Роль речи в развитии личности

Оглавление:

Общение является одним из важнейших факторов общего умственного развития ребенка. Только в контакте со взрослыми дети могут приобрести социальный и исторический опыт человечества.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире обращается на проблемы раннего детства. Этот интерес не случаен, так как оказывается, что первые годы жизни — это период самого интенсивного и нравственного развития, когда закладываются основы физического, психического и нравственного здоровья. При каких условиях это будет происходить, во многом зависит от будущего ребенка. Нерожденный ребенок — развивающееся человеческое существо. Влияние отношений матери с еще не рожденным ребенком имеет существенное значение для его развития. Отношения между матерью и отцом также важны.

Любовь, с которой мать воспитывает ребенка; мысли, связанные с его рождением; богатство общения матери с ребенком — все это влияет на развивающуюся психику ребенка.

В младенческом возрасте также очень важно своевременно создавать условия для формирования определенных психологических качеств. Каждый период детства имеет свои особые, уникальные преимущества,

В определенные периоды детства увеличиваются, иногда экстраординарные возможности для развития психики в определенных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают.

Ребенок нуждается во взрослом как можно чаще. Общение в это время должно быть эмоциональным — позитивным. Это создает у ребенка положительный эмоциональный фон, который является признаком физического и психического здоровья.

Многие исследователи (R. Spitz, J. Bowlby) отмечали, что разлучение ребенка с матерью в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, формируя всю его жизнь.

А. Джерсильд, описывая эмоциональное развитие детей, отметил, что способность ребенка любить других тесно связана с тем, сколько любви он сам получил и в какой форме она была выражена.

Л. С. Выготский* считал, что отношение ребенка к миру — это зависимая и производная ценность его самых непосредственных и конкретных отношений со взрослым.

Именно поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, создав эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

Роль языка в умственном развитии ребенка

Язык — это не врожденная способность человека, он формируется непрерывно, вместе с развитием ребенка. Язык формируется при наличии определенных биологических условий, особенно при нормальном созревании и функционировании нервной системы. Однако язык является важнейшей социальной функцией, поэтому одних биологических условий недостаточно для его развития; он возникает только тогда, когда ребенок общается со взрослыми.

Выделяются три функции языка:

Коммуникативная — эта функция одна из самых ранних. Первая форма общения между ребенком и взрослым — визуальное общение. В возрасте 2 месяцев ребенок хорошо фиксирует свой взгляд на лице взрослого и следит за его движениями. С 2-х месячного возраста общение со взрослым устанавливается через зрение, а первые мимические движения ребенок в ответ на улыбку улыбается взрослому. Затем движения рук добавляются к выражениям лица и визуальному общению.

Одновременно с мимическим и визуальным общением, общение со взрослым происходит через крик.

Когнитивное — тесно связано с общением ребенка с другими людьми. С помощью языка ребенок не только получает новую информацию, но и приобретает способность к ее усвоению новыми способами. С развитием языка становятся возможными такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез.

Регуляторная функция языка развивается уже на ранних стадиях развития. Но только в возрасте 5 лет взрослое слово становится реальным регулятором деятельности и поведения ребенка.

Развитие речи у ребенка начинается в 3 месяца, с периода гудения;

7 — 8, 5 месяцев — лепет,
8, 5 — 9, 5 — модулированное лепетание.
В 9-10 месяцев ребенок произносит одно слово.

Первые осмысленные слова появляются в речи ребенка к концу первого года жизни. Примерно в середине второго года жизни происходит серьезный сдвиг в развитии речи: он начинает активно использовать накопленный к тому времени словарный запас, чтобы обратиться к взрослому человеку. В возрасте 1, 5 лет в активной речи использовалось около 100 слов из двух лет — около 200 слов. Однако существуют индивидуальные различия в развитии.

Главное в этот период не в количественном росте словарного запаса, а в том, что ребенок начинает употреблять слова в предложениях. В возрасте трех лет словарный запас ребенка увеличивается до 1000 слов. Часто к четырем годам они овладевают всеми звуками родного языка. При нормальном развитии языка в возрасте 5-6 лет у ребенка развивается правильное произношение всех звуков.

Речь — это самая младшая функция, которая интенсивно развивается в первые годы жизни ребенка. Хорошо известно, что самая молодая функция, которая развивается наиболее быстрыми темпами, обычно оказывается наиболее уязвимой. Поэтому различные нарушения, как в эмбриональном периоде, так и во время родов и в первые годы жизни ребенка, могут привести к нарушениям развития языка: Замедление, искажение или приостановка формирования речевой активности на определенный период времени.

В то же время специфика речевых нарушений при органических поражениях мозга зависит, прежде всего, от локализации и степени поражения мозга. В реализацию речевой деятельности вовлечены различные уровни и отделы центральной нервной системы.

Однако повреждение некоторых участков мозга приводит к наиболее выраженным речевым расстройствам, в то время как повреждение других участков может не вызывать речевых расстройств.

Тяжелые речевые нарушения чаще всего происходят с поражениями в корковых отделах головного мозга: Лобная, височная и лепестковая доли.

Причины, которые вызывают поражения в корковых отделах мозга, включают в себя:

Материнское опьянение во время беременности
Токсикоз
Травматическая черепно-мозговая травма в первые годы жизни ребенка.
Заболевания желудочно-кишечного тракта, так как питание тела и коры головного мозга нарушено.

Ранняя органическая черепно-мозговая травма с повреждением языковых зон может впервые проявиться как недоразвитие языковой активности в 2-3 года.

В дальнейшем у этих детей развиваются недоразвитость во всех областях речи, трудности в формировании зрительного и пространственного восприятия, нарушения интеллектуальной деятельности в виде повышенной усталости, нерегулярной работоспособности, нарушений памяти и внимания.

Слабые случаи поражения участков коры головного мозга могут наиболее отчетливо проявляться в школе, когда к функциям языка предъявляются высокие требования.

Лобная доля отвечает за артикуляцию речи, письма и движения.

он выполняет регуляторную функцию речи. Когда он недоразвитый, ребенок импульсивен, не замечает своих ошибок и теряет конечную задачу, уклоняясь от случайных, неважных стимулов. Лобная доля — центр речевой артикуляции.
артикуляция речи непосредственно влияет на письмо, и именно здесь расположен центр письма. Поэтому мы делаем артикуляционные упражнения в компенсаторных группах. Рука — второй центр речи.
развитие речевых областей параллельно развитию тонких движений пальцев.

Когда лобная доля ослаблена, у детей происходит то, что называется «лобным поведением». «Фронтальное» поведение — это эйфорическое — повышенное настроение, неряшливость, апатия, полное сокращение дистанции между людьми, самокритичность.

Автономный детский язык

Между превербальным периодом и периодом разговорного языка лежит этап автономного детского языка, который выпадает на начало второго года жизни. Слова ребенка в этом возрасте отличаются от слов взрослых как по звучанию, так и по смыслу. Они неотделимы от воспринимаемой ситуации и выполняют в основном индикативную функцию.

Первым человеком, который описал это явление и оценил его огромную важность, был, что любопытно, С. Дарвин, который, хотя и не имел непосредственного отношения к развитию ребенка, был блестящим наблюдателем, и смог заметить, что ребенок, прежде чем использовать обычный язык, говорит на особом языке, который очень отдаленно напоминает язык взрослых. Этот детский язык отличается от взрослого, во-первых, фонетикой (звучанием слов), а во-вторых, семантикой, т.е. значениями слов.

Ч. Дарвин впервые обратил внимание на то, что слова автономного детского языка отличаются по смыслу от наших слов. Вот его знаменитый пример, часто цитируемый для иллюстрации этого явления. Мальчик, который однажды увидел утку, плавающую в пруду, начал называть ее «вау». Эти звуки издал ребенок, когда увидел утку, плавающую в воде пруда. Потом мальчик стал звонить с теми же звуками, как молоко пролилось на стол, лужица, любая жидкость в стакане и даже молоко в бутылке. Однажды ребенок играл со старыми монетами, на которых были птицы. Он также начал называть их «ва». В конце концов, все маленькие, круглые, блестящие предметы (пуговицы, медали, монеты) стали называться «вах».

Примеров автономных слов детей предостаточно. Например, детское слово «качка» может означать йод, рану, горячую кашу, сигарету, из которой выходит дым, огонь, процесс гашения и многое другое, что требует дутья. Слово «х» может означать кошку, шерсть, шляпу, пальто и многое другое, связанное с мягким и пушистым ощущением. С точки зрения взрослого человека, нет никакой общности в этих вещах. Для взрослого человека этот признак мягкости и пушистости совершенно неважен, но для ребенка он может быть главным, потому что его первые обобщения руководствуются в основном прямым смыслом и собственным уникальным опытом.Психический язык фонемического слуха.

Ни одно из слов детского языка не может быть адекватно переведено на наш язык, потому что дети видят и обозначают предметы совершенно по-другому.

Особенность автономного детского языка отражает особенности детского мышления на этом переходном этапе развития. На этапе младенческого языка еще нет возможности вербального мышления, оторванного от зрительной ситуации. Ребенок еще не способен мыслить словами вне зрительной ситуации. Хотя мышление ребенка принимает на себя первые черты вербального мышления, оно еще не может быть оторвано от зрительного мышления. В словах ребенка возможны только те отношения, которые отражают прямую связь вещей. Значения слов детского языка не имеют общего отношения друг к другу, то есть одно значение не имеет отношения к другому значению.

В развитии каждого ребенка есть период автономного детского языка. В этот период невозможно сказать, есть ли у ребенка язык или нет, потому что у него нет языка во взрослом смысле этого слова, и в то же время он уже говорит. Следующий этап речевого развития ребенка отмечен появлением его первых реальных слов.

Появление активного языка ребенка

В середине второго года обучения происходит «языковой взрыв», который выражается в резком увеличении словарного запаса ребенка и росте интереса к разговорной речи. Появление первых реальных слов ребенка происходит в объектном взаимодействии со взрослым и проходит через три этапа: Ориентация на объект, Ориентация на взрослого и Ориентация на слово. Приобретение слов имеет примерно такую же логику, как и приобретение инструментальных действий.

Среди вопросов, касающихся возникновения и развития языка у детей, одним из самых сложных является вопрос о том, почему ребенок, который ранее общался со взрослым невербально или на «своем» языке, вдруг начинает обращаться к взрослому с языком.

Долгое время предполагалось, что детская речь создается путем непосредственной имитации речевых звуков взрослых. Эта имитация действительно имеет место. Но способность подражать, воспринимать и воспроизводить слова других еще не привела к появлению у ребенка собственных слов.

В то же время очевидно, что первые слова появляются только в общении со взрослым человеком. Однако «языковая ситуация» взаимодействия между взрослым и ребенком не может сводиться к прямому копированию речевых звуков, а должна представлять собой их объективное взаимодействие.

В этом содержательном сотрудничестве взрослый ставит перед ребенком речевую задачу, которая требует перестройки всего его поведения: Чтобы быть понятым, он должен произнести очень специфическое слово. А это значит, что он должен отвернуться от желаемого объекта, повернуться к взрослому человеку, выделить слово, которое он произносит, и использовать этот искусственный знак социально-исторического характера (который всегда является словом) для воздействия на окружающих его людей.

Изучение грамматической структуры языка на третьем году жизни

На третьем году жизни происходит интенсивное освоение грамматической структуры языка (соединение слов в предложениях, падеже, предлогах, соединениях и т.д.). Освоение грамматической структуры языка позволяет ребенку выразить словами такие соотношения объектов, которые не представлены в зрительной ситуации.

Рост языковой активности ребенка происходит по нескольким направлениям.

Во-первых, расширяется круг речевого общения ребенка.

Во-вторых, наблюдается резкое повышение речевой активности ребенка во время игры и самостоятельной деятельности. Собственная речь ребенка часто сопровождает его предметную деятельность.

В-третьих, заметно возрос интерес ребенка к речи взрослых. Дети уже не только слышат и понимают обращенную к ним речь, но и слушают слова, которые к ним не обращены.

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, язык является основным средством овладения своим поведением. Развитие речи и усиление ее роли в регулировании поведения формирует суть формирования волеизъявления в раннем и дошкольном возрасте. Речь не может рассматриваться как определенный момент в развитии произвола, она приводит к кардинальным изменениям в отношении ребенка к внешнему миру и к самому себе. Как отметил Л.С. Выготский, благодаря речи ребенок вступает в отношения не напрямую с ситуацией, а с помощью речевых знаков, которые становятся орудиями его самообладания. Это обеспечивает относительную свободу от ситуации и трансформацию импульсивных движений в плановое, организованное поведение.

Освоение языка происходит не сразу и не передается ребенку в готовом виде. Он вырастает из последовательных изменений в психических структурах и проходит через ряд этапов. Являясь многомерным явлением, язык развивается одновременно по нескольким направлениям.

Язык впервые появляется и развивается в онтогенезе как средство общения со взрослым человеком. Первые слова ребенка к взрослому выражают элементарные желания или требования. Параллельно с развитием коммуникативно-активного языка идет процесс формирования его регулятивной функции. Л.С. Выготский представил этот процесс следующим образом.

Источником разговора за себя (т.е. регулятивной речи) является социальная речь ребенка, обращенная ко взрослому. На первых этапах ребенок воспринимает инструкции взрослого, адресованные ему, и подчиняет свое поведение им. Затем, когда ребенок обращается за помощью к взрослым, он в какой-то степени контролирует их. На третьем этапе ребенок организует свое собственное поведение в соответствии с социальным типом и применяет к себе то, что он ранее применял к другим. Таким образом, язык становится скорее внутрипсихической, нежели межпсихической функцией.

Общение также характеризуется особой потребностью, которая не может быть сведена к другим потребностям жизни ребенка. Последнее определяется продуктом деятельности как стремление к оценке и самоанализу, к знаниям и самопознанию.

В общении содержание потребности меняется в зависимости от характера совместной деятельности ребенка и взрослого. На каждом этапе развития потребность в общении складывается как необходимость такого участия взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных задач, характерных для его возраста.

Выделены несколько этапов развития потребности ребенка в общении со взрослым:

Потребность во внимании и доброжелательности взрослых. Это достаточное условие для благополучия ребенка в первой половине жизни.

Необходимость сотрудничества или соучастия взрослых. Это содержание потребности в общении возникает у ребенка после того, как он овладеет добровольными знаниями.

Необходимость уважительного отношения со стороны взрослого. Она возникает на фоне познавательной активности детей, целью которой является установление в физическом мире связей, не воспринимаемых органами чувств. Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, которое выражается в совместном обсуждении явлений и событий объективного мира. Только понимание взрослым значения этих вопросов для ребенка обеспечивает такое сотрудничество.

Потребность взрослого во взаимном понимании и сочувствии. Эта потребность возникает в связи с интересом ребенка к миру межличностных отношений и обусловлена овладением ребенком правилами и нормами взаимоотношений. Ребенок ищет общие черты со взрослым. Таким образом, маленький ребенок может использовать их как руководство к действию.

В раннем детстве различают четыре формы общения со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, экстра-ситуативно-познавательное и экстра-ситуативно-личностное.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: