Роль эмоционального общения со взрослыми в раннем детском возрасте

Оглавление:

Проблема коммуникации между маленькими детьми и взрослыми очень актуальна и актуальна. Исследования выдающихся отечественных психологов доказали, что коммуникация является важнейшим фактором психического развития. Они начали изучать эту проблему в 50-х годах. Как известно, коммуникация — это первая человеческая деятельность, возникшая в начале становления человеческого общества. Человек общается по поводу случая мотива получения средств к существованию охоты, приготовления пищи, одежды и т.д.

В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является основой для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних стадиях онтогенеза. В процессе общения с другими людьми ребенок приобретает человеческий опыт. Без общения невозможно установить психологический контакт между людьми.

Вне человеческого взаимодействия невозможно развивать личность ребенка о чем свидетельствуют дети — Маугли. Дефицит общения между взрослыми и ребенком, по мнению специалистов, приводит к различным нарушениям: в одних случаях — к появлению умственной отсталости, в других — к образовательной безнадзорности, а в более тяжелых случаях — даже к гибели детей на ранних стадиях онтогенеза в младенческом и раннем возрасте. Кроме того, отсутствие общения с детьми приводит к следующим результатам: Как показывают многочисленные факты, человек, даже будучи полностью сохраненным как организм, остается биологическим существом в своем психическом развитии, когда лишен возможности общения со сверстниками. По-прежнему имеются свидетельства того, что отсутствие связи или ее полное отсутствие пагубно сказывается на развитии детей. Например, феномен госпитализации, который происходит в закрытых учреждениях: из-за отсутствия общения со взрослыми дети начинают сильно отставать в своем развитии. Если бы ребенок был лишен возможности общаться со взрослыми и сверстниками с самого рождения, он не был бы культурологически и морально развитой личностью, он был бы обречен до конца жизни оставаться полублагополучным, похожим на человека лишь поверхностно, анатомически — физиологически.

Ментальное развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и через который ребенок получает информацию, необходимую для его индивидуального развития.

Общение является одним из важнейших факторов общего умственного развития ребенка. Дети могут приобрести социальный и исторический опыт человечества только в контакте со взрослыми.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире обращается на проблемы раннего детства. Этот интерес не случаен, так как оказывается, что первые годы жизни — это период самого интенсивного и нравственного развития, когда закладываются основы физического, психического и нравственного здоровья. При каких условиях это будет происходить, во многом зависит от будущего ребенка. Нерожденный ребенок — развивающееся человеческое существо. Влияние отношений матери с еще не рожденным ребенком имеет существенное значение для его развития. Отношения между матерью и отцом также важны.

Любовь, с которой мать воспитывает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ребенком, влияют на развивающуюся психику ребенка.

Многие исследователи (Р. Шпиц, Дж. Боулби) установили, что разлука ребенка с матерью в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психологическом развитии ребенка, которые неразрывно связаны с его жизнью. А. Джерсильд, описывая эмоциональное развитие детей, отметил, что способность ребенка любить других тесно связана с тем, сколько любви он сам получил и в какой форме она была выражена.

Л. С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру — это зависимая и производная ценность самых прямых и конкретных отношений ребенка со взрослым.

Факторы, определяющие отношение детей к взрослым

Под общением понимается информационное, эмоциональное и фактическое взаимодействие, в ходе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные отношения. В процессе общения формируются определенные отношения. Характер взаимоотношений ребенка с окружающей средой во многом зависит от того, какие личностные качества в нем формируются. Например, отношения дошкольников со взрослыми могут быть дружескими и доверительными, интересными или безразличными, спокойными и беспокойными.

Что определяет поведение детей по отношению к взрослым! Что лежит в его основе! Эти вопросы еще мало изучены. Существует несколько подходов к их решению. Таким образом, неофрейдисты Дж. Боулби, Р. Шпиц подчеркивают решающую роль матери в этом процессе, кормящей младенца и тем самым удовлетворяющей его «оральные» потребности. Но как тогда объяснить случаи, когда разлученные дети развиваются благоприятно как физически, так и умственно! Как понять описанные в научной литературе свидетельства глубокой привязанности младенцев и детей старшего возраста к взрослому человеку, который только и делает, что разговаривает и играет с ребенком, не ухаживая за ним? Психоаналитический подход, завышающий влияние биологического фактора, роль самого первого этапа жизни на психическое развитие, не дает ответов на эти вопросы. Сторонники теории импринтинга также отводят первостепенную роль раннему опыту ребенка в формировании его отношений с другими людьми. По сути, идея заключается в том, чтобы применить механизм «импринтинга», впервые описанный К. Лоренцом на основе наблюдений за птенцами, к поведению ребенка без всяких на то оснований. Согласно гипотезе импринтинга, маленькие дети отпечатывают характерные черты взрослого, который заботится о них — их внешний вид, голос, одежду, запах. Они образуют образ, вызывающий привязанность у ребенка по аналогии с образом матери или другого взрослого, который занимает ее место.

