Развивающее обучение - Взгляды Адольфа Дистервега на образование

Оглавление:

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег родился в Зингене, Вестфалия, 29 октября 1790 года. Как говорил сам ученый, уже в школьные годы он был противником догматического учения. Поступив в Герборнский университет в 1808 году, Дистервег начал изучать историю, математику и философию. Затем он перешел в Тюбингенский университет, где впоследствии получил степень доктора богословия.

Карьера в области теологии, тем не менее, не привлекала Дистервега. Хотя он был человеком религиозным, Дистервег достаточно свободно высказывался по некоторым догматическим проблемам.

Будучи студентом, Адольф Дистервег изучал педагогические идеи Ж.Ж. Руссо и Песталоцци. Руссо и Песталоцци и стал их последователем. Годы учебы в образцовой школе во Франкфурте-на-Майне, где работали ученики и последователи Песталоцци, оказали сильное влияние на формирование прогрессивных педагогических убеждений ученого.

Дистервег полностью принял новаторские педагогические убеждения Песталоцци и решил посвятить свою жизнь и карьеру народному образованию. Долгое время он возглавлял учительские семинары в Мерсе и в Берлине, где преподавал математику, германистику и педагогику. Одновременно Дистервег был учителем в опытных начальных школах при этих семинариях.

Среди посмертных бумаг ученого была найдена записка, позволяющая оценить отношение Дистервега к собственной работе: «Я учитель, учитель всей душой и рад, что могу воспитывать таких же учителей. Если мне удастся сделать из семинаристов что-то (хотя и не в смысле «что-то»), мне не придется беспокоиться о том, чем они будут заниматься в жизни. То, что вы делаете, зависит от того, кем вы являетесь. Кто ничего не добился, будь то по собственной вине или в силу обстоятельств, тот никогда не добьется многого. Но невозможно, чтобы тот, кто является умным, искусным, хитрым, мыслящим, чувствующим человеком, словом, кто является всем, ничего не делал или делал только бесполезные, сомнительные, плохие вещи.

В 1832 году Адольф Дистервег был назначен директором Берлинской семинарии муниципальных школ, где проработал пятнадцать лет. Ученики и последователи ученого приехали со всей Германии, а также из Венгрии и России, чтобы увидеть знаменитого педагога в действии.

В период с 1832 по 1841 год Дистервег основал в Берлине четыре учительские ассоциации. В 1848 году он был избран председателем «Allgemeiner Deutscher Lehrerverein».

В июле 1848 года вместе с депутатами «левой» фракции Прусского национального собрания ученый подписал «Записку 23», авторы которой выступали против конфессиональных школ и призывали к созданию единой государственной школы для «всех детей нации без различия сословий и будущих профессий». Хотя Дистервег признавал религию в духе рационалистического христианства, его статьи выступали против церковного контроля над школами и критиковали церковные доктрины, называя их «религиозным абсолютизмом».

С 1827 года и до самой смерти ученый издавал «Rheinische Blätter für Erziehung und Unterricht». В этом журнале он опубликовал более четырехсот статей на различные образовательные темы. Будучи сторонником радикального улучшения подготовки учителей начальных школ, он много сделал для профессиональной ассоциации учителей в Германии.

Из-за политических событий в Пруссии Адольф Дистервег был уволен с поста ректора Берлинской семинарии в 1847 году. Позже, в 1850 году, после провала революции, он был вынужден уйти в отставку.

Тем не менее, Дистервег оставался ведущей фигурой в немецком педагогическом сообществе, которое избрало его председателем Всегерманской ассоциации учителей, а затем и председателем Палаты представителей Пруссии. Адольф Дистервег при жизни получил почетное звание «Учитель немецких учителей».

В дополнение к «Rheinisches Blättchen» Адольф Дистервег начал издавать «Pädagogische Jahrbücher» в 1851 году. Наибольшую активность он проявил после публикации «Preußische Relativitäten» в 1854 г. Это были реакционные школьные законы. Относительность не только сократила объем знаний учащихся начальной школы, но и снизила уровень подготовки учителей в педагогических колледжах. Это снизило качество образования.

В 1835 году Адольф Дестервег опубликовал работу под названием «Руководство для подготовки немецких учителей». В ней ученый изложил свои прогрессивные взгляды на общие задачи и принципы преподавания. Первая часть этой работы содержит его размышления по общим вопросам педагогики и дидактики, вторая часть посвящена в основном преподаванию отдельных предметов и написана в сотрудничестве с другими педагогами. Эта работа несколько раз переводилась на русский язык — сокращенное издание появилось в 1913 году, а расширенное — в 1956 году под названием «Пособие для преподавателей немецкого языка».

Взгляды Адольфа Дистервега на образование

Педагогические взгляды Адольфа Дистервега можно найти в его педагогических трудах. Дистервег писал: «Разумное воспитание должно основываться на трех принципах: естественная целесообразность (учет возрастных и индивидуальных особенностей физического и умственного развития ребенка), культурная целесообразность (учет условий, в которых живет ребенок, национальной культуры) и самодеятельность (стремление развивать активность детей). Рассмотрим подробнее основные принципы образования, предложенные и обоснованные ученым.

По мнению Дистервега, естественность означает следование процессу естественного развития человека, то есть учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся. «Учение должно быть в гармонии с природой человека и законами его развития. Это самый важный и высший закон всего воспитания», — писал Адольф Дистервег. Он считал, что «…самое главное для воспитателя — изучить человеческую природу вообще и в частности, правильно подать ее качества, свойства и стремления». Любое искусство может достичь чего-то только с помощью природы; оно ничего не достигает, если идет против нее». Говоря о специфике ученика, ученый писал, что природа ребенка правдива, «она не создает у ребенка отравляющего жизнь недоверия, она является результатом искаженных влияний».

Одним из важнейших принципов в процессе воспитания Адольф Дистервег называет принцип культурной адекватности. Он пишет: «…в образовании необходимо учитывать условия места и времени, в котором человек родился или будет жить, словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле, особенно культуру страны, которая является родиной учащегося». Согласно Дистервегу, принцип культурного соответствия подчинен принципу природы, что означает, что нельзя действовать против природы. Рассуждая на эту тему, ученый писал: «То, что противоречит природе — не выгодно, хотя было бы очень культурно. Чем культурнее, гармоничнее с природой, тем благороднее, лучше и проще жизнь».

На практике Дистервег советовал учителям не участвовать в том, чего требует культура конкретного времени, но что противоречит природе. Здесь необходимо стремиться к гармоничному сочетанию культуры и природы. Объясняя этот принцип, Дистервег подчеркивал, по мнению исследователей, «необходимость установления тесной связи между образованием и жизнью общества».

Также важен принцип дилетантизма, под которым он понимал активность и инициативу, поскольку считал их важнейшими характеристиками человеческой личности. «Быть человеком — значит быть самомотивированным в достижении разумных целей. Развитие и образование не могут быть даны или переданы любому человеку. Тот, кто хочет присоединиться к ним, должен достичь этого своей собственной деятельностью, своим собственным усилием, своим собственным напряжением. Извне он может испытывать только волнение. Самодеятельность, таким образом, является одновременно и средством, и результатом образования. — Disterweg написал. Для него высшей целью в воспитании и образовании ребенка было развитие его самостоятельности. «Я считаю пробуждение дилетантизма в ученике и учителе высшим достижением его формального развития и образования», — писал он.

Как сказал Адольф Дистервег, «…дух не может быть наполнен ничем. Он должен сам все впитывать, усваивать и перерабатывать». Это утверждение актуально и сегодня. Этот принцип можно назвать самым важным, потому что, по словам Дистервега, «конечная цель всего образования — воспитание самостоятельности через самообучение». Учитель должен стремиться развивать в учениках такие качества, как память, воля, наблюдательность — качества, которые есть в каждом человеке.

Можно сказать, что образование как таковое заканчивается тогда, когда человек начинает заниматься самообразованием и имеет мотивацию и силы для саморазвития. Дистервег определил задачи учителя как развитие заложенного природой потенциала. Дальнейший выбор жизненного пути и саморазвития лежит на самом ученике.

Согласно идеям Дистервега, самодеятельность является синонимом самостоятельного обучения. В противовес догматизму и авторитаризму феодальной педагогики Адольф Дистервег отстаивал право людей на саморазвитие. По мнению ученого, за самостоятельным мышлением следует сознательная деятельность в более позднем возрасте.

В своем руководстве по подготовке учителей немецкого языка Дистервег заявил, что ученик «… должен всего добиваться сам. То, что он не приобретет и не разовьет в себе, он не станет и не будет иметь. И, следовательно, главная задача педагога «… стимулировать ученика к самовыражению».

Адольф Дистервегский Развивающее обучение

Будучи создателем дидактики развивающего обучения, Адольф Дистервег описал ее основные положения в тридцати трех законах и правилах обучения, которые, как мы считаем, актуальны и сегодня. Во-первых, Дистервег подчеркивал необходимость естественного обучения, учитывая особенности восприятия и развития детей. Как он писал, необходимо идти от наглядных примеров к правилам, а от объектов и конкретных представлений о них — к словам, их обозначающим.

Дистервег уделял большое внимание ознакомлению студентов с объектами, доступными для органов чувств. Однако ученый подчеркивал осознание учеником воспринимаемого материала, его мышление. Таким образом, визуальное обучение в Дистервеге основано на принципе «от ближнего к дальнему» и «от простого к сложному», «от самого простого к самому сложному» и так далее. Полезно перечислить основные правила развивающего обучения, сформулированные Адольфом Дистервегом:

Правила обучения, относящиеся к ученику, к предмету.
учить естественным образом,
руководствоваться в своем обучении естественными этапами развития молодого человека
начать обучение в соответствии с уровнем развития ученика и продолжать его последовательно, непрерывно, без пробелов и основательно!
не учите тому, что еще не нужно ученику во время обучения, и не учите тому, что не нужно ученику после.
обучать визуально.
идти от близкого к далекому, от простого к сложному, от более легкого к более трудному, от известного к неизвестному.
проводить уроки в элементарной, а не научной манере.
всегда преследуйте формальную цель, или формальную и материальную одновременно; стимулируйте ум ученика с помощью одного и того же объекта и как можно большим количеством способов, а именно: сочетайте знание с умением, и пусть он практикуется до тех пор, пока то, чему он научился, не станет достоянием бессознательного потока его мыслей.
никогда не учите тому, чему ученик еще не может научиться.
следить за тем, чтобы учащиеся не забывали пройденный материал.
не возбуждать, воспитывать и обучать для дела, а закладывать общие основы человеческого, гражданского и национального воспитания.
заставляйте студента работать, заставляйте его не только любить работу, но и быть настолько привязанным к ней, чтобы она стала для него второй натурой.

Уважайте индивидуальность своих учеников.

Правила обучения, касающиеся учебного материала, объекта:

распределять материал каждого предмета в соответствии с уровнем развития и законами развития ученика.
сосредоточиться в основном на изучении основ.
чаще возвращаться к исходным основным понятиям при обосновании производных утверждений и выводить первые из вторых.
разделить каждый материал на известные этапы и мелкие готовые детали.
на каждом этапе указывайте на отдельные части следующего материала и цитируйте без существенных перерывов отдельные данные из него, чтобы пробудить любопытство ученика, не удовлетворяя его полностью.
распределить и расположить материал таким образом, чтобы (по возможности) следующий шаг обучения повторял предыдущий.
элементы, связанные со связью.
переходить от предмета к его обозначению, а не наоборот.
учитывать характер предмета при выборе метода обучения.
не распределяйте учебный материал на основе надуманных концепций, общих схем, а всегда рассматривайте его целостно.
Не выводите следующие утверждения из общих действий, а развивайте их, исходя из характера предмета.
содержание обучения должно соответствовать состоянию современной науки.

Правила обучения в зависимости от внешних условий, времени, места, положения и т.д.:

проходите темы с учениками по очереди, а не одновременно.
рассмотрите (предполагаемую) будущую должность вашего ребенка.
преподавать с учетом культурных особенностей.

Правила преподавания, которые касаются учителя:

стараться сделать обучение веселым (интересным).
учить энергично.

Попросите студента устно правильно изложить материал. Всегда следите за тем, чтобы он хорошо выражал свои мысли, чтобы акценты были четкими, чтобы он ясно выражал свои мысли и говорил логично.

Никогда не останавливайся.

По мнению Дистервега, все обучение должно начинаться с учета стадии развития ученика, а затем последовательно и непрерывно продолжаться. Одним из основных принципов в образовательном процессе является принцип непрерывности. Дистервег трактует непрерывное обучение как преподавание, «…которое позволяет ученику справиться с каждым этапом с той степенью независимости, которую позволяет его возраст и характер предмета, так что достигаются общие цели обучения: развитие независимости и полное знание предмета».

Принцип автономии ученика лежит в основе дидактики развивающего обучения Адольфа Дистервега. Знаменитый педагог считал, что самая важная и основная задача обучения — это развитие интеллектуальных способностей ученика. Таким образом, он подчеркивал важность формального обучения, но не отделяя его от реальных знаний и материального образования.

Адольф Дистервег считал наиболее важными такие предметы, как естественная история и математика. Он считал эти предметы важным средством для интеллектуального развития учеников. Он придавал большое значение приобщению детей к истории отечества, языку, литературе и географии.

Дистервег также считал принцип наглядности важным в обучении. В своих педагогических трудах он писал: «Развитие человеческого разума начинается с чувственного восприятия внешнего мира. Она выражается в ощущениях, связанных с визуальными представлениями, а последние возводятся разумом в общую идею или понятие. Поэтому понятия должны основываться на восприятии, восприятие — на ощущениях. В противном случае они оказываются бессодержательными, пустыми, а слова, обозначающие их, — пустыми разговорами.

Особенности преподавания истории Средних веков для шестиклассников

Основы системы развивающего обучения. Принятие парадигмы развития в системе школьного образования привело к изменениям в методах преподавания, особенно в преподавании истории Средних веков в 6 классе. Задача учителя сегодня — не сумма знаний как таковых, а общее развитие учеников, формирование общеучебных навыков как средства освоения и приобретения знаний. Задача учителей — научить своих учеников учиться. Обучение — это не просто запоминание дат, имен и географических названий и вспоминание их при необходимости; это более общий навык, который характеризует человека, движимого потребностью в познавательной деятельности. Учебная деятельность, рассматриваемая в контексте развивающего обучения, — это собственная мыслительная деятельность учащихся по приобретению и усвоению научных знаний. Через самостоятельную познавательную деятельность (под руководством учителя) происходит изменение (трансформация) самих субъектов этой деятельности. Это требует определения и соблюдения ряда условий, среди которых: формирование общих и профессиональных интеллектуальных способностей учащихся с разной степенью успешности; использование заданий как основного метода совершенствования навыков и общего развития учащихся; использование иллюстраций, схем и картографического материала как источника знаний, равноценного учебному тексту; организация самостоятельной деятельности учащихся; реализация идеи сотрудничества учителя как старшего, опытного партнера и ученика.

Развитие общеучебных навыков играет важную роль в обучении студентов. Приоритетные общеучебные навыки включают наблюдение, слушание, осмысленное чтение, классификацию, обобщение и самоконтроль. Процесс формирования общеучебных навыков должен быть соотнесен с формированием учебной деятельности студентов. Поэтому каждое из перечисленных общеучебных умений должно формироваться не изолированно, а в сочетаниях, отражающих единство и целостность структуры учебной деятельности. Важно подчеркнуть, что общеучебные навыки формируются только через личный опыт; чужой опыт, авторитет, давление в данном случае не помогут. В то же время, отсутствие общих академических навыков сводит учебную деятельность к механическому усвоению.

Преобразование традиционной системы образования в развивающую — это длительный, сложный и противоречивый процесс. Реальным и более эффективным решением в современных условиях представляется рациональное сочетание элементов традиционной и развивающей систем обучения. В этом случае важно рассматривать знания не как самоцель, а как средство развития ученика.

Формы учебной деятельности. Учебник Ведюшкина «История средних веков» для 6 класса общеобразовательной школы синтезирует традиционные и развивающие методы обучения. Богатство информации, содержащейся в учебнике, позволяет строить работу в классе на основе учебника. Изучение текста (самостоятельно или под руководством учителя) может стать основой для построения урока. Полезно использовать метод упреждающего задания, когда текст раздела, который будет изучаться на следующем уроке, может быть задан для чтения вслух на дом. Опыт показывает, что в начале курса работа над текстами должна проводиться непосредственно в классе. Это помогает развивать навыки осмысленного чтения, чтобы учащиеся замечали важную информацию в тексте, распознавали, что именно важно, и избавлялись от привычки читать поверхностно. Одновременно с другими навыками у учащихся развиваются общие навыки классификации (группировать, соотносить, сравнивать, находить сходства и различия, устанавливать причинно-следственные связи и т.д.) и обобщения. Постепенно развивает общеучебные навыки самоконтроля. Учитель самостоятельно определяет объем необходимого и дополнительного материала, учитывая программу и интеллектуальные способности шестиклассников.

Студентам следует обратить внимание на разнообразные вопросы в начале глав и параграфов, на полях учебника и среди картинок, что должно обеспечить хорошее усвоение текста. Планирование материала урока и работу с учебником на уроке следует проводить в соответствии с этими вопросами и использовать их как средство активизации учащихся во время изложения нового материала. Несколько вопросов на полях помогают учителю связать ранее полученные знания с новым материалом.

При работе с текстом учебника рекомендуется составить план параграфа. Учитель может напомнить памятку для составления плана: 1. Прочитайте текст, поймите его смысл. 2. разделите текст на смысловые части. Определите основные идеи в каждой части. 3. озаглавьте каждую часть текста, которые будут являться пунктами плана. Формулировка должна быть в виде именных предложений. Важно напомнить студентам, что основная мысль текста может быть самостоятельной. Второстепенная идея раскрывает содержание главной идеи, но не существует независимо от нее.

Предполагаемыми видами обучения при преподавании истории Средних веков в 6 классе являются: моделирование (различные виды игровой деятельности), коммуникативная (беседа, элементы дискуссии, короткие новости), исследовательская (включая работу с источниками) деятельность. Для шестиклассников актуальна потребность в игре. В ходе игры учебная задача появляется в виде игрового задания: разгадывание кроссворда, ответы на вопросы викторины, составление маршрута и т.д. «Игра — это способ познания детьми мира, в котором они живут и который они призваны изменить», — писал М. Горький. В учебном процессе найдут свое место такие варианты коротких дидактических игр: «Кто лучше знает?», «О ком сказано?», «Кто есть кто?», «Узнай по описанию», «Кто первый?», «Историческое лото», «Картографический танграм», «Путаница», «Поле чудес» (описание некоторых игр можно найти в пособии).

Система развития образования Л.В. Занкова

Система обучения Л.В. Занкова возникла в ходе междисциплинарного исследования взаимосвязи обучения и развития. Междисциплинарный характер выразился, во-первых, в интеграции достижений нескольких наук, занимающихся изучением ребенка: Физиологи, дефектологи, психологи и педагоги; и, во-вторых, в интеграции эксперимента, теории и практики. Впервые результаты научных исследований были внедрены в практику через психолого-педагогический эксперимент в виде целостной педагогической системы.

Вывод по проблеме исследования: развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов, т.е. индивидуальных, глубинных характеристик ребенка. Такое понимание взаимосвязи обучения и развития соответствует особому типу обучения, в котором, с одной стороны, наблюдается исключительно конструкция обучения, его содержание, принципы, методы и т.д. как отражение социального опыта, социального порядка, а с другой стороны, столь же исключительно внутренний мир ребенка: его индивидуальные и возрастные особенности, его потребности и интересы.

Л.В. Занков понимает общее развитие как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия его ума, воли, эмоций. В то же время особое внимание уделяется нравственному, эстетическому развитию. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного.

В настоящее время идеалы развивающей педагогики признаны приоритетами образования: Учиться учиться, предметные и универсальные (общеобразовательные) курсы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной и когнитивной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная педагогическая система. Это система Л.В. Занкова, которая характеризуется целостностью и взаимозависимостью следующих ее частей.

Целью обучения является оптимальное общее развитие каждого ребенка.

Цель обучения — дать учащимся целостное, широкое представление о мире через науку, литературу, искусство и непосредственное познание.

Дидактические принципы — обучение на высоком уровне трудности с вниманием к мерам трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения; быстрый темп обучения; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.

Типичными свойствами методологической системы являются многоуровневость, процедурность, коллизии, изменчивость.

Воспитание человека, соответствующего современным требованиям общества, возможно только в том случае, если, согласно известному высказыванию Л.С. Выготского, воспитание предшествует развитию ребенка, т.е. будет осуществляться в зоне следующего развития, а не на текущем, уже достигнутом уровне. Это основное психологическое условие для современной школы задумано Л.В. Занковым как дидактический принцип — «обучение на высоком уровне трудности с вниманием к мерам трудности». Необходимым условием для его правильного проведения является знание особенностей учеников, знание их текущего уровня развития. Постоянное обследование ребенка, начиная с момента его поступления в школу, позволяет точно определить пограничный уровень сложности предлагаемого содержания и методов обучения для каждого ученика.

Новые представления об ученике и переосмысление существующих послужили научной основой для нового поколения курсов для начальной школы, рекомендованных к использованию в школах Министерством образования и науки.

Далее мы остановимся на некоторых существенных особенностях современных младших школьников, которые были учтены при разработке учебной программы. Через эти особенности мы раскроем значение дидактической системы Л.В. Занкова.

В единстве интеллектуального и эмоционального у ребенка начальной школы акцент делается на эмоциональном, что дает толчок интеллектуальному, нравственному, творческому подходу (методологическое свойство комплексности).

Стимулом для исследовательской деятельности может стать конфликт. Они возникают, когда:

ребенок сталкивается с недостатком (избытком) информации или возможностей действия для решения поставленной проблемы;
он находится в ситуации, когда ему необходимо определиться с мнением, ходом действий, возможным решением и т.д;
он сталкивается с новыми условиями использования существующих знаний.

В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а от сложного к простому: от незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под руководством учителя) к ее решению.

Дидактический принцип «обучение на высоком уровне при соблюдении степени трудности» требует, чтобы содержание было подобрано и структурировано таким образом, чтобы учащиеся испытывали максимальные умственные усилия при работе над ним. Уровень сложности варьируется в зависимости от способностей учащегося, вплоть до непосредственной поддержки. Сначала студент должен столкнуться с когнитивной трудностью, которая вызывает эмоции, стимулирующие исследовательскую активность в классе.

Для младших школьников характерен синкретизм (слияние, а не расчленение) мышления, довольно низкий уровень развития анализа и синтеза. Мы исходим из общей идеи развития как процесса перехода от низких уровней, характеризующихся слитными, синкретическими формами, ко все более разделенным и упорядоченным формам, характерным для высоких уровней. Психологи называют такой переход законом дифференциации. Она лежит в основе духовного развития в целом и умственного развития в частности. Следовательно, на ранних этапах обучения ребенку необходимо дать широкую, целостную картину мира, которая формируется с помощью интегрированных курсов. Таким образом, курсы наилучшим образом соответствуют возрастным особенностям младших школьников и особенностям современного потока информации, который не делится на отдельные области знаний.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: