Речь и её проявление в условиях экстремальной ситуации

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В силу своей жизненной важности язык имеет полифункциональный характер. Это не только средство общения, но и средство мышления, носитель сознания, памяти, информации (письменные тексты), средство контроля поведения других людей и регулирования собственного поведения. В соответствии со своими многочисленными функциями, язык является полиморфной деятельностью, то есть он выступает в своих различных функциональных целях в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и так далее. Хотя все эти формы языка взаимосвязаны, их основное назначение не одинаково.

Язык — это специфически человеческий способ формирования и формулирования мыслей с помощью лингвистических средств. Трудность овладения языком заключается в том, чтобы как можно полнее и совершеннее овладеть знаками языковой структуры.

Важно проводить различие между речью и языком. Их основное отличие заключается в следующем. Язык — система условных символов, передающих комбинации звуков, которые имеют определенную ценность и значение для людей. Язык — это набор произносимых или воспринимаемых звуков, которые имеют тот же смысл и значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык является общим для всех людей, которые им пользуются, язык является индивидуально отличительным.

Целью данной курсовой работы является углубление функций речи, выяснение роли речи в основных психических процессах и соответственно демонстрация способов оптимизации процесса обучения и коррекции через тесную взаимосвязь речи и мышления.

Для достижения этой цели необходимо решить ряд конкретных задач:

Закрепление и расширение теоретических знаний о механизмах и функциях языка;
изучить научную литературу о взаимосвязи между мышлением и речью
Систематизация и изложение знаний, полученных в ходе самостоятельного изучения литературы;
Приобретение исследовательских навыков, анализ проделанной работы.

Как учитель, работающий с детьми с особыми образовательными потребностями, я постоянно ищу новые формы и методы, а также оптимизирую уже известные возможности коррекционного и специального образования. Изучив язык как инструмент мышления, я поставил перед собой практическую задачу: использовать механизмы языка как инструмент для активизации мыслительных процессов моих студентов.

Мышление и речь умственно отсталых детей несколько отличается от мышления и речи их нормальных сверстников, однако я посчитала возможным предположить, что если в процессе коррекционно-воспитательной работы в школе скрытую от сознания работу артикуляционного аппарата сделать «открытой» и, более того, преувеличенной, то это может стать средством повышения продуктивности практического мышления.

В практическом разделе описывается эксперимент, проведенный с учащимися с особыми потребностями.

Механизмы языка

Говорение — это всегда конкретный процесс использования информантом речевых знаков. Однако, поскольку этот процесс всегда двусторонний, с разными партнерами по коммуникации, разными ролями в процессе коммуникации — пассивными или активными, разными сенсорными механизмами и разным участием паралингвистических средств, таких как темп речи, особенности письма, особенности произношения, механизмы речи оказываются множественными и иерархически соподчиненными. Прежде всего, необходимо выделить центральные отделы управления, сосредоточенные в левом полушарии мозга, которое иногда называют речевым полушарием. Когда левое полушарие повреждается различными способами, такими как инсульт, операция или травма, человек теряет способность говорить, читать, писать и понимать обращенную к нему речь. Без соответствующего медицинского вмешательства это повреждение может быть необратимым и стать настоящей социальной трагедией, поскольку жертва теряет важнейшее средство общения. Левое полушарие мозга содержит специализированные области, отвечающие за моторные языковые функции (моторный языковой центр Брока, названный в честь французского хирурга, который его открыл) и сенсорные функции (сенсорный языковой центр Вернике, названный в честь немецкого нейрохирурга Вернике, который его открыл).

К исполнительным отделам речевого механизма в первую очередь относится артикуляционный отдел, который обеспечивает человеку способность артикулировать (произносить) разнообразные звуки речи. Артикуляционный отдел, в свою очередь, состоит из гортани, глотки, ротовой и носовой полостей и голосовых связок, которые производят звук с помощью потока воздуха, поступающего из легких. Чем больше различных звуков речи способен издавать артикуляционный аппарат человека, тем больше у него возможностей обозначать различные предметы и явления действительности фонетическими средствами (от греч. phone — звук). Русский язык обладает довольно богатой системой фонетических средств: 41 самостоятельный тип звуков с мягкими и твердыми согласными, сонорные звуки, произносимые при участии голоса (М, Н, Л), шипящие звуки. При произнесении русских звуков практически не используются гортань и глоточная часть глотки (ср. особенности кавказских языков), а также зубно-губные сочетания, характерные для английского языка, а также дифтонги, двойные гласные, средние между А и Е (например, характерные для балтийских языков). Однако если учесть, что существуют языки с очень лаконичной системой звуков речи (например, 15 звуков в языках некоторых африканских народов), то русскую фонетическую систему можно считать достаточно богатой.

Следует отметить, что овладение навыками артикуляционных движений составляет достаточно большую часть общего развития речи. Иногда, особенно в случае врожденных физических аномалий, таких как заячья губа или короткая уздечка, требуется медицинская помощь, иногда достаточно коррекции с помощью логопедов и дефектологов. Некоторые особенности произносительных навыков сохраняются на протяжении всей жизни в виде акцента, поэтому доминирующий язык, называемый родным, легко определить.

Человеческий язык возник и развивался на основе слуховой системы. Слух настолько важен для языка, что при его отсутствии, например, при глухоте или потере слуха, человек становится немым. Глухота приводит к умственной отсталости, различным трудностям в общении, личностным изменениям. Даже в Древней Греции глухим и слабослышащим запрещалось занимать властные должности.

Зрительная система принимает очень незначительное участие в развитии речевых функций ребенка. Слепые дети и незрячие взрослые ориентируются на слуховые каналы речевой информации, иногда на тактильные каналы (шрифт Брайля для слепых). Трудности возникают при переходе к тем модальностям речи, которые ориентированы на активную работу зрительного анализатора, связаны с выделением мелких отличительных деталей графем (букв) или с овладением навыками повторения этих деталей в собственной деятельности (письменная речь). В целом, визуальная модальность языковых процессов во многом факультативна, более осознанна и предполагает обязательный этап обучения на специальных занятиях, например, на школьных уроках письма и чтения. Акустическая модальность языковых процессов более спонтанна, жива и произвольна. В каждом человеческом сообществе изначально создается система акустического речевого общения для обеспечения быстрого обмена информацией, например, в случаях общей неграмотности или особых условий жизни — плохого освещения, затрудненного визуального контакта и т.д.

Теории формирования языка

Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования языка. Одна из них — теория обучения. Эта теория утверждает, что имитация и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития языка у человека. Предполагается, что у ребенка есть врожденная потребность и способность к подражанию, включая звуки человеческой речи. При положительном эмоциональном подкреплении подражание приводит к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматической структуры. Таким образом, овладение языком сводится к изучению всех основных элементов.

Однако эта теория не может удовлетворительно и полностью объяснить процесс овладения языком, особенно быстроту, с которой ребенок овладевает языком в раннем детстве. Более того, развитие любого навыка, включая языковые навыки, требует предварительных условий, которые не могут быть приобретены в процессе обучения сами по себе (по крайней мере, до начала обучения). С позиции этой теории трудно понять младенческое словообразование и те моменты в развитии младенческого языка, которые не имеют аналогов у взрослых, то есть те моменты, которые не могут быть приобретены каким-либо образом через подражание.

Опыт показывает, что взрослые закрепляют в ребенке не столько грамматически правильные высказывания, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически правильные высказывания. На этом фоне трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей в рамках теории обучения языку.

Автором следующей теории развития языка является Н. Хомский. Он утверждает, что с самого рождения человеческое тело и мозг имеют некоторые специфические предрасположенности для овладения языком в его основных чертах. Эти задачи созревают примерно в возрасте одного года и открывают возможности для ускоренного развития языка в возрасте от одного года до трех лет. Этот возраст называют чувствительным для развития языка. В более широком возрастном диапазоне он охватывает период жизни человека от одного года до половой зрелости (то есть не только овладение языком как средством общения, но и овладение языком на концептуальном уровне как средством мышления). В течение всего этого периода развитие языка обычно проходит без осложнений, но вне этого периода овладение языком либо затруднено, либо вообще невозможно. По этой причине взрослые иммигранты изучают чужой для них язык хуже, чем их маленькие дети.

Другой популярной теорией овладения языком является когнитивная теория. Согласно этой теории, развитие языка зависит от способности ребенка к интеллектуальному восприятию и обработке информации с самого рождения. Этим в основном объясняется спонтанное словообразование ребенка. Предполагается, что развитие языка зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж. Пиаже). Было доказано — и это одна из основных отправных точек данной теории — что первые высказывания детей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Более того, дети обычно говорят о том, что им интересно. Следовательно, на развитие языка также влияет мотивация ребенка.

Развитие языка можно также рассматривать с психолингвистической точки зрения в плане формирования все более совершенной языковой структуры. С этой точки зрения, процесс развития языка представляет собой непрерывный и циклический переход от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся все более осознанными и богатыми по содержанию. В начале мысль формируется в слово, которое функционирует одновременно как фраза и предложение, без дальнейшего лингвистического тонкого разделения. Такая же бедность форм и вариаций характерна и для обратного процесса движения от слова к мысли. Последнее движение характеризуется расширением возможностей представления мысли в словах на разных уровнях. Например, на уровне предложения и фразы одна и та же мысль может быть выражена по-разному людьми с богатым языком.

Типы языковых процессов

Классификация типов языковых процессов связана с их модальностью и уровнем активности информанта.

На рисунке 1 показаны различные сектора с относительной автономией и иерархическим контекстом по сравнению с другими. Таким образом, левый нижний сектор — слушание или восприятие речи — является ведущим во всей структуре. Здесь формируются первые перцептивные тетоны, которые позволяют человеку отличать звуковые комплексы друг от друга и соотносить с ними различные объекты в окружающей среде. Длительное прослушивание последовательных звуковых обозначений приводит к способности различать их, узнавать и соотносить предметы и явления окружающего мира. Конечной целью аудирования является понимание речи даже в условиях помех, частичных искажений, пропусков и появления незнакомых знаков. В психоакустических исследованиях наблюдаются даже различные корреляции между уровнями разборчивости речи и понимания, причем понимание требует от информанта больших усилий. Как видно из рисунка, по мере улучшения акустических условий улучшается как разборчивость речи (независимая речь), так и понимание, причем кривая разборчивости в меньшей степени зависит от акустических характеристик и в большей — от психолингвистических. Та же самая китайская речь будет совершенно неразборчива для человека, не знающего языка, даже при идеальных условиях презентации. Речь будет понятной, если в ней есть знакомые звуковые комплексы, которые доходят до слушателя не в максимально быстром темпе, а в темпе его собственной речи, если эти комплексы сгруппированы в знакомые грамматические структуры, и если эти структуры достаточно логически связаны — хаотичную речь с поспешным перескакиванием с одной темы на другую понять очень сложно.

Очень важным для хорошего понимания речи является позиция самого слушателя: его внимание, заинтересованность в усвоении информации, умение сосредоточиться на ней, а не на собственных проблемах, объективность в процессе слушания (мы часто просто перестаем слушать, отмахнувшись от, с нашей точки зрения, не авторитетного говорящего). Умение слушать внимательно, с интересом, очень часто является частью профессиональных задач, например, руководителя в разговоре с подчиненным. Через акустический речевой канал проходит большой поток информации, зачастую более ценный, чем визуальный, потому что он более прямой, менее подвержен контролю сознания, а значит, более надежный. Японские специалисты по менеджменту, например, обращают внимание не только на речевую информацию — что сказано, но и на паралингвистическую — как сказано, с какой интонацией, акцентами и паузами.

Экспериментально подсчитано, что примерно 8 из 10 человек слушают с большой потерей информации. На практике все не так просто: «Я сказал, что хотел, он понял, что я сказал». Часто наблюдаются расхождения: «Я могу сказать не то, что хотел, а вы поймете противоположное тому, что я хотел передать». Потери достигают 70-80%, поскольку плохая память, особенно у пожилых людей, способствует потере информации. Хороший слушатель всегда доброжелателен, внимателен к собеседнику и его речи, особенно к содержанию, способен понять подтекст, активно поддерживает говорящего мимикой, позой, выражением лица, не перебивает собеседника и не спешит прикрепить к нему ярлык. Постарайтесь заметить, охотно ли они разговаривают с вами, а также кто больше говорит во время беседы — вы, ваш собеседник или оба в равной степени.

Активное использование звуковых комплексов возможно только на основе хорошо сформированных перцептивных стандартов. В младенчестве дети всех народов ходят и лепечут одинаково, но постепенно, под влиянием окружающих их взрослых, они адаптируют свои артикуляционные навыки к тем, которые приемлемы в конкретной среде. Если аудирование является ведущим видом речевой деятельности, то говорение — или производство речевого высказывания — является наиболее диагностичным. Это было подмечено еще в Древней Греции: «Говори, чтобы я тебя увидел». Это настолько важный профессиональный способ речи, что среди деловых людей даже существует выражение: «Моя речь — моя судьба». Говорение занимает 30% речевого времени и, вместе с аудированием, охватывает 3/4 всех речевых процессов. На основе таких показателей, как разнообразие речи, точность речи, правильность, умение логически связывать отдельные конструкции, интонационная выразительность, ситуативная уместность, можно определить самооценку собственной речи по шкале от красноречия до красноречия. Существует множество психологических методов оценки характеристик говорящих и особенностей их речи: Анкеты, опросы, методы семантического дифференциала, полярные рейтинги, экспертные оценки и самооценки.

Язык — это продукт общественного развития, он необходим для общения. Но одно дело — общение со знакомыми, другое — с незнакомыми людьми, а тем более выступление перед большой компанией (так называемая публичная речь). В официальной ситуации, например, при разговоре с подчиненным, нужно стремиться к вежливости, корректности и доброжелательности. Чтобы избежать конфликта, стоит подумать о разумном использовании лингвистического «макияжа», сглаживая слишком острые углы и избегая ненужных обобщений и едких выпадов (таких как «Ты никогда не был особенно умным» или «Неважно, но ты всегда умудряешься проваливаться лучше других»). Научитесь точно и логично формулировать свои мысли, выбирать слова и фразы, которые уверенно поймет интервьюер, проверять, хорошо ли вас поняли. Проверьте, насколько охотно вас слушают 5-6 человек. Если вас совсем не слушают и вы редко бываете инициатором разговора, спросите себя, так ли вы говорите.

Ваше эмоциональное состояние, а также ваше отношение к теме разговора и собеседнику будут особенно заметны в вашей речи. Если вы говорите очень тихо и медленно, часто делая паузы, чтобы обдумать следующие слова, а иногда просто молчите, это признак застенчивости, нерешительности, крайней неуверенности в себе. Торопливая речь вслух — признак эмоционального возбуждения. Иногда в процессах профессиональной деформации характеристики речи как бы символизируют основные показатели профессии, например, менторский тон школьных учителей, командный тон военных, умоляющая плаксивая интонация нищих. Эмоционально выразительная речь более привлекательна и интересна, чем монотонная, особенно в публичных вариантах — речь политиков, лекторов, актеров. Из визуальных модальностей речи наиболее распространена ее пассивная форма — чтение. Как уже говорилось, эта форма относится к поздним и, более того, к необязательным (в менее развитых обществах может быть полная неграмотность). Фокус чтения может варьироваться от поверхностного просмотра печатных или письменных текстов до углубленного, многократного изучения, включающего конспекты. Чтение — это мощный познавательный процесс, позволяющий самостоятельно усваивать разнообразную информацию, поэтому оно поощряется в образовании, особенно при соответствующем руководстве. Во всех обществах и во всех возрастных группах были свои предпочитаемые или запрещенные тексты. Могут быть предпочтения по гендерному признаку — например, чтение очень популярных сейчас женских романов, по возрастному признаку — например, чтение вестернов для подростков или мемуаров для пожилых людей и т.д. Особое внимание уделяется чтению учебной литературы, и принимаются различные меры для повышения эффективности этого процесса, от повышения читабельности текстов до ускорения навыков чтения, так называемого динамического чтения.

Несколько экспериментальных исследований показали, что читабельность (понятность) зависит от нескольких переменных: длины предложения, длины слова, частоты слов и степени абстракции существительных в тексте. Ориентируясь на эти показатели, можно модифицировать сам текст, либо упрощая его, либо, наоборот, усложняя в угоду специалистам. Например, некоторые особенно сложные тексты, такие как «Философские тетради» Гегеля, читаются и аннотируются с бесконечным интересом. Для ускорения усвоения информации при чтении рекомендуется также система методов улучшения техники чтения: вертикальное чтение с удержанием взгляда на середине страницы, уменьшение орфографических ошибок в словах, расширение боковых зон обзора. Существует несколько диапазонов скорости чтения: низкая скорость чтения — 200 слов в минуту, средняя скорость чтения — 250-300, быстрая скорость чтения — 300-450 и сверхбыстрая скорость чтения — 650 слов в минуту. Существует также ряд методических приемов, позволяющих ускорить выполнение технического чтения. Обычно такие методики используются в начальной школе.

Письменная речь — самая слабая в общей структуре языковых процессов, поскольку обилие технических средств, таких как клавиатурный ввод или электронные устройства, делает сам процесс графики трудоемким, старомодным и непопулярным. В результате некогда популярные способы обмена информацией, такие как письмо, практически исчезли. Такие некогда популярные жанры, как альбомы и дневники, сегодня используются крайне редко.

Графологическое исследование письменного продукта может дать очень ценную и нетривиальную информацию о пишущем, особенно если навыки письма уже развиты. Психологические показатели могут включать положение текста на странице, наличие полей, размер букв, их расположение, наклон букв, степень нажима, точность мелких деталей, например, наличие двух точек над буквой «Е», пропорции прописных и строчных букв, характер соединений между буквами. Так, плавные, дугообразные соединения букв с длинными «хвостами» в конце слов и предложений можно представить как спокойного, комфортного, веселого человека с достаточно хорошим запасом нервной энергии. Острые связи с резкими, обрывистыми концами рисуют тип агрессивного, конфликтного человека. Психографические характеристики, такие как речь (язык), очень сильно зависят от различных эмоциональных изменений. В криминалистической криминологии существуют специально разработанные процедуры, позволяющие определить подлинность письменных текстов даже при изменившихся обстоятельствах.

Перечисленные четыре типа речевых процессов могут меняться внутри вида в зависимости от степени соответствия норме: правильная — неправильная речь, образованная — необразованная, быстрая — медленная, интересная — скучная, выразительная — невыразительная и т.д. В зависимости от степени готовности к обучению речь может быть также внешней, внутренней и эгоцентрической, особенно характерной для детей, когда играющий ребенок говорит как бы сам с собой. Это явление, иногда сопровождающееся нарушением самоконтроля, характерно и для взрослых, особенно пожилых людей. Если проявления слишком часты (человек как бы «уговаривает», не обращая внимания на неуместность своего поведения), необходимо обратиться к специалистам.

Речь человека может быть как концептуально, так и лингвистически сокращена и расширена. В расширенном режиме речи говорящий использует все возможности символического выражения значений, смыслов и их коннотаций, которые предлагает язык. Этот тип речи характеризуется большим словарным запасом и более богатыми грамматическими формами, частым использованием предлогов для выражения логических, временных и пространственных отношений, употреблением безличных и неопределенно-личных местоимений, использованием соответствующих терминов, уточняющих прилагательных и наречий для обозначения той или иной конкретной ситуации, более выраженной синтаксической и грамматической структурированностью высказываний, многочисленными подчинительными связями между частями предложений, относящимися к пра

Для понимания среди знакомых людей и в знакомой обстановке достаточно сокращенного высказывания. Однако это затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстрактных мыслей, которые предполагают тонкие различия и сложный анализ скрытых взаимосвязей. При теоретическом мышлении человек чаще использует расширенный язык.

Функции языка

Язык может быть монологическим и диалогическим, формальным и неформальным, деловым и повседневным. Функции всех видов языка очень разнообразны как по своей природе, так и по времени возникновения и продолжительности. Первая, наиболее устойчивая функция языка — экспрессивная, она отражает отношение человека к событиям действительности, оценку этих событий, собственные эмоциональные состояния. Эта функция проявляется уже в первом крике новорожденного ребенка, где интонация недовольства и протеста была зафиксирована с помощью аппаратного анализа. Экспрессивная функция также является самой последней. Она исчезает только при клинической смерти человека, даже если другие функции уже разрушены. Большую роль в регуляции экспрессивной функции играет самоконтроль, наблюдение за собой, своим голосом и речью. Эксперименты показали, что если говорить мягко и медленно на тему, которая вызывает у говорящего дискомфорт и гнев, кровяное давление падает, а сердечная реактивность снижается. Когда одна и та же тема произносится быстро и громко, у испытуемых, особенно у мужчин, наблюдается значительное повышение артериального давления и усиление сердечной реактивности. Другими словами, происходит своего рода самопорождение эмоционального феномена за счет его внешних триггеров.

Выразительная функция языка зависит от возраста, пола, национальных и этнических особенностей говорящего. Крайности в проявлении экспрессивной функции обычно не соответствуют социальным нормам, для людей некоторых профессий саморегуляция экспрессивной функции (способность контролировать свои эмоции) является профессионально важной характеристикой, например, для работников сферы обслуживания, дипломатов, менеджеров.

Еще одна важная функция языка — это жесты (signate). Общение между людьми становится возможным, когда все коммуниканты используют одни и те же вербальные знаки с одинаковым значением. Социальная одинаковость знаков обеспечивает соответствующую коммуникацию с эффектом взаимопонимания. С точки зрения психодиагностики, именно эта функция означивания проверяется при оценке степени владения языком (своим или чужим). Это разнообразные прямые и косвенные методы изучения значений слов, среди которых достаточно большое место занимают объективные психофизиологические методы, когда выводы о степени владения вербальными знаками делаются на основе психофизиологических показателей: Артериальное давление, кожно-гальваническая реакция, плетизмографические и слюнные рефлексы и т.д. Прямые методы требуют сознательных усилий информанта, когда речь идет о выделении ведущих признаков определенных слов.

Интеллектуальная функция позволяет выполнять важнейшую функцию языка во взаимодействии с другими людьми — быть инструментом мышления, подчинять и пронизывать все виды и формы мышления, переходить от бессознательных невербализованных процессов к сознательным. В связи с этим С.Л. Рубинштейн говорит, что язык коррелирует не только с мышлением, но и с сознанием в целом.

Важными показателями эффективности этой функции в речи являются умение точно, быстро и в нескольких словах описать ситуацию, в достаточно сжатой форме передать свои мысли партнерам по общению, способность быстро улавливать мысль собеседника, предвидеть дальнейшее развитие темы, ориентация в сложных ситуациях, умение резюмировать и обобщать выводы.

Проявления интеллектуальной функции в языке особенно важны для работников интеллектуально-творческого труда, при коллективном решении сложных задач, в целом для людей, взявших на себя функции контроля и управления.

Коммуникативная функция языка является целостной, обобщающей, поскольку язык в целом имеет смысл только в общении. Здесь представлен достаточно широкий круг вопросов: соотношение вербальных и невербальных средств общения, использование паралингвистических методов для повышения эффективности общения, особенно показателей пространства и времени, развитие и оценка различных стилей общения — от дружеского по горизонтали с людьми своего статуса и возраста до официального по вертикали с людьми, которые выше человека по статусу, возрасту и социальной значимости, общение в эмоционально нейтральных или позитивных ситуациях и общение в экстремальных и конфликтных ситуациях. Самостоятельный интерес представляет также масштаб коммуникации — от двух участников диалога до дискуссии с большим количеством участников, а также ее формы — непосредственная, лицом к лицу, и опосредованная через различные средства коммуникации. Между тем, психологи разработали множество тренинговых программ общения, которые позволяют личностно самосовершенствоваться и налаживать систему конструктивных диалогов.

В то же время язык несет в себе определенный смысл, характеризующий личность человека, который его использует. В отличие от значения, смысл выражается в тех сугубо личных мыслях, чувствах, образах и ассоциациях, которые слово вызывает у данного человека. Значения одних и тех же слов различны для разных людей, хотя лингвистические значения могут быть одинаковыми.

Важнейшая роль слова заключается в том, что его значение отражает обобщенную реальность, существующую вне и независимо от индивидуального человеческого сознания. Смысл отражает не только объективный мир, но и субъективный мир конкретного человека и является сугубо индивидуальным. Язык, насыщенный субъективным смыслом, отражает всю психологию человека, и этот факт является основанием для использования языка в системе психодиагностики личности.

Концепция слов как понятий напрямую связана со значением слов. Что такое концепция? Почему усвоению детьми понятий придается такое большое значение в обучении и воспитании?

В окружающем нас мире существует бесконечное количество различных предметов и явлений, и если бы мы попытались назвать каждое из них своим словом, то словарный запас, который нам пришлось бы использовать, был бы почти невидимым, а сам язык — недоступным для людей. Мы просто не могли использовать его как средство общения.

К счастью, так оно и есть, поэтому нам вовсе не обязательно придумывать отдельное специфическое название, отдельное слово, для каждого отдельно существующего предмета или явления. В нашем общении и мышлении мы вполне удовлетворительно обходимся очень ограниченным их количеством, а наш словарный запас гораздо меньше, чем количество предметов и явлений, которые можно обозначить словами. Каждое из этих слов является термином, который относится не к одному предмету или явлению, а к целому их классу, характеризующемуся рядом общих и специфических признаков. Одни и те же признаки выступают для выделенного класса явлений и предметов как существенные, то есть выражающие их фундаментальные качества и свойства, а не как вторичные признаки. Все это содержится в понятии объема и содержания понятия. Знать его — значит уметь правильно указать на объем и содержание рассматриваемого понятия.

Когда у нас есть концепция, мы многое знаем о предмете или явлении. Если нам показывают неизвестный объект и мы обращаемся к нему как к известному понятию, то мы автоматически приписываем этому объекту все те свойства, которые содержатся в содержании и объеме соответствующего понятия, даже если они в нем не просматриваются.

Заключение

Экспериментальные исследования подтвердили теоретические данные. Доказательство Соколова о существовании внутренней речи и ее существенной роли в мыслительных процессах применимо и к учащимся с особыми образовательными потребностями.

Таким образом, связь речи и мысли позволяет нам глубже проникнуть в явления действительности, в отношения между вещами, действиями и качествами. Язык имеет более сложные образования, которые составляют основу теоретического мышления, позволяя человеку выходить за рамки непосредственного опыта и делать выводы абстрактным вербалогическим способом. Переход к сложным формам социальной деятельности дает возможность овладеть средствами языка, которые лежат в основе высшего уровня знаний — теоретического мышления.

Список литературы

Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. — М., 1989.
Выготский Л.С. Собрание сочинений — т.2. — М., 1982. (Мышление и речь).
Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.
Гинкин Н.И. Язык как посредник информации. — М., 1982.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с нарушениями развития: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия». 1998.
Лурия А.Р. Язык и сознание. — М., 1979.
Немов Р.С. Психология. — Т.1. — М., ВЛАДОС, 2002.
психология. Учебник / под редакцией А.А.Крылова. — М., 1999.
S.Y. Рубинштейн, Психология умственно отсталого ученика, М., 1979.
Соколов А.Н. Психофизиологическое исследование внутренней речи // Учебник общей психологии: психология мышления. M., 1981.
Ушакова Т.Н. и др. Человеческий язык в общении. — М., 1989.
Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. — М.,1979.
Хомский Н. Язык и мышление. — М., 1972.