Представители другого течения в современной гражданской психологии — неовещественного течения — считают, что отношение ребенка к взрослому определяется тем, как и в какой степени этот взрослый удовлетворяет первичные, органические потребности ребенка (в пище, тепле, комфорте). По словам психологов интернатного типа, потребности ребенка не сводятся к его органическим потребностям, которые удовлетворяются взрослым. Уже в первые недели жизни у детей начинает развиваться потребность в общении с людьми — особая потребность не биологической, а социальной природы А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, М.Ю.Кистяковская и др.. Общение со взрослыми считается одним из важнейших факторов развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.

Экспериментальные исследования, проведенные под руководством М.И. Лисиной, показали, что в течение первых семи лет жизни несколько форм общения взрослого ребенка возникают одна за другой и сменяют друг друга. Наиболее важными из них являются: прямое — эмоциональное общение, деловое общение, экстра-ситуативное — когнитивное общение, экстра-ситуативное — личное общение.

Развитие коммуникации между ребенком и взрослыми в детстве. Формы общения по словам М.И. Лисиной

М.И. Лисина представила развитие коммуникации между ребенком и взрослым от рождения до 7 лет как чередование нескольких интегральных форм коммуникации.

Форма коммуникации — это коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, которая характеризуется следующими параметрами:

В результате исследования были выявлены четыре основные формы коммуникации, характерные для детей определенного возраста.

Первая форма — ситуативно-личностное общение — характерна для младенчества. На этом этапе общение зависит от особенностей моментального взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничивается узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка.

Прямой эмоциональный контакт является основным содержанием общения, так как ребенка в основном привлекает личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и другие интересные предметы, остается на заднем плане.

В раннем возрасте ребенок познает мир предметов. Ему все еще нужен теплый эмоциональный контакт с матерью, но этого уже недостаточно. Ребенок развивает потребность в сотрудничестве, которое вместе с потребностью в новом опыте и деятельности может быть реализовано в совместной деятельности со взрослым. Ребенок и взрослый выступают в роли организаторов и помощников, совместно манипулируя предметами и выполняя с ними все более сложные действия. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как ими пользоваться, и раскрывает ребенку особенности, которые он не может открыть. Названа коммуникация, которая разворачивается в ситуации совместной деятельности.

С появлением у ребенка первых вопросов: «зачем?», «откуда?», «как?», начинается новый этап в развитии коммуникации между ребенком и взрослым. Это экстра-ситуационная — когнитивная коммуникация, вызываемая когнитивными мотивами. Ребенок отстраняется от зрительной ситуации, в которой ранее были сосредоточены все его интересы. Теперь его гораздо больше интересует: как организовать его, чтобы он открыл для себя мир природных явлений и человеческих отношений? И главный источник информации, ученый, который знает все на свете, тот же взрослый.

В середине или в конце дошкольного возраста должна быть другая форма общения вне дома и лично. Взрослый является высшей инстанцией для ребенка, чьи указания, требования, замечания принимаются в деловой манере, без оскорблений, без капризов и без отказа от сложных заданий. Эта форма общения важна для подготовки к школе, и если она не развита к 6-7 годам, то ребенок психологически не готов к школе.

Следует отметить, что позже, в более молодом школьном возрасте, авторитет взрослого сохраняется и укрепляется, а отношения между ребенком и учителем в контексте формализованного школьного образования будут дистанцированными. Сохраняя старые формы общения со взрослыми членами семьи, младший школьник учится деловому сотрудничеству в учебной деятельности. В подростковом возрасте авторитетные фигуры переворачиваются, возникает стремление к независимости от взрослых, склонность ограждать некоторые аспекты своей жизни от их контроля и влияния. Общение подростка со взрослыми в семье и в школе чревато конфликтами. В то же время учащиеся проявляют интерес к опыту старшего поколения и, определяя свой будущий жизненный путь, нуждаются в доверительных отношениях с близкими взрослыми.

Первоначально общение с другими детьми практически не влияет на развитие ребенка если в семье нет близнецов или детей одного возраста. Даже младшие дошкольники в возрасте 3-4 лет еще не знают, как по-настоящему общаться друг с другом. Как пишет Д.Б. Эльконин, они играют «бок о бок, а не вместе». Мы не можем говорить о ребенке, полностью общающемся со своими сверстниками до средних дошкольных лет. Общение, переплетенное в сложную ролевую игру, способствует развитию у ребенка добровольного поведения, способности учитывать точку зрения другого человека. Вовлечение в коллективную учебную деятельность — групповая работа, взаимная оценка результатов и др. — оказывает значительное влияние на развитие. А для подростков, пытающихся вырваться из-под оценки взрослых, общение со сверстниками становится ведущим видом деятельности. Как старшеклассники, они также способны к глубоким, интимным, личным, «конфессиональным» беседам с близкими друзьями.

Ситуационно-деловая коммуникация.

К концу первого года жизни социальная ситуация сплоченности детей и взрослых взрывается изнутри. Возникают два противоположных, но взаимосвязанных полюса — ребенок и взрослый. С наступлением ранней жизни ребенок приобретает стремление к независимости и самостоятельности от взрослого и остается связанным с ним как объективно (потому что ему нужна практическая помощь взрослого), так и субъективно (потому что ему нужны суждения, внимание и отношение взрослого). Это противоречие разрешается в новой социальной ситуации развития ребенка, которая заключается в сотрудничестве, то есть в совместной деятельности ребенка и взрослого.

Во второй половине младенчества общение ребенка со взрослым теряет свою непосредственность: он начинает опосредованно действовать объектами. На втором году жизни содержание объекта ребенка — взаимодействия со взрослым — становится особенным. Содержанием их совместной деятельности становится приобретение социально разработанных способов использования объектов. По словам Д.Б. Эльконина, особенностью новой социальной ситуации развития является то, что теперь ребенок «….». живет не с взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает вещи не на своем месте, а вместе с ним. Взрослый становится не только источником внимания и доброжелательности для ребенка, не только «поставщиком» самих предметов, но и моделью человеческой, специфической предметной деятельности». Хотя в первые годы жизни форма общения со взрослым человеком остается ситуативной и деловой, характер делового общения существенно меняется. Это сотрудничество больше не ограничивается непосредственной помощью или демонстрацией объектов. Теперь требуется сотрудничество взрослого, одновременная практическая деятельность вместе со взрослым и выполнение одной и той же задачи. В этом сотрудничестве ребенок учится как вниманию и участию взрослого, так и, что самое главное, новым и подходящим способам делать вещи. Взрослый теперь не только кладет предметы в руку ребенка, но и предоставляет предмет, чтобы помочь ему действовать.

Достижения ребенка в деятельности и признание его взрослым становятся мерой самооценки и способом заявить о себе. У детей есть явное стремление к достижению результатов, к продукту своей деятельности. Конец этого периода отмечен кризисом 3-го года жизни, который проявляется в растущей самостоятельности ребенка и целенаправленности его действий.

Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребенка

Рассмотрим особенности общения ребенка со взрослыми в раннем детстве. Основными достижениями, определяющими развитие психики ребенка в это время, являются: овладение телом и языком, а также развитие фактической деятельности. Одной из особенностей общения ребенка в этом возрасте является то, что он начинает вступать в мир социальных отношений. Это происходит за счет изменения форм общения со взрослыми. В предметной деятельности общение со взрослыми создает основу для овладения значениями слов и их увязки с образами объектов и явлений. Ранее эффективная форма общения со взрослыми (демонстрация действий, контроль над движениями, выражение желаемого жестами и мимикой) становится недостаточной. Растущий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними заставляет его постоянно обращаться к взрослым. Однако он не может обращаться к ним до тех пор, пока не овладеет устным общением.

Семья — это небольшая группа, основанная на браке или кровосмешении, члены которой связаны общей жизнью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и в семье, в силу многообразия полов и сексуальных потребностей, отношения проявляются в форме морально-психологических отношений. Будучи социальным явлением, семья подвержена изменениям, связанным с развитием общества; однако прогресс семейных форм обладает относительной автономией.

Ребенок неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи, которые действуют как условия и среда его жизненной деятельности, формируют его психический мир и поведение. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семье — первому коллективу, который дает человеку представление о целях и ценностях жизни, о том, что нужно знать и как себя вести. Ребенок приобретает первые практические навыки применения этих понятий в общении с другими людьми, приобретает нормы, регулирующие поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и приемы родителей, их пример, весь образ жизни в доме, семейная атмосфера развиваются в детях поведенческими привычками и критериями оценки хорошего и плохого, приемлемого и предосудительного, справедливого и несправедливого. Семья предоставляет оптимальные возможности для интенсивного общения между ребенком и взрослыми, как через постоянное взаимодействие с родителями, так и через связи, которые они налаживают с другими людьми (семья, район, работа, дружба и т.д.). Семья — не гомогенная, а дифференцированная социальная группа, она представляет собой различные возрастные, половые и профессиональные «подсистемы». Наличие сложной, обогащающей модели в семье, по которой действуют родители, значительно облегчает нормальное духовно-нравственное развитие ребенка, позволяет ему наилучшим образом проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные способности. Выразительная сила, которая не имеет аналогов и играет незаменимую роль в формировании личности.

Стиль отношения взрослого к ребенку влияет не только на формирование склонности к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; таким образом, если ребенок не уверен в позитивном отношении взрослого или, наоборот, убежден в его неактивной оценке как личности, он провоцирует подавленную агрессию; если ребенок воспринимает отношение взрослого к самому себе как негативное, то попытки взрослого заставить ребенка общаться вызывают состояние растерянности и тревоги. Длительное отсутствие эмоционально конгруэнтного общения даже между одним из взрослых и ребенком заставляет последнего сомневаться в позитивном отношении взрослых в целом, что приводит к тревоге и ощущению эмоционального дискомфорта. Под влиянием опыта общения со взрослыми ребенок не только вырабатывает критерии оценки себя и других, но и развивает очень важную способность сопереживать другим, переживать заботы и радости других людей, как свои собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что необходимо учитывать не только собственную точку зрения, но и точку зрения других людей. При установившейся системе взаимоотношений ребенка со взрослым начинается ориентация ребенка на других, тем более, что он также нуждается в признании других.

С близкими взрослыми (матерью, отцом, бабушкой и т.д.) на первых этапах жизни ребенок познает окружающий мир, впервые слышит человеческий язык, начинает осваивать предметы и орудия своей деятельности, а затем постигает сложную систему человеческих взаимодействий. Есть много примеров детей, которые по каким-либо причинам были лишены возможности общаться со взрослыми в первые годы жизни, так что они не могли научиться думать и говорить «по-человечески» и не могли адаптироваться к социальной среде.

Столь же ярким примером является феномен «госпитализации», когда взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается формальным уходом, а возможность полноценной эмоциональной коммуникации между ребенком и взрослым исключается (это происходит, когда младенца помещают в интернат).

Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть, ходить, разговаривать, их игры бедны и однообразны, и часто ограничиваются простыми манипуляциями с предметом. Такие дети, как правило, пассивны, не обладают любопытством, не знают навыков общения с другими людьми. Конечно, описанные примеры являются крайними, нетипичными явлениями, но они наглядно иллюстрируют, что общение ребенка со взрослыми является фундаментальным определяющим фактором психического развития и психического здоровья детей.

Отрицательное влияние конфликта в семье

В нормальной повседневной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших взрослых, и, казалось бы, повода для беспокойства не должно быть. Но даже среди детей, которые растут в семьях, очень высок процент психических заболеваний, в том числе и неврозов, возникновение которых не наследственно, а социально обусловленно, то есть причины заболевания лежат в сфере человеческих отношений.

Внутренний, неразрешимый и невротизирующий конфликт, который таким образом возникает, имеет несколько тесно взаимосвязанных уровней:

социально-психологический, мотивированный недостатками коммуникации и трудностями в достижении социально значимого положения;
психологический, мотивированный несовместимостью с определенными аспектами родительского отношения и угрозой потери самого себя;
Психофизиологически, в результате неспособности удовлетворить (соответствовать) возросшим требованиям и ожиданиям взрослых.

В случае неразрешимых для детей переживаний необходимо говорить о хронической психологической травмирующей ситуации как источнике постоянного психологического напряжения. На этом фоне дополнительные психологические травмы — эмоциональные потрясения — повышают патогенность жизненной ситуации, так как ребенок не может с ними справиться, не может выжить. В сочетании с внутренними конфликтами, проблемами общения и неблагоприятным сочетанием жизненных обстоятельств в целом, это указывает на возникновение неудачных, травмирующих жизненных переживаний или состояния хронического дистресса как основного источника патогенного (болезненного) напряжения при неврозах.

Чтобы усугубить ситуацию, дети с неврозами не способны эмоционально реагировать на нервно-психологическое напряжение, которое накапливается из-за их ограниченных и уже психогенно деформированных жизненных переживаний, условий обучения и отношений в семье. Они должны подавлять его, что выходит за рамки приспособляемости и изменяет нейропсихологическую реактивность организма. Если длительное действие стресса превышает адаптивные способности детей, не позволяет им выражать себя, утверждать себя в важных позициях, вовремя разрешить травмирующую ситуацию, то это подрывает способность адекватно воспринимать себя, сопровождается пониженной самооценкой, неуверенностью в своих силах и способностях, страхами и тревогами, ощущением беспомощности и беспомощности, то есть развитием представлений о саморазрушении, неполноценности, неполноценности, неспособности быть самим собой в числе других, сверстников.

В психологической литературе выявлены и проанализированы факторы, влияющие на психическое здоровье ребенка, и особенно возникновение невротических реакций. Большинство этих факторов являются социально-психологическими, социально-культурными и социально-экономическими.

Проблема супружеских и детско-родительских отношений получила значительное внимание в отечественной и зарубежной литературе. Выделяются причины и характер внутрисемейных конфликтов и рассматриваются возможности их исправления.

Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), не в форме зависимости от них, а в форме потребности в любви, уважении и признании. В этом возрасте ребенок еще не овладел тонкостями межличностного общения, не способен понять причины конфликтов между родителями, не знает средств выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому, во-первых, ссора между родителями очень часто воспринимается ребенком как тревожное событие, опасная ситуация (из-за эмоционального контакта с матерью); во-вторых, он склонен чувствовать вину за возникший конфликт, за случившееся, потому что не может понять истинных причин случившегося и объясняет все тем, что это плохо, не оправдывает надежд родителей и не достойно их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей постоянную тревогу, неуверенность в себе, эмоциональное напряжение и могут быть источником их психических заболеваний.

Психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связано со стилем воспитания, в зависимости от характера взаимоотношений между родителями и детьми.

Счастливая семья, в которой существуют морально ценные отношения между взрослыми и детьми, в которой семейная жизнь организована таким образом, что каждый может помочь другому в соответствии со своими способностями и навыками проявить разнообразную заботу. Семья для ребенка дошкольного возраста — первое и самое важное звено, которое связывает его жизнь с обществом. И это очень важно. Современная семья не может существовать вне связи с окружающей средой, жить только своей внутренней уединенной жизнью. Общественные интересы взрослых, любовь к работе, хорошее отношение к людям — обещание, что ребенок в раннем возрасте начнет связывать свои цели, идеалы, стремиться дома и в детском саду, и следовать стандартам поведения, которые учатся у взрослых; думать не только о себе, но и о других людях; дружить с братьями, сестрами и коллегами по работе; помогать взрослым, быть дисциплинированным, честным и т.д.

На психику и поведение ребенка могут влиять различные экологические явления, в том числе и негативные. Важно учитывать их при организации жизни взрослых и детей в семье. Родители должны заботиться о культуре повседневных отношений, чтобы быть образцом для подражания.

О том, насколько взрослые члены семьи обладают культурой отношений, свидетельствует их поведение в конфликтных ситуациях и спорах.

Улучшение семейной жизнивзрослые и дети — их образ жизни, стиль взаимоотношений, духовная культура — имеет большое значение для всестороннего воспитания детей, формирования основ личности ребенка.

Взаимодействие между взрослыми и детьми многогранно. Она проводится как дома, так и на улице. Общение приносит радость как детям, так и родителям. Поэтому так большое влияние семья оказывает на формирование личности ребенка.

Хорошая и сплоченная семья — это основная ячейка, члены которой живут на принципах товарищества, сострадания и взаимопомощи. Эти ценные принципы постепенно усваиваются вашими сыновьями и дочерьми под влиянием ваших действий, доступных историй. Таким образом, дети незаметно начинают формировать не только любовь к семье, уважение к родителям и другим членам семьи, но и к людям вообще, к Родине.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: