Роль педагога-психолога в ДОУ

Оглавление:

Внедрение психолога в учебные заведения нашей страны началось в 1988 году, когда в учебных заведениях была введена должность «психолога». Основной целью как детского психолога, работающего в детских садах, так и психологической службы образования в целом является обеспечение психического здоровья детей.

Перед детским психологом стоят следующие задачи: работая с детьми, он распознает потенциал развития каждого возраста и развивает индивидуальные особенности ребенка, то есть интересы, склонности, наклонности, чувства, увлечения, отношения и т.д. должны привлекать внимание специалиста.

Психолог обязан создать в детском саду благоприятный климат для развития ребенка, а также своевременно оказывать психологическую помощь детям, их родителям и опекунам.

Описание работы психолога

Общие положения:

Школьный психолог относится к категории специалистов. Должность педагога-психолога должно занимать лицо, имеющее среднее психологическое или среднее образование с дополнительной специальностью «психология»___ ): 2-4 года, 4-6 лет, более 6 лет) или высшее психологическое образование с дополнительной специальностью «Психология»___ : 2-4 года, 4-6 лет, 6-10 лет, более 10 лет) или___ квалификационная категория.

Назначение и увольнение школьного психолога производится по приказу директора учреждения по рекомендации

Школьный психолог должен знать:

Конституция Российской Федерации.
Законы Российской Федерации, постановления и решения Правительства Российской Федерации и федеральных органов управления образованием.
Декларация прав и свобод человека.
Конвенция о правах ребенка.
Законодательные документы, регулирующие вопросы охраны труда, профориентации, трудоустройства обучающихся и их социальной защиты.
Общая психология, педагогическая психология и общая педагогика, психология личности и дифференциальная психология, детская психология и психология развития, социальная психология, медицинская психология, детская нейропсихология, патопсихология, психосоматика.
Основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профессионального консультирования, профессиональной психологии, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики.
Методы активного обучения, социально-психологической подготовки общения.
Современные методы индивидуального и группового профессионального консультирования, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.
Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и пожарной безопасности.
Школьный психолог подчиняется непосредственно .

Во время отсутствия школьного психолога его обязанности выполняет лицо, назначенное приказом директора учреждения. Указанное лицо приобретает соответствующие права и несет ответственность за надлежащее и своевременное выполнение возложенных на него обязанностей.

Трудовые обязанности учителя-психолога:

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на поддержание психологического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе обучения в учреждениях.

Содействует защите прав отдельных лиц в соответствии с Конвенцией о защите прав ребенка.

Способствует гармонизации социальной среды учреждения и осуществляет профилактические мероприятия по предотвращению возникновения социальных аберраций.

Определяет факторы, препятствующие личностному развитию учащихся , и принимает меры по оказанию различных видов психологической помощи .

Оказывает помощь учащимся, родителям и педагогическому персоналу в решении конкретных проблем.

Выполняет психологическую диагностику с различными профилями и целями.

Делает психолого-педагогические выводы по материалам научно-исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей на проблемы личностного и социального развития обучающихся .

Хранит документацию в установленной форме и использует ее по назначению.

Участвует в планировании и разработке программ развития и поддержки образовательной деятельности с учетом индивидуальной и половой и возрастной особенности учащихся , способствует развитию их готовности к ориентированию в различных жизненных ситуациях и профессиональному самоопределению.

Оказывает психологическую поддержку творчески одаренным учащимся , способствует их развитию и исследованию.

Определяет степень девиаций в развитии учащихся , а также различные виды нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.

Формирование психологической культуры учащихся , профессорско-преподавательского состава и родителей , в том числе культуры полового воспитания.

Консультирует сотрудников учреждения образования по вопросам развития учреждения, практического применения психологии, направленной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся , педагогов, родителей .

Школьный психолог имеет право:

Ознакомиться с проектами решений руководства учреждения в связи с его деятельностью.

Высказывать руководству учреждения предложения по совершенствованию его деятельности в вопросах, относящихся к его компетенции.

В соответствии с согласованной с Минтрудом России шкалой оплаты труда и квалификационными характеристиками должности педагога-психолога и утвержденной приказом Минобразования России и Госкомвуза России от 14 декабря 1995 г. № 622/1646, заработная плата педагога-психолога устанавливается в диапазоне 7-14 классов Единой шкалы заработной платы. 7-12 классы оплачиваются в соответствии с подготовкой и опытом педагогической работы в своей области , а 12-14 классы — в соответствии с квалификационной категорией, достигнутой по результатам квалификационной оценки. психологическая тренировочная диагностическая коррекция

Согласно Письму Минобразования России от 12 января 1993 г. № 10/32-Т , заработная плата школьных психологов за работу в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушениями развития повышается на 15-20%, как и у других педагогов. Кроме того, у психологов, работающих в детских домах, специальных дошкольных образовательных учреждениях и психолого-медико-педагогических консультациях, есть еще одно преимущество: они получают 56 календарных дней отпуска, а у психологов, работающих в общеобразовательных дошкольных учреждениях, — 42 календарных дня .

Поскольку педагог-психолог подчиняется как руководителю дошкольного учреждения, так и руководителю научно-методического кабинета, то при его приеме на работу, с одной стороны, дни его отсутствия в дошкольном учреждении должны быть согласованы заранее, с другой — дни его участия в заседаниях научно-методического объединения психологов . Формы рабочей отчетности педагога-психолога также подготовлены для обоих руководителей — профессиональной и административной.

Для регулирования этих отношений школьный психолог перед приемом на работу заключает договор с директором дошкольного учреждения.

Направление работы психолога в детском саду. Психо-диагностическая работа

Школьный психолог проводит психологическое обследование детей и по его результатам осуществляет развивающую и коррекционную работу. В дошкольном возрасте большинство психических функций находится в стадии формирования, поэтому больше внимания уделяется профилактической и развивающей работе.

С целью создания условий для полноценного психического развития ребенка школьный психолог помогает детям, родителям и учителям в период адаптации и разрабатывает рекомендации по профилактике эмоциональных перегрузок у детей.

Сопровождающая работа школьного психолога в период адаптации.

Традиционно под адаптацией понимается процесс, в ходе которого человек входит в новую среду и приспосабливается к ее условиям. Это активный процесс, который приводит либо к положительным результатам, либо к отрицательным . Критериями успешной адаптации являются:

Внутренний комфорт ;
Внешняя адекватность поведения .

Учитель-психолог проводит наблюдение за поведением новоприбывших детей, их эмоциональными проявлениями в течение дня в начале учебного года. Период обустройства — достаточно сложный период в жизни ребенка дошкольного возраста. Это также может быть по-другому.

Продолжительность и характер адаптации зависят от возраста ребенка. Исследования Н.М. Аксариной, Н.П. Жуковой и др. показывают, что дети легче всего адаптируются к новым условиям в возрасте от 9-10 месяцев до 2 лет. В этом возрасте начинают формироваться стабильные привычки, и до сих пор нет возможности их перестроить.

После второго года жизни меняется подвижность нервных процессов, дети становятся более любопытными, они могут заинтересоваться новой игрушкой, они хорошо понимают речь взрослого человека, легче успокаивают малыша, у них уже есть опыт общения с разными людьми. Поэтому для ребенка старше двух лет процесс адаптации легче, чем для детей младшего возраста.

Акклиматизация к новой среде также зависит от индивидуальных особенностей нервной системы. Некоторые дети яростно реагируют на свои первые посещения детского сада: громко плачут, отказываются есть, не играют, протестуют, но через несколько дней ребенок успокаивается, его аппетит и сон восстанавливается, он охотно взаимодействует с детьми и воспитателями. Такой курс адаптации, как правило, является нормальным и показывает, что ребенок привык к коллективу.

Другие дети ведут себя внешне спокойно, они послушны, но это не говорит об их благополучии: они садятся, чтобы поесть, но едят без аппетита, лежат с закрытыми глазами, но долго не засыпают, берут игрушку, но не играют с ней. Когда родители забирают ребенка, он бросается к ним в слезах. Наблюдая за таким ребенком, можно заметить, что он бодр, даже встревожен. Внутреннее напряжение может проявляться в скудных жестикуляциях, малой словесной активности, отсутствии инициативы. Репетитор говорит о нем «нормальный», «не беспокоит».

Незамеченные» дети должны быть в центре внимания школьного психолога, потому что подавленное эмоциональное состояние может длиться долго и даже привести к болезни. Для осуществления помощи такому ребенку психолог проводит наблюдение за особенностями эмоциональных проявлений.

Таблица наблюдения:

Для того, чтобы понять причины трудного периода обустройства, педагог-психолог беседует с родителями и просит их заполнить анкету, в которой родители высказывают собственное мнение о том, как проходит период обустройства и повлияло ли посещение детского сада на поведение ребенка дома.

Анкета для родителей:

Ответы родителей на анкету и результаты наблюдения за ребенком в детском саду помогают школьному психологу понять причины сложного хода адаптации, разработать индивидуальные рекомендации по предотвращению «срыва», протесту против посещения детского сада.

На характер регулировки также влияют изменения в условиях жизни ребенка: распорядок дня, тип питания, температура в помещении. Во избежание эмоционального стресса, вызванного резкими изменениями этих условий, до того, как ребенок попадет в группу, родители информируются о распорядке дня детей этой возрастной группы, о температуре в группе и спальных помещениях, о типе питания, а также рекомендуют придерживаться таких же условий дома.

Школьный психолог готовит отчет на родительском собрании для вновь принятых детей о том, какие навыки по уходу за собой и социальные навыки ребенок может развить в соответствии со своим возрастом.

Создание условий для полноценного умственного развития ребенка:

Ежедневный распорядок дня в детском саду устроен таким образом, чтобы было достаточно времени для прогулок и игр. Однако современные требования к детям, готовым к детскому саду и стереотип о том, что чем раньше ребенок начнет читать, тем лучше он научится, означают, что дети в возрасте от 5 до 6 лет, а иногда и моложе, проводят много времени за партой.

Задача педагога-психолога — объяснить, что снижение двигательной активности ребенка вредно для общего развития. С этой целью проводятся консультации, лекции в педагогических комитетах, совместные дискуссии. Например, организация круглого стола «Развитие движения ребенка дошкольного возраста» для обмена опытом педагогов.

Школьный психолог рекомендует использовать в классе подвижные дидактические игры. Например, упражнение «Имя, что такое…» комбинируется с броском мяча от учителя к ребенку. В этом случае дошкольники не сидят за столами, а сидят в кругу на открытом пространстве групповой комнаты. Учитель, угадывая слово, бросает мяч ребенку, который должен его поймать, называет определение и бросает обратно. Можно усложнить задачу, используя шарик небольшого диаметра, или упростить задачу, закатывая его на пол.

По результатам диагностического обследования даются индивидуальные рекомендации по профилактике эмоциональных перегрузок у детей. Общаясь с учителями, педагог-психолог говорит, что добровольное поведение формируется на определенном этапе развития нервной системы и предлагает изменить выражение «он не хочет пробовать» на «ему еще тяжело…». Традиционно, чем эмоциональнее мероприятие, досуг или праздник, тем приятнее он для детей. Как показывает практика, не у всех детей после «сказочного» события возникают положительные чувства. Некоторые дошкольники, особенно младшие, становятся угрюмыми, плачут, просят вернуться домой. Понимание того, что это проявление усталости и эмоциональной перегрузки, помогает найти правильный способ успокоить ребенка. При планировании таких мероприятий психолог должен обеспечивать соответствующее обучение.

Вовлечение психолога в образовательный процесс

Психологическая подготовка профессорско-преподавательского состава и родителей.

Формы психологической подготовки разнообразны и включают в себя лекции и дискуссии на методических собраниях и родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, подготовку учебных пособий, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы и др. В начале работы в учреждении психолог должен сначала проинформировать сотрудников и родителей о своих функциях и обязанностях, а также дать представление о том, какую помощь он может оказать. Необходимо уточнить, что детская психология не является отраслью медицины, она занимается изучением закономерностей нормального развития ребенка, и основной задачей психолога является обеспечение такого развития и создание для него необходимых условий. Это позволяет немедленно устранить негативное или неуместное отношение к психологу и установить партнерские отношения со взрослыми участниками образовательного процесса. Темы лекций, бесед, консультаций могут варьироваться в зависимости от конкретных условий, но некоторые из них могут быть рекомендованы для любого детского учреждения. Вот их примерный список:

роль природных особенностей ребенка, условий его жизни и воспитания в умственном развитии;
психологические характеристики детей различных возрастных групп дошкольного возраста;
возрастные кризисы развития и условия, способствующие их успешному разрешению;
развивающая ценность различных видов деятельности детей — игры, рисование, конструирование и т.д;
влияние семейных отношений на психическое развитие ребенка. 6;
создание условий для эмоционального благополучия ребенка;
характеристики работы с «трудными» детьми;
Поселить ребенка в детское учреждение.

Этот список, конечно, можно было бы продолжить. Но главное — это не темы разговоров, а идея о жизни и развитии детей, которую психолог пытается донести до воспитателей и родителей. Необходимо убедить всех участников образовательного процесса, что ребенок не только готовится к будущей жизни, но и уже ее проживает, а главная задача взрослых — сделать эту жизнь как можно более полной и счастливой. .

Успех в развитии в значительной степени зависит от того, смогут ли воспитатели отказаться от привычной схемы единого, правильного пути развития, жестко определяемого мизерным перечнем видов деятельности для детей, которые существуют в наших учреждениях . Психолог должен иметь в виду, что существует широкое взаимное равновесие между развивающими эффектами различных видов деятельности детей, и необходимо поощрять те из них, которые могут быть лучше организованы взрослыми и к которым у самого ребенка есть большая склонность.

Замечательный советский психолог Л.С. Выготский говорил тогда, что дошкольное обучение отличается от школьного в том, что ребенок учится по программе только в той мере, в какой это становится его собственной программой. Искусство психолога заключается именно в том, чтобы помочь педагогам и родителям трансформировать программу обучения и воспитания ребенка в свою собственную программу. Самый важный способ сделать это — вовлечь ребенка в доступные и интересные формы деятельности, которые меняются в зависимости от возраста и личности ребенка и во многом определяются опытом, знаниями и способностями взрослого.

Каковы основные преимущества умственного развития в дошкольных учреждениях? Главный исследователь дошкольного воспитания А.В. Запорожец показал, что к таким достижениям должны относиться как образные формы знаний , так и социальные эмоции . Наряду с этими формированиями у детей должны развиваться и многие другие психологические качества, необходимые для успешного перехода в школу, особенно элементарные формы рассуждения, умение организовывать и контролировать свое поведение.

Гуманизация образовательной работы

Одна из важнейших задач психолога — сделать все возможное, чтобы обеспечить реальную гуманизацию воспитательной работы в детском саду, заменить привычную ориентацию персонала на реализацию программ ориентацией на ребенка, его самочувствие, потребности и интересы. Такой переход чрезвычайно сложен в условиях общих групповых сессий; это означает, прежде всего, отказ от дисциплинарной модели образования и переход к модели, ориентированной на человека. Психолог должен искать пути и просить руководство детского сада изменить организацию жизни детей в группах. Поэтому полезно разделить их на подгруппы, чтобы при наличии деятельности в одной из подгрупп другие дети могли свободно выбирать любую деятельность , которая им нравится.

Очень важна помощь психолога педагогам в реализации индивидуального подхода к детям; ведь исследования групп детей и отдельных детей, проводимые им, дают богатейший материал для понимания проблем, с которыми сталкиваются дети и которые требуют особого внимания со стороны взрослых. Конечно, педагоги обращаются к психологу только из-за детей, которые являются препятствиями в работе с группой — агрессивные, недисциплинированные, но психолог также должен направлять внимание педагогов на тех, кто не является «препятствием», но характеризуется личными проблемами — застенчивые, боязливые, неудачливые, одинокие.

Не всегда достаточно сообщить педагогу о своем «диагнозе» и предложить соответствующий «рецепт». Специфика подхода к конкретному ребенку, меры, которые должны быть приняты для улучшения его эмоционального состояния, должны разрабатываться совместно психологом и опекуном в каждом конкретном случае. Это особенно необходимо, потому что не редко одна из основных причин невыгодного положения ребенка заключается в неподобающем отношении самого воспитателя. В свою очередь, неадекватное отношение воспитателя к ребенку возникает из-за непонимания реальных причин различных неблагоприятных характеристик поведения ребенка. Поэтому интенсивная и систематическая работа с воспитателем часто позволяет менять его педагогические установки не только по отношению к отдельным детям, но и к группе в целом.

Психолог может планировать и осуществлять ряд специальных видов работы с коллективом детского сада, способствовать улучшению эмоционального состояния воспитателей, снимать напряжение и усталость, усиливать внимание к психологическим аспектам работы с детьми. Хорошо, если в детском саду есть специальная комната для отдыха персонала, где психолог может проводить сеансы релаксации, психотерапевтические беседы с педагогами, обсуждать сложные педагогические ситуации в группах и совместно намечать пути их решения.

Отсутствие жесткой стандартизации программ дает психологу возможность раскрыть «сильнейшие» стороны каждого воспитателя и помочь ему адаптировать свою работу с детьми таким образом, чтобы эти стороны вышли на первый план. Это, несомненно, принесет пользу не только детям, но и их самоуважению, а также даст им возможность развивать свое собственное творчество.

Привлечение детей к групповой жизни и установление более тесных связей с их семьями может иметь важное значение для улучшения благополучия детей в детском саду. Родителям следует настоятельно рекомендовать постоянно посещать детский сад, присутствовать в классе, участвовать в играх и прогулках. Хорошо, если дни рождения детей систематически отмечаются в детском саду, где каждый ребенок приносит маленький подарок «имениннику», а «именинница» и ее родители угощают детей печеньем, сладостями и пр. Поскольку не все родители достаточно охотно участвуют в таком общении, в трудных случаях психолог может выступить посредником для установления более тесного контакта между родителями и учителем и детьми.

Диагностическая работа психолога

Организация и проведение индивидуальных экзаменов.

Индивидуальное психологическое обследование ребенка в детском саду, как правило, проводится по просьбе перевозчика или родителей, которые заинтересованы в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении рекомендаций по работе с ребенком. Ранее психолог беседует с воспитателем, выясняет, как он оценивает ребенка, какие аномалии вызывают у него беспокойство или трудности в воспитании и обучении, собирает предварительную информацию о семье ребенка. Наблюдение за ребенком в группе — его социализация с другими детьми и опекуном, выполнение заданий на занятиях, соблюдение режима — помогает психологу получить первоначальную общую картину ребенка.

Перед началом исследования психолог должен создать благоприятные условия для общения с ребенком. Соответственно, нецелесообразно прерывать интересующие ребенка действия, приводить его на экспертизу против его воли, заставлять его каким-либо образом выполнять поставленные задачи — это усложнит ход экспертизы, и диагностически ценные данные не будут получены, а результаты не окажутся репрезентативными. Установление доверительного и дружеского контакта, хорошие отношения между психологом и ребенком являются необходимым условием для получения надежных результатов.

В некоторых случаях установление контакта становится основной целью первой части оценки, а затем методы не предлагаются ребенку до тех пор, пока эта цель не будет достигнута . Характер контакта может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу и ситуации оценки. Иногда эффективен спокойный, сочувственный разговор с ребенком на нейтральные темы, не перегруженные информацией для ребенка. В других случаях разумно изначально вообще игнорировать ребенка, чтобы дать ему возможность сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке. Затем предложите ему интересную игрушку, поиграйте вместе, и только после этого, как будто не выходя из игровой ситуации, постепенно начните ставить перед ним методические задания.

Что бы ни происходило, доброжелательное отношение к ребенку, его принятие таким, какой он есть, отсутствие замечаний, замкнутость, авторитарный тон, настойчивость в соблюдении обязательных норм поведения , положительная оценка его личности и поступков создают фон, на котором наилучшим образом могут быть реализованы интеллектуальные способности ребенка и наиболее полно выражена его личность.

Для проведения обследования необходимо отдельное помещение, где никто не будет мешать работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше это выглядит как формальная комната, тем свободнее будет чувствовать себя ребенок. Детская среда создается с помощью детских рисунков, поделок и книжек-картинок, на которые ребенок может посмотреть перед экзаменом. Отображение ярких, необычных предметов или слишком привлекательных игрушек на виду нежелательно, так как они могут отвлечь внимание ребенка от поставленных задач. Перед началом обследования психолог должен подготовить все экспериментальные материалы, но расположить их так, чтобы они не были видны ребенку.

Экзамен проводится за небольшим столом. Предпочтительно, чтобы ребенок дошкольного возраста не сидел лицом к окну, чтобы его не отвлекало то, что происходит за окном. Учитель, если он хочет присутствовать на экзамене, должен сидеть дальше от ребенка, в сторону или позади него. Ребенка могут попросить выбрать, что делать: играть, рисовать или тренироваться. Выбор принимается во внимание, и ребенок обучается соответствующей технике.

В первой части обследования лучше предложить методики, направленные на диагностику уровня когнитивного развития, так как они наиболее сложны для детей, и при выполнении этих задач ребенок не должен уставать. После выполнения одной или двух «интеллектуальных» техник можно чередовать задачи разных типов.

Некоторые «личные» приемы и задачи предполагают наличие особо интимного контакта со взрослым, и желательно предложить их, когда контакт достаточно окреп и ребенок чувствует себя свободным и комфортным. Для многих детей разговор с незнакомыми взрослыми особенно сложен, поэтому лучше всего предлагать таким детям устные задания в середине или в конце экзамена, предварительно установив с ними устное общение. Как правило, обследование ребенка дошкольного возраста может занять от 30 до 60 минут.

Важным условием обследования является его адаптация к индивидуальным особенностям ребенка — привычному ритму его жизни, степени утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. Например, в случае быстрой утомляемости можно сделать паузу и поговорить с ребенком или дать ему возможность встать, погулять, поиграть в мяч и сделать некоторые физические упражнения .

В ходе обследования психолог должен вести учет предлагаемых заданий и успешности их выполнения, помощи, оказываемой ребенку, и уровня его обучения, умения самостоятельно находить ошибки и адекватности оценки результатов своих действий. Отмечается также характер реакции ребенка на ситуацию обследования, особенности контакта с психологом, эмоциональные проявления, отношение к выполнению различных заданий, уровень активности ребенка в общении с психологом и выполнении заданий, высказывания, характеризующие самооценку и уровень устремленности, уровень активности, аттенционные особенности, степень упорядоченности и целеустремленности деятельности, другие значимые показатели особенностей познавательного и личностного развития.

Если исследование проводится по просьбе родителей и один из них сопровождает ребенка, полезно предложить родителю заполнить анкету . Если во время заполнения анкеты возникают вопросы, объяснять возможные варианты ответов не нужно — родители должны заполнить анкету самостоятельно и отметить те пункты, которые вызвали затруднения. Если родители не будут присутствовать на экзамене, им может быть предложено заполнить анкету заранее. Материалы анкеты могут оказать значительную помощь психологу в его работе с ребенком.

Данные об истории развития ребенка также могут быть запрошены у родителей позже, после обследования. В этом случае психолог начинает с уже сформировавшегося в ходе обследования самосознания ребенка, а задаваемые вопросы носят более целенаправленный, «целеустремленный» характер. В любом случае, знакомство с родителями и получение от них информации о ребенке необходимо для подготовки обоснованного психологического заключения по результатам оценки и разработки образовательных рекомендаций.

Чтобы узнать историю развития ребенка

Получение информации о происхождении ребенка важно для понимания индивидуального развития ребенка и подготовки рекомендаций по исправлению его отклонений. В конфиденциальной беседе с родителями психолог может узнать историю развития ребенка . Также можно проводить анкетирование, хотя данные, полученные таким образом, имеют гораздо меньшую ценность.

Следует помнить, что родители часто не понимают смысла задаваемых им вопросов и не всегда помнят о существенных особенностях жизненных ситуаций, а также нечасто не желают быть откровенными и сознательно скрывать какую-либо информацию. Предоставляя психологу определенные факты, отец или мать в то же время дают свою собственную, зачастую совершенно неадекватную оценку фактов. Задача психолога — уметь отделить факты от их интерпретации.

Знакомство с родителями и сбор информации о ребенке должны помочь психологу сделать выводы не только о ребенке, но и о личных особенностях родителей и стиле воспитания в семье.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: