональная программа дошкольного образования «Планета детства» в Ставропольском крае, где отдел экологии представляет программу «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л.И. Грекова).

Таким образом, обзор ряда программ дошкольного экологического образования показывает большую творческую активность специалистов — понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человека на планете, способа его взаимодействия с природой. А это требует интенсивного экологического воспитания всех людей, начиная с дошкольного возраста.

Занятия как основная форма организации экологического образования в дошкольном учреждении

Систематические занятия в классе являются важным средством педагогической работы с детьми дошкольного возраста. В течение нескольких десятилетий XX века все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания, вслед за А.П. Усовой, уделяли большое внимание классной комнате как ведущей форме фронтального обучения детей.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение обучению: Она, несомненно, оказывает положительное влияние на детей, способствует их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию и систематически готовит их к школе. В настоящее время продолжается совершенствование обучения в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, идет поиск форм интеграции различных видов деятельности, способов введения игр в учебный процесс, поиск новых (нетрадиционных) способов организации детей. Все чаще происходит переход от фронтального обучения со всей группой детей к занятиям с подгруппами и малыми группами. Это направление обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет их прогресса в приобретении знаний и практических навыков.

Другой важной тенденцией является построение систем деятельности в каждой области, с которой знакомятся дошкольники. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органично связанных с повседневной деятельностью, — лучший способ обеспечить необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

Обучение выполняет очень важную функцию в экологическом воспитании детей: повседневные сенсорные восприятия детей могут быть качественно изменены — расширены, углублены, унифицированы, систематизированы.

Рассмотрим основные типы экологического обучения, которые в основном отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой структуры, процессом организации и реализации: первично-осознанная, продвинуто-осознанная, обобщенная и комплексная модель обучения.

Мероприятия по первичному осознанию. В дошкольном возрасте значительный объем первоначальной экологической информации о различных аспектах жизни в природе и деятельности человека передается детям на первых ознакомительных занятиях. Чаще всего на таких уроках детям рассказывают о видах животных и растений, условиях их жизни и среде обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть изучены путем наблюдения.

Основным компонентом таких уроков являются различные демонстрационные и учебные пособия, которые позволяют детям сформировать четкие и правильные представления. Темами уроков могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, водоемов и моря, а также деятельность человека на ферме, в лесничестве, природопользование и охрана природы. На уроках такого рода дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся узнавать их, узнают об их среде обитания и приспособлении к ней, сезонной жизни и различных поведенческих особенностях.

В таких классах дети обучаются, рассматривая картинки и разговаривая. Часто их компонентами являются также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр фильма, слайдов или рассказ педагога. Во всех мероприятиях этого типа первостепенное значение имеет словесный метод экологического воспитания: от слов воспитателя (вопросов, объяснений, их системы и последовательности) зависит успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядными материалами; понимание связи между событиями и предметами; продуманное и хорошо спланированное слово воспитателя организует содержание занятия.

Занятия типа первичного привыкания с детьми старшего дошкольного возраста намного сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за рамки изображенного, рассматривать несколько картин одновременно — этому способствует уже имеющийся у детей опыт и существующий диапазон восприятия.

Картинки помогают сформировать представления об экосистеме леса, его обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно показать, как белка передвигается по деревьям в лесу (т.е. как строение ее лапок приспособлено к передвижению в этой среде), что она ест в теплое и холодное время года, как питается (т.е. как сбрасывает кожу, как и где строит гнездо, когда и как размножается, как защищается от врагов, как меняет шерсть во время линьки и какую адаптивную функцию выполняет в своей жизни. Показывая одновременно картинки о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно представить панораму того, что происходит в разные времена года, и показать приспособляемость типичного лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. Эти же картинки можно использовать, чтобы показать рост и развитие бельчат, заботу о них матери, их постепенное взросление и подготовку к взрослой и самостоятельной жизни.

Углубленные познавательные занятия

Занятия углубленного познавательного типа. Содержание уроков, которые можно назвать углубленными познавательными, направлено на то, чтобы помочь детям понять взаимосвязи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Темы таких занятий определяются набором конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, поддаются пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это уроки, на которых дети узнают о зависимости жизни и роста растений от факторов окружающей среды, например, о росте овощных, садовых растений, их сезонных изменениях и так далее. Это занятия, которые знакомят детей с приспособлениями животных к окружающей среде, например, маскировочная окраска животных, способ их передвижения, защита от врагов.

Более глубокая познавательная деятельность является последней частью определенной локальной системы работы с детьми. В старшей группе — беседа об осени в конце ноября после трех недель (по одной неделе в каждом осеннем месяце) систематических наблюдений и ведения календаря, или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними. Очень эффективны разнообразные экспериментальные занятия, направленные на формирование представлений о камуфляжной окраске животных.

Углубление познавательной деятельности активно способствует умственному формированию детей дошкольного возраста. Дети учатся устанавливать причинно-следственные связи, логически мыслить, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольников.

Обобщающая деятельность. В деятельности обобщающего типа педагог стремится выделить ряд существенных признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и сформировать на их основе обобщенное представление.

Каким может быть содержание обобщенных представлений, сформированных в дошкольном возрасте? Педагогическая практика показывает, что обобщения должны основываться на конкретных, разнообразных знаниях, которые систематически приобретаются дошкольниками, а также приобретаются в процессе многократного наблюдения за объектами в природе. Анализ образовательных программ и методических материалов для детских садов по теме ознакомления с природой приводит к выводу, что они включают знания о разнообразии флоры и фауны, закономерностях роста и развития растений и сезонных явлениях в природе.

В старшем дошкольном возрасте все конкретные виды деятельности можно суммировать, обобщить. Можно показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных идей могут быть регулярные и изменяющиеся явления: Рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении многих лет дети наблюдают, как выращивать комнатные растения, овощи в саду, цветы на клумбе. Накапливается большое количество умных, разнообразных идей. На их основе можно получить обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, растет, цветет, образует новые семена. Для его роста необходимы определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.

Аналогичным образом формируются обобщенные представления о временах года. Дошкольники, например, могут составить представление об осени на основе трех групп признаков: Изменения в неживом мире (день становится короче, холоднее, чаще идут дожди, дует холодный ветер); изменения в растительном мире (листья на деревьях меняют цвет и опадают, травы желтеют и вянут); изменения в живом мире (исчезают насекомые, перелетные птицы улетают на юг, животные готовятся к зиме). С годами дети накапливают конкретные знания о том, что происходит с природой осенью. В старшем дошкольном возрасте важно понимать, что изменения происходят постепенно. Поэтому обобщенное представление об осени у дошкольников формируется не только на основе ее характерных признаков, но и на основе их изменчивости.

Формирование обобщенных представлений происходит при использовании вербального метода работы с детьми. Разговор с ними происходит в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов — это и есть алгоритм формирования обобщенных знаний.

Обобщающие уроки позволяют интенсивно развивать интеллект детей — способность сравнивать, анализировать и делать выводы.

Деятельность комплексного типа. Интегрированные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и основаны на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить в любом возрасте, но они особенно полезны с детьми старшего дошкольного возраста.

Комплексные занятия широко используются в дошкольной практике в различных областях обучения детей. В области экологического образования комплексные мероприятия можно использовать с разными возрастными группами. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровая деятельность, чтобы дать представление об осеннем времени года. Комплексный урок по этой теме может состоять из нескольких частей и включать различные виды деятельности.

Первая часть урока решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Учитель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя ее характерные особенности. Важную роль играет календарь природы, который дети вместе с учителем вели каждый месяц в течение недели.

Во второй части урока рассматриваются другие задачи программы и другой вид деятельности для дошкольников. Для класса организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций известных художников, художественная фотография, на которой могут быть представлены изображения природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморты в живописи и графике. Просмотр выставки, переживание красоты — это еще один вид деятельности, который связан с решением эстетических задач.

Третья часть урока — художественное творчество детей, рукодельная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть рисунок пейзажа, букет осенних цветов в вазе и коллаж из грибов в траве, корзина или фрукты на тарелке. Это могут быть поделки из натуральных материалов. Педагогические задачи опять же другие — развивать творческие способности детей, их художественные и ремесленные навыки.

Такое комплексное занятие, при правильной организации, может выйти за рамки обычного урока — чередование видов деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что воспитатель в подходящий момент может использовать музыку для записи, для создания бодрого физического стимула.

Комплексные занятия — это творческое начинание педагога, которое можно организовать разными, интересными способами. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию урока.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: