Развитие внимания младших школьников на занятиях познавательного цикла

Оглавление:

В настоящее время проблема изучения развития внимания становится все более актуальной. Это в основном связано с высокой динамикой жизни, где все большее значение приобретает задача охраны здоровья студентов, создания им благоприятных условий для жизни и учебы. На сегодняшний день количество детей, потерявших интерес к обучению, снизило их интеллектуальный уровень, уменьшило концентрацию внимания, все это требует развития практических психолого-педагогических средств для повышения потенциала учащихся.

Внимание по своей сути является одним из феноменов ориентации и исследовательской деятельности человека. И это умственное действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления. Внимание играет существенную роль в регулировании умственной деятельности. Она фокусирует, направляет человеческое сознание в любой момент времени к реальному или идеальному объекту — объекту, явлению, событию, образу, мысли и т.д. Внимание занимает особое место среди психических явлений, оно является неотъемлемой частью познания, эмоций и воли, оно не сводится ни к одной из этих трёх сфер психики.

Особая роль в этом отношении отводится экспертам в образовательной и познавательной работе школьников. Концентрация, сосредоточение сознания ученика на определенных объектах и явлениях необходимы на всех этапах его учебной деятельности. Зачастую неправильное понимание учебного материала, возникновение ошибок при выполнении самостоятельных заданий, невозможность начать и последовательно запоминать тесты, чертежи, технические изделия вызваны не отсутствием способности выполнять эти виды деятельности, не слабой изобретательностью или плохой памятью, а недостаточным вниманием.

Необходимым условием стабилизации успешной учебной деятельности является развитие трех основных компонентов внимания, таких как непрерывность внимания как непрерывный ментальный процесс, необходимый для завершения любого действия или задачи, а также способность свободно переключать внимание с одного объекта на другой, и стабильность внимания, определяемая сопротивлением отвлекающим воздействиям посторонних раздражителей. Важнейшим системным компонентом в структуре внимания является сохранение внимания. Согласно исследованиям, проведенным учеными из числа коренных народов, внимание является важнейшим условием, отличающим высокоуспевающих студентов от их низкопроизводительных одноклассников.

Внимание также рассматривается как функция внутреннего контроля за соответствием психических действий их программам исполнения. Развитие такого контроля улучшает эффективность любой деятельности и ее систематическое формирование, коррекция позволяет преодолеть некоторые недостатки во внимании. Следовательно, развитие внимания является одним из необходимых условий успешного обучения. Школа предъявляет свои требования к вниманию детей с точки зрения способности действовать без отвлечения внимания. Ребенок должен следовать инструкциям и следить за достигнутыми результатами. Дети, которые только начали ходить в школу, не имеют подготовленного внимания, поэтому учитель должен работать над его развитием и совершенствованием. Это потому, что развитие и улучшение внимания так же важно, как и развитие навыков чтения, письма и арифметики. Внимательный ребенок легче усваивает материал учебной программы, делает точные и точные движения при написании букв и цифр, что является показателем эффективности учебной деятельности. Психологически обоснованное рассмотрение качеств внимания, а также его возможных нарушений и расстройств, является необходимым условием для рассмотрения когнитивных процессов, в которых проявляется внимание.

Исследование внимания и его развитие

Все когнитивные процессы, будь то восприятие или мысль, направлены на объект; они отражают то, что мы воспринимаем, что мы думаем, что мы помним или что мы воображаем. В то же время не восприятие как таковое воспринимается, и не мысль как таковая думает. Это человек, который воспринимает и думает — человек, который воспринимает и думает. Поэтому в каждом из ментальных процессов есть определенное отражение, есть отношение индивида к миру, субъекта к объекту, сознания к объекту. Это отражение отношения находит выражение в форме чувств и восприятий. Память, мысль, воображение, каждый из этих процессов имеет свое специфическое содержание; каждый процесс — это единство субъекта и деятельности: восприятие — это единство процесса восприятия и восприятия как образа объекта и явления реальности; мысль — это единство мысли как деятельности и мысли, как содержания — понятия, общей идеи, суждения. Внимание не имеет отдельного значения, оно проявляется в восприятии, в мысли. Это сторона всех познавательных процессов сознания, и, действительно, их сторона, в которой они проявляются как деятельность, направленная на объект.

Мы внимательны, когда не только слышим, но и слушаем или даже подслушиваем, не только видим, но и смотрим или даже заглядываем, то есть когда наша познавательная активность акцентируется или усиливается в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание — это, прежде всего, динамическая особенность хода познавательной деятельности: оно выражает отношение психической деятельности к конкретному объекту, на котором она сосредоточена, как и в фокусе. Внимание — это селективный фокус на конкретном объекте и концентрация на нем, углубленная когнитивная деятельность, направленная на объект.

За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и ориентации человека. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании — в изменении образа этого объекта, в его сознании: он становится более понятным и выразительным. Таким образом, хотя внимание не имеет собственного специфического содержания, а проявляется в других процессах, оно оказывается специфической формой взаимосвязи деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении выразительности содержания, на которое ориентирована когнитивная деятельность. Внимание выражается в форме связи сознания с объектом; чем активнее сознательная деятельность, тем более отчетливо проявляется объект; чем отчетливее объект появляется в сознании, тем интенсивнее само сознание. Внимание является проявлением этой связи между сознанием и объектом и реализуется в нем.

По мнению В.Я. Романова и Ю.Б. Дормашева, внимание, как оно выражает связь между сознанием или умственной деятельностью человека и объекта, также проявляет определенный билатерализм: С одной стороны, внимание направлено на объект, с другой стороны, объект привлекает внимание. Причины внимания к этому, а не к другому предмету, кроются не только в субъекте, они кроются и в объекте, и особенно в нем, в его свойствах и качествах; но они не кроются в самом объекте, точно так же, как они кроются еще меньше в самом субъекте — они кроются в объекте, взятом по отношению к субъекту, и в субъекте, взятом по отношению к объекту.

Появление внимания связано с развитием достаточно совершенной тонической рефлексии иннервации. Развитие тонизирующей активности играет существенную роль в развитии внимания: она обеспечивает возможность быстрого перехода в состояние активного отдыха, необходимого для внимательного наблюдения за объектом.

По словам С.Л.Рубинштейна, внимание тесно связано с деятельностью. Первоначально, особенно на ранних стадиях развития филогенетики, он непосредственно участвует в практической деятельности, поведении. Внимание изначально возникает как бдительность, бдительность, готовность действовать по первому сигналу, как мобилизация для восприятия этого сигнала в интересах действия. В то же время, даже на этих ранних стадиях внимание подразумевает торможение, которое служит для подготовки к действию. Внимание приобретает новые формы, когда теоретическая деятельность становится отличной от практической и приобретает относительную самостоятельность: проявляется в подавлении посторонней деятельности и концентрации на созерцании объекта, в углубленном и концентрированном внимании к объекту отражения. В то время как внимание, направленное на движущийся внешний объект и занятое действием, является направленным вниманием, следуя за объектом и энергично двигаясь за ним, внимание, занятое внутренней деятельностью, выражается наружу как неподвижное внимание, направленное на точку и не замечающее ничего внешнего. Но даже за этой внешней неподвижностью во внимании стоит не неподвижность, а активность, не только внешняя, но и внутренняя. Внимание — это внутренняя активность под видом внешней тишины. Внимание к объекту, как условие действия по отношению к нему, является в то же время результатом своего рода деятельности. Только тогда, когда мы выполняем умственно-ориентированную деятельность по отношению к объекту, мы можем сохранить наше внимание, направленное на него. Внимание — это связь между разумом и объектом, более или менее интимная и четкая; она закреплена в действии, в деятельности. Мы можем говорить только о внимании, его наличии или отсутствии, применительно к любой деятельности, как практической, так и теоретической. Человек внимателен, когда направление его мыслей определяется направлением его деятельности и, таким образом, эти два направления совпадают.

Физиологические основы внимания

Идеалистические взгляды на природу внимания восходят к работам Х. Лейбница, И. Канта, У. Вундта и У. Джеймса. Еще в 1920-х годах академик В.М. Бехтерев критиковал идеалистические взгляды на природу внимания. Развивая материалистическую линию Сеченова в его трактовке вопросов внимания, он показывает, что внимание, как и другие ментальные явления, по своей природе рефлексивно и подчиняется объективным законам психической жизни человека. Указывая на особую важность объективного изучения внимания, Бехтерев провел ряд экспериментальных исследований с использованием специально разработанных методов.

Некоторые советские психологи 1920-х годов связывали внимание с отношениями. Такой взгляд был у робота К.К. Корнилова. Эта тенденция прослеживается и в ранних работах Л.С. Выготского, который выделил два типа настройки в связи с вниманием: сенсорную и двигательную. Но даже в те годы советские психологи пытались показать зависимость настройки от социального опыта человека. Например, П.П. Блонский писал, что внимание основано на жизненных интересах человека/.

М.Ф. Добрынин высказал особенно четкое представление о зависимости внимания от требований, которые социальные условия предъявляют к человеку. Такого же понимания процессов аттенциации придерживается и ряд других психологов. И.В. Поляков и Л.С. Ходаковский, например, придают ему большое значение.

Сущность внимания объясняется академиком И.П. Павловым в его доктрине высшей нервной деятельности. Внимание связано с поддержанием одних областей мозга и торможением других и обеспечивает направленность психической деятельности. Простым случаем такой ориентации можно считать рефлекс ориентации, который И.П. Павлов образно назвал рефлексом. Наблюдая за поведением обезьян, И.П. Павлов отметил, что животные также находятся в «постоянном стремлении к исследованиям». Обезьяны упорно тратят часы, пытаясь решить эти или любые другие проблемы, которые им предлагают. В человеке этот рефлекс проходит долгий путь, «в конечном итоге проявляясь в виде того любопытства, которое создает науку, дает и обещает нам высокую безграничную точку отсчета в окружающем нас мире».

Другое объяснение физиологического механизма внимания мы находим в доктрине доминирования А.А. Ухтомского, согласно которой в мозге всегда есть доминирующее, доминирующее место возбуждения, которое приближается к мозгу, и в этом контексте еще более доминирующее над ним. Доминирующее место возбуждения характеризуется гораздо большей устойчивостью, чем центр оптимального возбуждения за счет суммирования возбуждений; оно является физиологической основой концентрированного и высоконаправленного внимания. Это внимание, хотя и рефлексивное по своей природе, очень четко выражено внешне мимикой и пантомимой. Внешние проявления внимания, отраженные в коре головного мозга, усиливают концентрацию сознания на определенных объектах. Теория господства как физиологическая основа внимания является весомым вкладом в науку, но она еще не прояснила весь механизм внимания, а также не раскрыла глубину тех нейронных структур, которые лежат в основе возникновения доминирующего очага возбуждения.

В последние годы были заложены основы нового подхода к механизмам ослабления внимания. Этот подход основан на предположении, что селективное внимание возможно только на основе общего повышения активности мозга. Г. Джасперс, Ф. Бремер, П.-К. Анохин и другие открыли и описали работу неизвестного до сих пор нервного аппарата, который обеспечивает активацию коры головного мозга. Это ретикулярная формация. Это особый «энергетический центр» мозга, без которого нейроны коры головного мозга и мозга в целом не могут выполнять свои сложные множественные функции. Ретикулярная формация непосредственно участвует в регуляции сна и бодрствования. Ретикулярная формация — это аппарат, который регулирует тонус коры головного мозга, и его вовлеченность определяет активацию мозга, которая обеспечивает получение информации, ее обработку и поведенческую регуляцию. Таким образом, участие ретикулярной формации в целом активации коры можно рассматривать как механизм, который обеспечивает физиологическую основу для внимания.

Основные виды внимания

По характеру его происхождения и средствам его реализации мы выделяем три основных типа внимания:

Добровольно;
Невольно;
постарбитрия.

Наши психологи приложили немало усилий, чтобы решить проблему классификации видов внимания. Истоки этой важной работы мы находим в исследованиях В.М. Бехтерева, который еще в 1920-х годах предложил разделить внимание на внешнее и внутреннее на основании того, что оно может быть сгенерировано внешними стимулами и организовано внутренней речью.

М.Ф. Добрынин уточнил и детализировал классификацию типов внимания, основанную на характере человеческой деятельности. На основе этого критерия он проводит различие между пассивным, непроизвольным вниманием и активным, добровольным и постпроцедурным вниманием. Такое разделение внимания на недобровольное, добровольное и постпроцедурное получило широкое признание в психологии. Эти виды внимания также являются степенями его развития. Непроизвольное внимание генетически первично. Она возникает и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Непроизвольное внимание обусловлено такими характеристиками действующих раздражителей, как интенсивность, новизна, внезапность, эмоциональная окраска и др. Непроизвольное внимание определяется как такое внимание, которое формируется в процессе взаимодействия человека с окружающей средой независимо от его сознательного намерения. Первоначально он возникает как безусловный рефлекторный феномен, обусловленный воздействием определенных внешних факторов, в развитии человеческой деятельности он усложняется, становится условным рефлекторным феноменом, обусловленным стимулами, которые приобрели для человека значение тех или иных сигналов.

Существуют общие информационные стимулы, с помощью которых они легко привлекают внимание человека. Это внезапность внешнего вида объекта, сила его воздействия, интеллект его интенсивности и положения в пространстве, его связь с фоном, на котором он появляется и т.д. Неважно, насколько заняты студенты интересным уроком, но внезапное открытие двери и появление нового лица во время урока привлечет их внимание. Чем сильнее, резче звук или световой стимул, тем больше он привлекает внимание. Если объект действует длительное время и непрерывно. Он привлекает меньше внимания, чем объект, интенсивность эффекта которого меняется. Движущиеся объекты привлекают больше внимания, чем стационарные. Внезапное уменьшение или исчезновение стимула становится объектом внимания. Таким образом, уменьшение голоса учителя во время урока, его временное молчание мобилизует внимание учеников.

По словам А.Г. Маклакова, мы обращаем внимание на то, что нас не волнует, что для нас является сигналом, жизненно важным. Интерес пробуждается тем, что нам нужно, что соответствует нашим интересам, что стимулирует и поддерживает нашу познавательную и любую другую деятельность, активизируя следы прошлых впечатлений. То, что вызывает эту активность, становится объектом внимания.

Непроизвольное внимание — это генетически изначальная степень внимания в его историческом и индивидуальном развитии. Это является основой для добровольного внимания. Добровольное внимание — это внимание, которое сознательно направляется и регулируется лично. В своих развитых формах он является добровольным вниманием. Непроизвольное внимание иногда называют пассивным, а добровольное — активным. Характеристика этих видов внимания неясна. Если в непроизвольной форме деятельность человека зависит от прямого действия внешних объектов, то в добровольной форме эта деятельность опосредуется в большей степени следами прошлых впечатлений, доступными человеку системами временных нервных связей.

Согласно P.Y. Гальперин, произвольное внимание исторически возникало в процессе трудовой деятельности человека. Работа всегда ориентирована на более или менее отдаленную цель, которая достигается с помощью ряда непосредственных целей. Достижение такой цели не позволяет сосредоточиться на ней, отвлечься от случайных стимулов, преодолеть не только внешние, но и внутренние препятствия, направить свои усилия на выполнение отдельных этапов трудового процесса. Какими бы уродливыми они ни были сами по себе, чтобы направлять этот процесс. Чем дальше цель и чем труднее путь к ней, тем менее привлекательна сама работа, тем больше она требует добровольного внимания. Необходимость в таком внимании возникает также при наличии стимулов. Что уводит человека от выполнения задания. Чем больше внешних и внутренних препятствий человек сталкивается при решении задачи, тем больше усилий требуется с его стороны, чтобы удержать его в нужном направлении. Эти усилия возможны только в том случае, если достаточно сильные мотивы мотивируют их к стремлению к далекой цели, т.е:

Осознание необходимости выполнения задачи,
сильную заинтересованность в результатах его работы,
предвидение последствий его неисполнения, чувство долга и т.д.

Эту точку зрения разделяет С.Л.Рубинштейн, по его словам, в процессе общения человека с другими людьми исторически возникало произвольное внимание. У ребенка это часто возникает в процессе общения со взрослыми. Необходимым условием для этого является владение языком, через который реализуется цель, возникает осознанное намерение человека обратить внимание в определенном направлении, осуществляется контроль над деятельностью. Непроизвольное внимание индивида возникает из непроизвольного внимания в связи с формированием систем обобщенных связей. Здесь невольно становится добровольным, но это достигается с помощью второй сигнальной системы.

В трудах П.И. Зинченко оправдано наличие связей и взаимодействий между невольным и добровольным вниманием. Добровольное внимание возникает не только в результате недобровольного внимания, но и становится недобровольным. Последнее происходит в контексте изменения мотивации деятельности. Таким образом, ученик принимает задание учителя, руководствуясь осознанием необходимости его выполнения, и берется за работу, несмотря на то, что содержание самой работы изначально ему не нравится. Однако, выполняя задание, он получает результаты, которые его интересуют. Существует непосредственный интерес к содержанию задачи, под влиянием которого меняется внимание. Это внимание называется вторичным непроизвольным или последовательным. Последовательное внимание отличается от первоначального спонтанного внимания тем, что оно сознательно контролируется. Этот контроль проявляется в общих усилиях конкретного вида деятельности и в преобразовании тех отклонений в ослаблении внимания, которые происходят во время выполнения этого вида деятельности.

Основные виды внимания — непроизвольное и добровольное — тесно взаимосвязаны и иногда сливаются друг с другом. Чаще всего, когда человек садится за стол, чтобы прочитать необходимую литературу или послушать академическую лекцию, изначально требуется приложить определенные усилия, чтобы сконцентрироваться на проблеме. Но бывает, что с течением времени, в работе больше не поглощает чувство, никакого напряжения, никаких усилий воли, чтобы удержать внимание. По своему происхождению и наличию сознательного намерения, которое сохраняется, оно напоминает добровольное, а по характеру деятельности, яркости и тому, что оно не утомляет человека, — непроизвольное внимание. Психолог Н.Ф. Добрынин назвал такое внимание постпроцедурным.

Мы должны говорить о постпроцедурном внимании, когда в целенаправленной деятельности содержание и процесс деятельности становится интересным и значимым для человека, а не только ее результат, как в добровольном внимании. В этом случае деятельность вовлекает человека настолько, что для сохранения внимания не требуется никаких заметных добровольных усилий. Постслучайное внимание характеризуется длительной и высокой концентрацией и разумно ассоциируется с наиболее интенсивной и плодотворной умственной деятельностью и высокой производительностью всех видов работ.

Основные характеристики внимания

Сложная и разнообразная учебная деятельность предъявляет особые требования к учащемуся. Таким образом, она требует наблюдения, долговременной концентрации на конкретном предмете, одновременного восприятия нескольких объектов и т.д. В зависимости от этих требований, а также в связи с индивидуальными особенностями человека можно выделить такие свойства внимания, как стабильность, концентрация, объем, распределение, переключение.

Из вышеперечисленных положительных качеств внимания следует выделить черты, которые часто группируются под общим названием невнимательность. Они могут включать в себя нестабильность внимания, рассеянность и т.д.

Устойчивость внимания.

Важным условием эффективности любой деятельности является стабильность внимания, которая выражается в долговременной концентрации на определенных объектах, на определенной деятельности. Это качество является одним из условий для завершения любой работы, и, наоборот, частое отвлечение внимания не позволяет завершить начатую работу. Поэтому важно выделить и осознать факторы, обуславливающие стабильность внимания. Это, прежде всего, понимание человеком важности своей работы, а также умение находить в своей работе новые сайты, проблемы, способы их решения. Это такие качества личности, как трудолюбие, любопытство, находчивость, настойчивость. Поддержание внимания способствует изменению деятельности. Монотонность всегда быстро приводит к усталости. Мы не можем сосредоточить наше внимание на недвижимом объекте, если мы не смотрим на него под разными углами, но мы можем сконцентрироваться в течение длительного времени на выполнении определенных видов деятельности.

Стабильное внимание действительно является необходимым условием продуктивной умственной деятельности, но в каком-то смысле оно также является ее следствием. Осмысленное освоение учебного материала, основанное на активной деятельности, вносит существенный вклад в активизацию внимания

Устойчивость внимания обусловлена несколькими условиями, к которым относятся степень сложности учебного материала, взаимоотношения с ним учащихся, наличие интереса к предмету, в конечном итоге, возраст и личностные качества. Физиологической основой постоянного внимания является сила и постоянство оптимального возбуждения клеток в коре головного мозга.

Концентрация внимания.

С устойчивостью внимания тесно связана его концентрация, которая состоит в глубоком сосредоточении умственной деятельности на конкретном объекте или деятельности. Такая концентрация обычно способствует эффективному выполнению задачи. Условия для повышения концентрации такие же, как и условия для повышения стабильности внимания.

От степени концентрации внимания зависит также ясность восприятия объекта, правильность дискриминации материала. Условия концентрации помогают старшеклассникам различать похожие объекты, явления и предметы.

Переключение внимания.

Постоянное и концентрированное внимание не означает, что оно реально, не исключает возможности переключения внимания, которое заключается в сознательной передаче внимания от одного объекта к другому. Переключение внимания обеспечивает эффективность при переходе от предыдущего состояния к следующему, при изменении форм человеческой деятельности.

Физиологической основой является скорость и легкость передачи очага оптимального возбуждения при изменении объектов внимания и характера деятельности. Скорость переключения внимания напрямую зависит от подвижности нервных процессов. Именно по этой причине уставшие люди, нервные процессы которых заторможены, совершают много ошибок на работе.

Скорость и простота переключения зависит от взаимосвязи между содержанием предыдущей и последующей деятельности. Если последующая деятельность более интересна и значима, чем предыдущая, то внимание переключается легко и быстро. Переключение происходит быстро после выполнения задания, выполненного действия. Осознание необходимости и важности работы также облегчает переключение.

Несмотря на то, что переключение внимания является объективной необходимостью, продиктованной разнообразием человеческой деятельности, им не следует злоупотреблять, так как частое переключение внимания с объекта на объект приводит к особой усталости, это относится к случаям, когда внимание очень сильно сосредоточено на конкретном объекте.

Он может сосредоточиться на нескольких объектах одновременно, если этого требуют условия деятельности. Количество компонентов данного вида деятельности, которые одновременно охвачены вниманием, определяет его охват.

Когда внимание сосредоточено на определенных объектах одновременно, его можно распределить между несколькими видами деятельности. Под распределением понимается такая организация психической деятельности, при которой человек выполняет несколько действий одновременно. И эта особенность внимания необходима в педагогической работе: Учитель должен одновременно быть внимателен к своему рассказу — его содержанию, форме, эмоциональной окраске — и к младшим ученикам — к их реакции, поведению.

Распределение внимания возможно только при определенных условиях, а именно, когда все действия, кроме основного, автоматизированы. Например, можно одновременно слушать музыку и делать какие-то домашние дела, убираться в комнате, готовить ужин и т.п. Совершенно невозможно одновременно слушать лекцию и читать газету, потому что оба вида деятельности требуют одинакового уровня внимания.

Механизм распределения внимания заключается в том, что основная деятельность осуществляется частями мозга, которые находятся в состоянии оптимального возбуждения, в то время как другая деятельность управляется мозговым центром, который находится в полузагруженном состоянии.

Отвлечение — это непроизвольное движение внимания от одного объекта к другому. Это вызвано действием посторонних раздражителей. Особенно активными отвлекающими факторами являются те стимулы, которые действуют внезапно и имеют значительную силу, и те, которые связаны с эмоциями.

Отвлеченное внимание — это отрицательная сторона внимания, которая проявляется в неспособности человека сосредоточиться на конкретном объекте в течение длительного периода времени. Есть два типа отвлечения. Первый тип возникает тогда, когда человек слишком много фокусируется на определенной деятельности, чтобы ничего не знать о том, что его окружает. Она не слышит заданных ей вопросов, не узнает своих знакомых. Довольно другой вид отвлечения, когда ученик не может сосредоточиться ни на чем в течение длительного времени, его внимание постоянно перепрыгивает с одного объекта на другой.

Одним из свойств внимания является его объем, который определяется количеством четко воспринимаемых объектов одновременно. Установлено, что интервал внимания взрослого человека при восприятии ряда простых объектов в интервале времени 0,07-0,1 секунды соответствует среднему значению элементов. Степень внимания зависит от особенностей восприятия объектов. Степень внимания младших школьников очень ограничена. С возрастом она расширяется. Важнейшим условием увеличения объема внимания является формирование способностей к группировке, систематизации, совмещению содержания воспринимаемого материала.

Рассмотренные свойства внимания не являются постоянными для конкретного человека. Они развиваются в течение жизни, их можно приобрести, развить и укрепить с помощью специальной подготовки.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: