Роль взрослого в развитии ребенка

Оглавление:

Общение со взрослыми играет особую роль в приобретении ребенком всех поведенческих и познавательных способностей. Это важный источник его умственного развития и предпосылка для социального существования человека. образование взрослых детей.

Такое общение обусловлено для человека тем, что конкретные виды умственной и практической деятельности не определяются кредитно, а формируются после рождения под влиянием воспитания и образования. Именно с помощью взрослых, которые развиваются, ребенок активно усваивает социальный опыт. Поэтому считается, что основной исходной формой общения, как в социально-историческом, так и в личностном развитии человека, является материальная, предметная коммуникация, которая неразрывно связана с общей практической деятельностью.

Эти психологические исследования показывают, что через общение со взрослыми происходит реальное развитие личности ребенка, которое заключается не только в количественном изменении содержания и методов общения, но и в глубоком качественном изменении этого процесса, в переходах от одной стадии к другой. Недаром коммуникация понимается как целенаправленный процесс, решающий задачу координации действий двух или более людей.

В первые годы жизни происходят глубокие изменения в процессе общения ребенка с другими людьми. Основное изменение заключается в том, что помимо удовлетворения насущных потребностей, существует общение, направленное на координацию действий для достижения практически важного результата, а затем происходят действия по общению, которые преследуют цели, отличные от решения практических задач.

Линия развития коммуникации между взрослыми и детьми пролегает в направлении от более простой формы к более сложной.

Потребность детей (первого и второго года жизни) в общении со взрослыми постепенно усложняется и приобретает ярко выраженный познавательный характер. Очень важно вовремя «перевести» ребенка на более высокий уровень общения, так как это крайне важно для формирования сугубо человеческих, социальных навыков. Вторым важным фактором является стремление ребенка к самостоятельности, которая развивается с ростом его жизненного опыта и обогащением возможностей.

На втором году жизни происходят значительные изменения в характере «делового общения» между взрослым и ребенком. Постепенно общение принимает форму совместной деятельности. Это важно, потому что предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте и, следовательно, оказывает эффективное влияние на развитие ребенка, когда им руководит взрослый.

Дети уже могут воспринимать предложенную им задачу и способ ее выполнения, удерживать свое внимание до достижения результата действия. Особую роль начинает играть специфическое обучение ребенка в классе.

Особенности младенцев

Социальная ситуация в развитии младенца: ребенок становится более самостоятельным в познании реальности и начинает использовать взрослого как средство коммуникации с материальным миром. Ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого на правах сотрудничества раскрывается и в отношениях: Ребенок — объект – взрослый.

Основными достижениями раннего детства, определяющими развитие психики ребенка, являются: Мастерство тела, владение речью, развитие предметной деятельности.

Ведущая деятельность — предметная деятельность. Ребенок знакомится с функциями предмета, закрепленными за ним в культуре. По мнению Д.Б. Эльконина, объектная активность ребенка развивается в двух направлениях. Во-первых, это переход от совместного выступления со взрослым к самостоятельному выступлению, что приводит к идентификации взрослого как модели действия, с которой ребенок начинает сравнивать себя. Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях реализации действия субъекта.

В рамках предметной работы появляются новые виды игр и производственной деятельности (рисование, скульптура, конструирование).

Центральными новыми достижениями являются владение прямой ходьбой, владение языком и владение материальной работой.

Прямая прогулка. Мастерство прямой ходьбы позволяет расширить круг общения с интересующими предметами — сделать выбор и проявить самостоятельность.

Адрес. Развитие языка идет по двум направлениям: Улучшается понимание взрослого языка и формируется собственный активный язык ребенка.

Интересной особенностью раннего детства является то, что из всех психических функций доминирует восприятие, мышление, память и внимание. Доминирование восприятия подразумевает определенную зависимость от него других ментальных процессов. Объектное восприятие формируется как центральная когнитивная функция. Развивается зрительное и слуховое восприятие. Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.

Развитие личности.

Самосознание. Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, от сознания своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от объекта и себя самого от своих действий. Подлинная уверенность в себе развивается постепенно, о чем свидетельствует проявление целеустремленности и целеустремленности. Возникает гордость за свои достижения, формирование личности в раннем детстве. Ребенок сравнивает себя со взрослыми и во всем хочет быть похожим на них. Это меняет отношение ребенка к взрослому, которое выражается, прежде всего, в стремлении к самостоятельности и противопоставлении взрослым желаниям и требованиям. Взрослый не может объективно или субъективно реконструировать свои отношения с ребенком и удовлетворить его стремление к самостоятельности. Есть личное действие и личное желание. Возникает сознание «Я сам». Если взрослый не организует сотрудничество, если он демонстрирует свое превосходство, то возникает негативное, кризисное поведение.

Стратегия и тактика преподавания и обучения

Вопросы образования и воспитания активно развиваются в обществе как за рубежом, так и в России. Многие исследователи в области философии, педагогики и психологии: P.Y. Гальперин, Б.Т. Лихачев, А.А. Люблинская, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Е.Н. Водовозова, А.Н. Леонтьев, Н.А. Ветлугина, И.В. Подляский, В.А. Сластенин и др. — научно обоснованы процессы обучения и воспитания. С целью повышения психолого-педагогической компетентности родителей, играющих важную роль в воспитании и обучении детей, педагогами-практиками разработаны наиболее эффективные направления, формы и методы работы педагогов с родителями детей.

С точки зрения воспитания и обучения важно, чтобы ребенок находился в наиболее гармоничной среде, которую могут создать не только учителя, но и родители, желающие улучшить свои психолого-педагогические навыки.

Целостность педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях обеспечивается специально разработанными и апробированными программами с привлечением широкого круга специалистов различного уровня.

Цель и задачи процесса преподавания и обучения

В современной педагогике существует точка зрения, согласно которой целью образования является воспитание всесторонне развитой личности. Все люди, вовлеченные в систему образования, организацию жизни и деятельности детей, должны стремиться к этой цели, создавая условия для проявления и развития всех природных талантов детей, для их полноценного, осмысленного обучения и взросления. Образовательные задачи ребенка включают в себя физическое, умственное, профессиональное, духовное, нравственное, художественно-эстетическое и социальное развитие.

Исходя из современных требований, ряд научных коллективов разработали новые версии программ дошкольного образования, воспитания и развития ребенка. Среди этих программ «Радуга», «Развитие», «Детство», «Истоки», «Гармония» и др. сочетают в себе различные виды деятельности с учетом возрастных возможностей учащихся и ориентируют воспитателей и педагогов на реализацию индивидуального подхода к ребенку с целью обеспечения оптимального контакта с ребенком и охраны его здоровья.

Учебные характеристики детей.

Организационной формой обучения в детском саду является обучение, которое отличается от обучения в школе структурой, более низкими требованиями и продолжительностью, а также более высокой степенью сотрудничества между учителем и детьми. Принципы обучения таковы:

принцип научно-обоснованного обучения.
принцип систематического обучения.
принцип доступности.
принцип наглядности обучения.
принцип творчества и активного обучения детей.
принцип постоянства обучения.
принцип индивидуализации обучения.

Процесс обучения детей младшего возраста является обширным и сложным. Его можно посмотреть с позиций различных специалистов: Репетитор, доктор, физиолог, логопед, психолог. Возьмем в качестве примера развивающую работу с детьми младшего возраста.

Развивающие работы с детьми младшего возраста

Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, Е.О. Смирнова, Масару Ибуки, Л.Н. Никитины, Б. Уайт и другие посвящены проблеме развития детей дошкольного возраста.

Ранний опыт ребенка создает фон, который ведет к развитию речи, слуха и мышления. Эмоциональное отношение к жизни и людям, которое формируется в этот период, и наличие или отсутствие стимулов для интеллектуального развития, оставляют неизгладимые следы на всем последующем человеческом поведении и мышлении. Раннее развитие связано, прежде всего, со способностью думать, оценивать, воспринимать и т.д., т.е. с развитием психических процессов и личностных качеств ребенка в естественной среде. Ребенку должна быть предоставлена широкая возможность использовать каждое из пяти чувств: видеть, слышать, осязать, чувствовать вкус и обоняние мира.

Таким образом, суть работы по развитию детей младшего возраста можно определить следующим образом: Создание объективно и субъективно богатой среды для ребенка и своевременное введение новых впечатлений.

Главной задачей детского психолога является реализация наиболее благоприятных условий для развития каждого ребенка в дошкольном учреждении. Эта задача может быть успешно решена только благодаря совместной работе психолога с педагогами и родителями.

Развивающая работа направлена на общее, всестороннее ознакомление ребенка с миром предметов, людей и взаимоотношений, в процессе которого происходит постепенное развитие, совершенствование и усложнение всех психических и познавательных процессов и личности.

Исключение составляет языковое развитие ребенка. В этом возрасте она находится в центре внимания — наиболее чувствительна к развитию речи.

Б. П. Никитин закрепляет пять основных принципов развивающей работы.

Раннее начало.
создание развивающей и стимулирующей среды для ребенка.
Стимулирование собственной активности и стресса ребенка.
предоставление ребенку определенной свободы в выборе вида деятельности, в ротации дел, в продолжительности занятий бизнесом, в выборе методов работы.
обязательное участие взрослого в деятельности ребенка.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: