Роль семьи и сверстников в формировании самооценки ребенка с ЗПР

Оглавление:

Личность человека — это сложная структура, которая является продуктом его развития. Среди многих компонентов личности одним из важнейших является самоуважение, то есть самооценка. Самооценка играет важную роль в процессе саморегуляции поведения человека и его взаимодействия с окружающей средой. Она играет важную роль в формировании самооценки.

Самооценка во многом определяет уровень устремленности человека, то есть задачи, которые он ставит перед собой и считает себя способным решать. Эмоциональное состояние человека во многом зависит от соотношения между уровнем самоуважения и уровнем аспирации. Достаточная самооценка и соответствующий уровень устремленности являются необходимым условием его успешной социальной и трудовой адаптации, безболезненной интеграции в окружающее общество.

Проблема изучения развития самооценки и уровня устремленности в настоящее время становится актуальной при использовании тех компенсаторных возможностей детей с девиантным (девиантным) поведением с задержкой психического развития, которые, по мнению ученых, у них есть, но еще не полностью реализованы в процессе учебной деятельности, в том числе и в процессе обучения трудовому воспитанию. Как ненадлежащим образом завышенная, так и ненадлежащим образом завышенная самооценка является мощным тормозом как для общего развития, так и для успеха в любой деятельности. Достаточная самооценка и соответствующий ей уровень стремления — необходимое условие успешной социальной и трудовой адаптации, безболезненной интеграции в окружающее общество.

Понятие самоуважения в общей психологии

В психологии Уильям Джеймс традиционно считается основоположником изучения проблемы самооценки человека. Он видит в самоуважении только самоудовлетворение субъекта или, наоборот, недовольство собой. В его понимании, самооценка является эмоциональной составляющей.

Существуют различные подходы к пониманию того, что такое самооценка и как она представлена в самоощущении человека. Самым распространенным является то, что самооценка является частью самосознания, называемого «эмоционально оцененным» отношением к себе. В рамках этого подхода авторы обычно либо отождествляют самооценку с эмоционально оцененным отношением (EVA) к себе, либо определяют ее как часть EVA, часто отождествляя ее с самооценкой (Берн Р., Столин В.В., Соколова Е.Т.). Некоторые авторы понимают под самооценкой когнитивную субструктуру (или схему), которая обобщает прошлый опыт человека и организует, структурирует новую информацию об «я», т.е. фиксирует знания субъекта о себе (Кон И.С., Тульчинский М.М.). Самооценка — это отражение «я» субъекта. Наименее распространенный подход — это подход, при котором самооценка не сводится к образу «я» или эмоционально-ценностному отношению к себе. По словам Л.В. Бороздиной, самооценка отвечает на вопрос: какова ценность того, что у меня есть? Что это значит? Самооценка — это существование критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а оценка его с точки зрения определенной системы ценностей.

В психологии других людей проблему самоуважения изучали Берне Р., Джеймс В., Мейер Б., Фрейд З., Хекхаузен Х., Шибутани Т., Лакан Дж., Хорни К., Роджер К., Кун М., МакПартланд Т. и многие другие.

В отечественной психологии самоуверенность и самооценку личности изучали Бороздина Л.В., Александровская Е.М., Божович Л.И., Залученова Е.А. училась, Захарова Ф.В., Неймарк М.С., Пантилеев С.Р., Савонко Е.И., Сафин В.Ф., Серебрякова Е.А., Соколова Е.Т., Столин В.В., Тульчинский М.М., Чеснокова И.И. и др.

Самооценка — это оценка человеком себя в целом (общая самооценка) и отдельных аспектов его личности, деятельности, отношений с другими людьми (частные или частичные самооценки). Частичные самооценки отражают оценку субъектом его конкретных проявлений и качеств. Общая самооценка — это иерархическая система частной самооценки, которая динамически взаимодействует друг с другом. Существует два компонента: эмоциональная и валентная самооценка и когнитивная, которая играет главную роль, потому что суммирует и синтезирует наиболее важные для личности чувства самооценки. Самооценка может быть стабильной, то есть поддерживаться в различных ситуациях в течение достаточно длительного периода времени, и неустойчивой.

В зависимости от времени содержания различают следующие виды самооценки: прогностическая, текущая и ретроспективная.

Функция прогностической самооценки заключается в том, что субъект оценивает свои способности и определяет свое отношение к ним. Функция фактической самооценки заключается в оценке и корректировке основанных на ней исполнительных действий в ходе разработки действия. Функция ретроспективной самооценки — это оценка субъектом достигнутых этапов развития, результатов деятельности, последствий действий и т.д.

Самооценка тесно связана с уровнем амбиций, т.е. со степенью сложности целей, которые человек ставит перед собой, и определяет, какие достижения он воспринимает как неудачи, а какие — как успехи. Уровень отношения основывается на самоуважении, поддержание которого стало необходимостью для человека.

Для нормального развития личности очень важно, чтобы уровень устремленности был несколько выше, чем самооценка, несколько опережал ее и тем самым создавал возможности для роста. Поэтому уровень самонадеянности, полностью совпадающий с самооценкой, неблагоприятен для развития личности. Низкие или средние стандарты в областях, которые имеют значение для человека, также являются неблагоприятными.

В конкретной деятельности можно достаточно точно определить самооценку и степень притязаний. Поэтому по отношению к конкретной деятельности можно говорить об уровнях самооценки и ожиданий — высоком, среднем и низком.

В этих случаях можно говорить об адекватности самооценки. Самооценка является адекватной, когда она соответствует фактическому успеху человека в деятельности. Недостаточная самооценка — это когда она не соответствует успеху человека. Недостаточная самооценка может быть как завышена (человек существенно переоценивает свои реальные способности), так и недооценена (он их недооценивает). Как недостаточно переоцененное, так и недостаточно недооцененное чувство собственного достоинства является сильным тормозом как для общего развития, так и для успеха в любой деятельности.

Самооценка является сложным формированием личности и принадлежит к основным характеристикам личности. Она отражает как то, что человек узнает о себе от других, так и его собственную деятельность, направленную на осознание своих поступков и личных качеств. Отношение человека к самому себе — это самое последнее формирование в его мировоззренческой системе. Несмотря на это (и, возможно, из-за этого), самооценка занимает особенно важное место в структуре личности. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — необходимостью самоутверждения, которая определяется соотношением фактических достижений с тем, что человек притворяется, какие цели он ставит перед собой — уровнем стремлений. В своей практической деятельности человек обычно стремится к таким результатам, которые соответствуют его самооценке, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке происходят тогда, когда достижения связаны с субъектом деятельности с наличием или отсутствием необходимых навыков.

Следовательно, функции самоуважения и самооценки психической жизни заключаются в том, чтобы действовать как внутренние условия регуляции поведения и деятельности человека. Путем включения самооценки в структуру мотивации деятельности человек постоянно соотносит свои способности, умственные ресурсы с целями и средствами деятельности.

Таким образом, понятие самоуважения является одной из важнейших черт человека в системе саморегуляции его психического состояния и самореализации в обществе.

Девиантное (девиантное) поведение и его влияние на развитие самооценки

В настоящее время растет число подростков с девиантным поведением, что является одной из наиболее острых социальных и образовательных проблем. Эта проблема приобретает еще большее значение в связи с недостаточным количеством исследований девиантного (девиантного) поведения детей с задержкой психического развития. По мнению М.А. Ковальчука, особенно важно решать этот вопрос в отношении детей младшего школьного возраста. Именно в начальном школьном возрасте формируются черты и особенности личности, начинают формироваться определенные установки, которые впоследствии определяют поведение ребенка в половом возрасте и во взрослой жизни. Важность формирования личности детей младшего школьного возраста уже отмечала Л.С. Выготский, который отмечал, что начало этого возрастного периода связано с появлением обобщения переживаний, логики чувств.

Девиантное поведение (от лат. deviatio — девиация) определяется как девиантное поведение, то есть индивидуальные действия или система действий, противоречащих правовым или моральным нормам, принятым в обществе.

Начальный школьный возраст актуален и чувствителен к раскрытию индивидуальных особенностей и способностей, развитию навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, формированию адекватной самооценки, формированию умения критиковать себя и других, развитию навыков общения со сверстниками, установлению длительных дружеских контактов.

Исследователи, занимающиеся изучением детей с задержкой психического развития, указывают на высокий риск различных форм девиантного поведения у данной категории детей. Около пяти десятилетий дети с задержкой психического развития широко и тщательно изучаются специалистами в различных областях знаний: врачами, психиатрами, психологами, педагогами. (Артемьева Т.П., Белопольская Н.Л., Вильшанская А.Д., Власова Т.А., Демьянов Ю.Г., Демьянов А.О.). Дробинская, Г.А. Карпова, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, Г.Е. Сухарева, С.Г. Шевченко). Однако изучение характеристик детей с задержкой психического развития в основном ограничивается изучением их когнитивных и эмоционально-волевых областей, в то время как личностные и поведенческие характеристики этой категории детей описаны недостаточно.

Девиантное поведение делится на две категории. Во-первых, именно поведение отклоняется от норм психического здоровья, что подразумевает наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, именно антисоциальное поведение нарушает некоторые социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие деяния относительно незначительны, их называют проступками, а когда они носят серьезный характер и караются уголовными санкциями, их называют уголовными преступлениями. Соответственно, мы говорим о преступном (незаконном) и преступном (преступном) поведении.

В нашей работе под девиантным поведением (девиантным) мы будем понимать первую версию его определения, то есть отклонения от норм психического здоровья.

Причинами девиантного поведения, как правило, являются социальные — неблагополучные семьи, неполные семьи, ненадлежащее воспитание детей или недостаток внимания. На самом деле причин гораздо больше, ученые пришли к выводу, что причиной девиантного поведения может быть генетическая предрасположенность.

Поведенческие нарушения (девиантное поведение) у детей с задержкой психического развития являются важной проблемой в социально-психологическом плане. Его психолого-социальная значимость обусловлена ростом распространенности нарушений поведения, глубиной и сохранением социальной дезадаптации, в том числе и школьной, в девиантном поведении этой популяции детей. Девиантное поведение по определению В.В. Ковалева относится к девиантному поведению от принятых моральных, а иногда и правовых норм, которое включает в себя антидисциплинарные, антисоциальные, преступные и аутоагрессивные действия, которые могут быть патологическими, т.е. вызванными различными формами патологии личности и личностной реакции, или непатологическими, т.е. психологическими (1989 г.). Актуальность проблемы девиантного поведения подтверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 20 апреля 1995 г. с. 383 Федеральной целевой программы «Неотложные меры по совершенствованию психиатрической помощи (1995-1997 годы)», в которую вошло «Развитие и совершенствование детской и подростковой психиатрии», направленное, в том числе, на изучение легких форм умственной отсталости и разработку методов медико-психологической коррекции девиантного (девиантного) поведения у детей и подростков. Поведенческие характеристики детей с задержкой психического развития не были адекватно изучены, не проводились комплексные сравнительные клинико-психопатологические исследования девиантного (девиантного) поведения при задержке психического развития (ЗППР) и олигофрении с легкой и умеренной дебилитацией в раннем возрасте. Некоторые работы посвящены изучению клиник и возрастной динамики этой группы психопатологических расстройств в детском возрасте (Г.Е. Сухарева. 1965; Л.И. Головань, 1978: И.Л. Крыжановская, 1983. 1984: И.Г. Авруцкая, 1984: К.С. Лебединская. М.Г. Райская. 1984: Ф.М. Хайдук, 1988; Н.К. В большинстве работ представлены результаты обобщенного исследования АМР и сложных форм олигофрении. В то же время, девиантное (девиантное) поведение, на которое приходится значительная доля осложняющей симптоматики, практически не изучено. Роль возрастных, биологических, социальных и индивидуальных психологических факторов в развитии девиантного поведения у данной популяции детей остается малоизученной. Проблема актуальна также в связи с необходимостью уточнения клинических условий дифференцированных терапевтических социально-реабилитационных действий и методов медико-психологической коррекции. Критерии клинико-социального прогноза в сравнительном плане не определены при этих формах психической патологии в детском возрасте. В имеющейся литературе нет исследований неадекватного поведения в девиантном (девиантном) поведении.

По мнению Г.В. Буговой, начальный школьный возраст является одним из наиболее чувствительных периодов детства, так как происходит резкая перестройка реакционной способности, изменение физического равновесия организма, то есть создаются благоприятные условия как для развития, так и для влияния патогенных факторов.

По мнению педагогов пенитенциарной системы, специальных психологов, школьных психологов и социальных педагогов, особое внимание должно быть уделено поведенческим отклонениям детей младшего школьного возраста с психическими отклонениями в отношении изучаемой проблемы. Психологические и педагогические исследования показывают, что эти дети воспринимают и функционируют в социальном мире иначе, чем их нормально развитые сверстники: неадекватно, некритично, аффективно, эгоистично и часто инфантильно. В этом контексте проблема девиантного (девиантного) поведения у детей с задержкой психического развития приобретает особую актуальность.

Исследователи, изучающие детей с задержкой психического развития, указывают на высокий риск различных форм девиантного (девиантного) поведения у данной категории детей.

Одной из важнейших социально-психологических характеристик личности является ее самооценка. Он действует как одно из важнейших условий гармоничных отношений человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он начинает общаться и взаимодействовать.

Самооценка — это оценка человеком себя, своих способностей, характеристик и места среди других людей. Самооценка относится к основному формированию личности. Это во многом определяет его деятельность, отношение к себе и другим людям.

Существует предположение, что низкая самооценка является предпосылкой девиантного (девиантного) поведения у ребенка. Это предполагает, что одним из главных мотивов человека является мотив самоуважения. Когда у ребенка, по какой бы то ни было причине, развивается низкая самооценка, его потребность в самоуважении становится очень острой, заставляя искать способы ее удовлетворения. Если ребенок не в состоянии исправить ситуацию таким образом, чтобы не навредить другим, он начинает выбирать альтернативные модели поведения. Важную роль в этом процессе играет референтная группа, т.е. реальная или конвенциональная социальная общность, к которой индивидуум относится как к эталону и на чьи нормы, мнения, ценности и взгляды он ориентируется в своем поведении и самооценке. Следовательно, можно предположить, что девиантное (девиантное) поведение негативно влияет на самооценку.

Проведенный анализ литературы показал, что девиантное (девиантное) поведение во многом определяет отсутствие развития анализа собственного поведения по отношению к самооценке отношений с окружающим миром.

Исследование по развитию самооценки у школьников с нормальным интеллектуальным развитием

В дошкольном возрасте ребенок начинает четко формулировать мотивы и последствия своих действий. Это возможно, потому что у дошкольников развивается более глубокое самосознание, понимание того, что они собой представляют, какими характеристиками обладают, как с ними обращаются другие, и что вызывает эти установки. Самооценка наиболее проявляется в самоуважении, т.е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, черты и способности.

Предпосылкой для развития самооценки является отделение себя от других, которое происходит в конце раннего детства. Но с вступлением в дошкольный возраст ребенок осознает только то, что он существует. Пока он ничего не знает ни о себе, ни о своих атрибутах. Стараясь быть похожим на взрослого, трех-четырехлетний ребенок не обращает внимания на свои реальные способности. Он просто приписывает себе все положительные качества, признаваемые взрослыми, часто даже не зная, что они собой представляют.

Чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, как будто со стороны. Это происходит медленно. В это время, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, которые взрослые формулируют о них. То же самое происходит с самооценкой. («Я в порядке, потому что так говорит моя мама.»)

Пожилые дошкольники обычно правильно определяют свои сильные и слабые стороны и учитывают отношение к ним других. Это имеет большое значение для дальнейшего развития личности, осознанного приобретения поведенческих норм, следования позитивным закономерностям.

Постоянный контакт ребенка со сверстниками играет решающую роль в формировании у него уверенности в себе как в личности. Даже в самой младшей дошкольной группе (3-4 года) ребенок постоянно «смотрит» на другого. Он слышит требования, хвалу и упреки, которые взрослые обращаются к другим детям, и сразу же «пробует» их на тебе в сравнении с другими детьми.

Молодой ученик поднимается на новый уровень уверенности в себе. Это не только поощряется внешними условиями: Патрульные, рюкзак, посещение школы, должности в семье. Ребенок активно смотрит на других детей: как они пишут, как считают, как разговаривают, отвечают на вопросы, прыгают через скакалку, рисуют, как они взаимодействуют друг с другом, как с ними обращаются взрослые и сверстники, старшие и младшие. Постоянное, совершенно непроизвольное сравнение самого себя, его успехов, достижений и неудач с успехами и неудачами других детей формирует у ученика определенное чувство собственного достоинства. Даже в оценке его одноклассников, за личным отношением ученика I-II класса к самому себе, стоит также суждение его авторитетного учителя. Самооценка — самооценка — изначально формируется под влиянием отношения к нему учителя.

Получая знания, навыки и правила поведения, учащиеся в этом процессе постепенно учатся распознавать, соответствует ли их работа и поведение требованиям учителя, воспитателя.

Первоначально оценивая результаты своей учебной деятельности, дети постепенно включают моральные качества своей личности (например, правдивость, честность, скромность, вежливость, справедливость и т.д.) в сферу самооценки.

В процессе обучения младших учеников критическая самооценка значительно повышается. Первоклассники, как правило, положительно отзываются о своем поведении и учебной деятельности. Второклассники более критично относятся к себе и совершают не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в изучении предмета оценки.

В связи с критичностью самооценки учащихся младших классов самооценка постепенно возрастает. Самооценка первоклассников почти полностью зависит от оценок учителями и родителями их поведения и деятельности. Учащиеся второго и даже третьего классов демонстрируют большую самостоятельность в своей деятельности по самооценке. Если на первых порах учащиеся оценивают себя только по указанию взрослых, они постепенно начинают делать это по собственной инициативе.

Подростковый возраст — это время оптимального развития самооценки. В этом возрасте возрастает значение и роль самоуважения в формировании личности ребенка.

Наиболее важной новой чертой, которая появляется в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, является более высокий уровень самосознания. Это сопровождается четко выраженной необходимостью правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, обучать и развивать навыки и доводить их до уровня взрослого человека.

Подростковый возраст — или половое созревание — это время формирования истинной индивидуальности, независимости в обучении и работе. По сравнению с детьми младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, мысли и чувства. Подростковый возраст — это время острого желания учиться и оценивать себя, формировать целостный, целостный образ себя.

На начальной стадии этого возраста (10-11 лет) многие подростки (около трети) проявляют преимущественно негативные личностные качества. Такое отношение к себе сохраняется и в дальнейшем, в возрасте 12-13 лет. Однако здесь это сопровождается некоторыми положительными изменениями и более высокой оценкой собственной личности.

Когда подростки вырастают, сначала глобальная негативная самооценка становится более дифференцированной и характеризует поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и личные действия.

В развитии рефлексии, т.е. способности подростков осознать собственные достоинства и недостатки, наблюдается противоположная тенденция. На начальном этапе подросткового возраста дети осознают, прежде всего, только и индивидуальные действия в определенных жизненных ситуациях, почему — черты характера и, наконец, глобальные личностные характеристики.

Изучение самооценки у младших школьников с нормальным развитием показывает, что у них очень специфические представления о себе и с точки зрения своего поведения они способны отличать хорошее от девиантного (девиантного) поведения.

Поглощая определенные нормы и ценности в процессе обучения и воспитания, ученик начинает относиться как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как к личности под влиянием оценочных суждений других (учителей, сверстников) определенным образом. Чем старше он получает, тем точнее он в состоянии отличить свои фактические достижения и то, что он может достичь с определенными личными характеристиками. Таким образом, в процессе обучения и воспитания у учащегося формируется установка на самооценку, которая является одной из основных составляющих самооценки.

Поэтому следует изучить, в какой степени самооценка была изучена у детей с задержкой психического развития в девиантном (девиантном) поведении.

Состояние проблемы изучения самооценки у детей с задержкой психического развития с девиантным (девиантным) поведением

В первых книгах по психологии детей с задержкой психического развития, изданных в России в середине 1930-х годов, вопросы самоуважения и уровня устремленности учащихся специальных учебных заведений не освещались. Однако некоторые материалы по этому вопросу уже имеются. Они касались самооценки учащихся с различной степенью тяжести дефектов. Было отмечено, что в ходе обучения в школе меняется самооценка детей, обсуждаются педагогические средства ее формирования. Л.В. Заньков в своем учебнике об особенностях самооценки детей с ограниченными умственными возможностями, изданном в 1939 году, отмечает, что он завышен, и высказывает предположение, что это связано с процессом их псевдокомпенсации.

Последующие исследования уровня самооценки и самоуважения учащихся с нарушениями интеллекта проводились значительно позже — в 60-80-е годы различными авторами, в основном под руководством Г.М. Дульнева, Ю.И. Шиффа, В.Г. Петрова. Эксперименты проводились в различных районах России и бывших советских республик: Казахстан, Литва, Эстония. Полученные данные помогли с уверенностью сказать, что результаты не были случайными и не зависели от места проживания испытуемых. Самооценка и уровень устремленности учащихся младших и старших классов средней школы специальных (исправительных) школ рассматривались единообразно и многоаспектно.

Было установлено, что у детей с нарушениями интеллекта формирование самооценки имеет ряд особенностей.

Сейчас мы хотели бы обратить внимание исследователей на изучение особенностей личностного развития детей с нарушениями интеллекта, особенно с девиантным (девиантным поведением), так как до сих пор эта проблема в этой категории детей была мало изучена.

Синдромы замедленного развития (умственной отсталости) — это синдромы временной задержки умственного развития в целом или его индивидуальных функций (моторных, сенсорных, лингвистических, эмоциональных и волевых) и замедления темпов реализации закодированных в генотипе характеристик организма. В результате действия временных и мягких факторов (ранняя депривация, плохой уход и т.д.) задержка шага может быть обратимой. Наследственные факторы, конституциональные особенности, хронические соматические заболевания, социально-экологические и психологические детерминанты, органический дефицит ЦНС — все это играет роль в этиологии КАН.

Отсутствие адекватной коммуникации с родителями является основной причиной девиантного поведения и негативных личностных реакций у детей с задержкой психического развития. В результате дефицита эмоциональной привязанности в семье, отождествление с родителями становится затруднительным, заставляя ребенка искать закономерности, подражающие внешнему окружению. Исследования Л.Ю. Савина подтверждает, что в семьях с крепкими доверительными контактами, уважающими друг друга, ребенок развивает такие положительные качества, как общительность, доброжелательность, развивает адекватную самооценку, более развитое чувство достоинства и самоуважения. В семьях с неблагоприятными условиями, формирование положительных качеств у детей затруднено. Психолого-педагогические исследования показывают, что большинство детей с задержкой психического развития растут в неблагоприятных семейных условиях.

Кроме того, поскольку дети с задержкой психического развития постоянно испытывают трудности в адаптации к окружающей среде, что лишает их эмоционального комфорта и душевного равновесия, они нуждаются в снятии стресса, образовательной поддержке и установлении эмоционального контакта с близкими людьми в большей степени, чем обычно развивающиеся дети. На основании вышеизложенного мы обобщаем многочисленные исследования личностных и поведенческих характеристик детей начальной школы с задержкой психического развития, которые показывают, что такие дети обычно характеризуются:

Повышенная внушаемость и внушаемость, невнимательность, подчинение во взаимодействии, неспособность и нежелание действовать в соответствии с социальными правилами и нормами, нестабильность социальных контактов; преувеличение собственных способностей, игнорирование личностных качеств других людей; Лживость, конфликтный характер, стойкая импульсивность поведения вне зависимости от обстоятельств, раздражительность, жадность, эгоизм, пренебрежение обязанностями, раздражительность, упрямство, агрессивное поведение, враждебность, негативизм, мстительность, склонность к демонстративному поведению, демонстрирующему преимущественно деструктивное поведение; Отсутствие ответственности, устойчивой привязанности, снижение самокритичности и повышенных требований к окружающим, преимущественно негативные эмоциональные переживания; нестабильные личные мотивы и интересы Отсутствие сформированных механизмов личностной и семантической регуляции, что ограничивает способность к размышлениям над своим внутренним планом действий; Недостатки добровольной регуляции и неразвитость эмоционально-волевой организации поведения; зависимость поведения от ситуации, неспособность разрешать даже незначительные напряженные ситуации в рабочем порядке; нестабильность и спонтанность эмоциональных реакций, повышенная эмоциональная возбудимость поляризованы с ярко выраженной эмоциональной подавленностью реакций, поверхностны и часто неуместны провоцирующим их ситуациям; Избегание школы и школьного сообщества, уход из дома, прогулы, побеги; социальная изоляция, промедление в проявлении сострадания, сочувствия, помощи, как правило, чувства поверхностны, неадекватное формирование нравственных ориентиров и ценностей и т.д. Девиантное поведение учащихся с задержкой психического развития классифицируется как грубость, жестокость, раздражительность, враждебность, злопамятство, конфликтное поведение, негативизм, агрессивное поведение, сквернословие, демонстративное поведение, ложь, невыполнение учебных заданий, несоблюдение школьных механизмов различных режимов, недисциплинированные нарушения поведения, драки, воровство, хулиганство.

Более того, эти поведенческие расстройства являются привычным способом реакции детей на неблагоприятные факторы окружающей среды и представляют собой своего рода поведенческий стереотип, который проявляется в сохранении поведенческих расстройств.

Изучение литературы по проблеме развития самооценки у детей с девиантным (девиантным) поведением с задержкой психического развития, как в теоретическом, так и в практическом варианте исследования не выявлено. Однако в школах для детей с задержкой психического развития мы обнаружили: детей с девиантным (девиантным) поведением.

Поэтому для изучения выделяем только эту группу — особенности проявления самооценки в этой категории детей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: