Развитие устойчивого внимания у детей дошкольного возраста

Оглавление:

Внимание в психологии — это сознательная или полусознательная концентрация человека на одной информации, которая поступает через органы чувств, игнорируя при этом другую информацию.

Внимание — отражает фокусировку и концентрацию человеческого сознания на определенных объектах, делая их особенно четким изображением.

Рассмотрим физиологическую основу внимания. По идеям И.П. Павлова, внимание отражает наличие центра возбуждения в коре больших полушарий, что, в свою очередь, является проявлением безусловного рефлекса ориентации. Этот центр возбуждения тормозит соседние области коры головного мозга больших полушарий процессом отрицательной индукции, и вся психическая активность тела сосредоточена на одном объекте.

По словам Ухтомского, внимание определяется доминирующими, стабильными центрами возбуждения в коре головного мозга. Доминант не только ингибирует другие центры возбуждения, но и может усиливать их, переключая процессы возбуждения, происходящие в других нервных центрах, на себя. Интенсивность внимания особенно заметна, когда цель обусловлена биологически значимой мотивацией (голод, жажда, сексуальное влечение). В этом случае происходит своеобразная «накачка» нервной энергии со стороны мозга, связанная с удовлетворением потребности в области коры головного мозга, связанной с определенным объектом внешнего мира.

Согласно современным научным данным, в активизации внимания, помимо коры больших полушарий, важную роль играют и другие структуры мозга. Например, таламус служит своего рода фильтром, который отсеивает часть информации и пропускает в кору только новые и важные сигналы. Ретикулярная формация активизирует мозг и является важной энергетической составляющей процесса аттенциации.

Теории внимания

Для объяснения феномена внимания можно выделить шесть основных теорий. Каждая из этих теорий объясняет тот или иной аспект комплекса психической деятельности человека. Не исключено, что реальные механизмы внимания являются либо формой интеграции описанных ниже процессов, либо имеют иные причины.

Первый, эмоциональный подход к пониманию внимания пропагандировал Т. Рибо, который считал, что внимание всегда связано с эмоциями и генерируется ими. Рибо считал, что интенсивность и продолжительность добровольного внимания определяются характеристиками эмоций, вызываемых объектом внимания. Такой взгляд на внимание вполне обоснован, поскольку эмоции — это реакция организма на вероятность удовлетворения актуальной потребности, а внимание организма направлено в первую очередь именно на такие объекты.

Второй подход был принят учеными И. Гербертом и В. Гамильтоном, которые считали, что более интенсивные представления подавляют менее интенсивные и вытесняют их в подсознание, и что то, что остается в сознании, привлекает наше внимание.

Третий подход рассматривает внимание как результат апперцепции или жизненного опыта. Нервная система (и, возможно, таламус) фильтрует входящую информацию, основываясь на потребностях, знаниях и жизненном опыте человека.

Четвертый подход был разработан грузинским ученым Д.Н. Узнадзе, который утверждал, что это отношение внутренне выражает состояние внимания. Процесс фильтрации того или иного изображения из множества окружающих объектов под влиянием отношения Узнадзе назвал «объективизацией».

Пятый подход подчеркивает моторный аспект процесса ослабления. Дело в том, что непроизвольное внимание основано на рефлексе ориентации — повороте тела к новому источнику стимулов и настройке анализаторов на него. Эти явления происходят при активном участии мышц, поэтому внимание можно рассматривать как специально организованную моторную адаптацию к окружающей среде.

Шестой подход вытекает из физиологического представления о внимании как о комплексно организованном возбуждающем центре в коре большого полушария, который подавляет активность соседних областей мозга. Физиологи в настоящее время считают эту гипотезу слишком примитивной интерпретацией процесса ослабления, так как концентрация очень часто затрагивает не только отдельные участки коры головного мозга, но и мозг в целом.

Концепция внимательного отношения к П.И. Гальперин, который включает в себя следующие утверждения, можно классифицировать как синтетическое представление о характере внимания:

внимание — один из моментов ориентации и исследовательской деятельности человека.
основная функция внимания — контролировать содержание действия или мысленного образа.
Внимание не имеет самостоятельного результата и является сервисным процессом. Как самостоятельное действие, внимание заметно только тогда, когда действие умственно сокращено.

Функции внимания

Внимание активизирует то, что необходимо во время психологических процессов человека, и тормозит то, что является ненужным.

Способствует выбору интересующей информации на данный момент.

Обеспечивает длительный и избирательный фокус на одной и той же информации или деятельности.

Для памяти процесс внимания действует как фактор, помогающий сохранить информацию в краткосрочной памяти.

Для человеческого мышления внимание является основой для правильного понимания и решения проблем.

Основные функции внимания:

Подбор входящей информации для организма в соответствии с его реальными потребностями.
Селективная и устойчивая концентрация психической активности на объекте или деятельности.
Активация необходимых и торможение ненужных в данный момент времени психических процессов.

Виды внимания.

Существует несколько подходов к классификации различных типов внимания: на основе ведущего анализатора, по направленности на различные объекты, по основной форме деятельности, в которую вовлечено внимание, и так далее.

В зависимости от вида деятельности различают сенсорно-перцептивное внимание, когда основной деятельностью человека является восприятие информации. Это внимание реализуется работой органов чувств — например, фиксацией вратаря на движении мяча по полю, или вниманием человека, слушающего музыку. Интеллектуальное внимание активируется, когда мы обрабатываем наши мысли; моторное внимание важно для управления мышечной системой (например, когда спортсмен выполняет сложные движения). Очевидно, что некоторые виды деятельности требуют совместного внимания. Например, когда хирург выполняет сложную операцию, активируются все три вида внимания.

По мнению ведущего анализатора, мы различаем зрительное, слуховое, кинестетическое, вкусовое, обонятельное и другие виды внимания. Например, зритель, наблюдающий за балетом, обладает активным зрительным и слуховым вниманием, а дегустатор кофе — в основном обонятельным и вкусовым.

Ориентация различает внешнее (направленное на внешний мир), внутреннее (направленное на ощущения, исходящие изнутри тела) и пограничное (направленное на оценку ощущений кожи и слизистых оболочек) внимание.

В зависимости от степени волевого контроля проводится различие между недобровольным, добровольным и постпроцедурным вниманием. Некоторые объекты «привлекают» наше внимание, как будто сами по себе, а для того, чтобы сосредоточиться на других, мы должны приложить определенные усилия. Первое называется непроизвольным («пассивным») вниманием. Это может быть связано как с характеристиками стимула (его силой, яркостью, объемом и т.д.), так и со взаимоотношением между объектом и потребностями человека.

Второй тип внимания — добровольный (также называемый «активным»). В этом случае человек направляет свое внимание на объект, даже если он не заинтересован в нем, но нуждается в нем для достижения цели. Таким образом, продавец должен обращать внимание на каждого, кто заходит в магазин, потому что каждый из них может быть потенциальным покупателем и приобрести товар. Этот тип внимания может быть усилен рядом факторов: включение практических действий в процесс внимания и устранение отвлекающих раздражителей.

Спонтанное внимание является промежуточным: сначала оно требует волевых усилий, затем становится непроизвольным по мере того, как человек начинает больше интересоваться наблюдаемым процессом.

Качество внимания

Внимание человека имеет различные свойства. Когда человек концентрирует его в одном месте, говорят, что он очень сосредоточен; когда он остается активным в течение длительного времени, говорят, что он стабилен. Объем внимания определяется количеством четко воспринимаемых одновременно объектов (он совпадает с объемом кратковременной памяти). Под селективным вниманием понимается способность успешно настроить внимание на сознательное восприятие информации при наличии помех. Способность быстро переключаться с одного объекта на другой называется селективным вниманием, а восприятие нескольких объектов или выполнение нескольких действий одновременно называется распределительным вниманием. Однако некоторые психологи утверждают, что последнее на самом деле является свойством очень быстрого сдвига внимания, при котором внимание смещается с одного объекта на другой так быстро, что у наблюдателя возникает иллюзия одновременного фокусирования на нескольких объектах. Легенда гласит, что римский правитель Юлий Цезарь мог делать сразу несколько вещей: читать, слушать и отдавать приказы. Скорее всего, ему просто удалось очень быстро переключить свое внимание с одного на другое, но на современников эта способность произвела сильное впечатление.

Судя по образцам внимания. Концентрация и стабильность внимания определяется корректирующим тестом: тестом Бурдона (буквы) или кольцами Ландольта (кольца с зазором в четырех позициях).

Смещение и распределение внимания оценивается с помощью таблицы Шульте (25 черных цифр) или красно-черной таблицы Платонова-Шульте (24 красных и 25 черных цифр).

Сдвиг внимания можно также оценить с помощью теста Бурдона, попросив испытуемых вычеркнуть одну букву и подчеркнуть другую. Распределение внимания не является фиксированным.

Развитие различных видов внимания у детей в возрасте от 0 до 7 лет

Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои стадии развития. В первые месяцы жизни ребенку уделяется лишь непроизвольное внимание. Сначала ребенок реагирует только на внешние раздражители. Более того, это происходит только в случае внезапных изменений, например, при переходе от темноты к яркому свету, внезапных громких шумах, изменении температуры и т.д.

С третьего месяца ребенок все больше и больше интересуется предметами, тесно связанными с его жизнью, то есть наиболее близкими ему. В возрасте пяти-семи месяцев малыш уже может долго смотреть на любой предмет, чувствовать его, класть в рот. Особенно заметен его интерес к ярким и блестящим вещам. Это позволяет сказать, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито.

Зачатки добровольного внимания, как правило, начинают появляться в конце первого — начале второго года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование добровольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Люди, окружающие ребенка, будут постепенно учить его делать не то, что он хочет, а то, что ему нужно делать. Согласно Н.Ф. Добрынин, в результате обучения дети вынуждены обращать внимание на требуемые от них действия, и постепенно они, еще в примитивной форме, начинают проявлять сознание.

Большое значение для развития добровольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения в соответствии с целями игры и направлять свои действия по ее правилам. В дополнение к добровольному вниманию, недобровольное внимание развивается на основе сенсорного опыта. Знакомство со все большим количеством объектов и явлений, постепенное формирование умения понимать простейшие отношения, постоянные разговоры с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипуляции с игрушками и другими предметами — все это обогащает опыт ребенка, и в то же время развивает его интересы и внимание.

Главной особенностью дошкольника является то, что его добровольное внимание достаточно нестабильно. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание слишком эмоционально, он мало контролирует свои чувства. В то же время непроизвольное внимание достаточно стабильно, устойчиво и целенаправленно. Постепенно, через практику и усилия воли, ребенок развивает способность контролировать свое внимание.

Школа имеет особое значение в развитии добровольного внимания. В школьные годы ребенок привыкает к дисциплине. Он или она развивает настойчивость и способность контролировать поведение. Следует отметить, что в школьном возрасте развитие добровольного внимания также проходит определенные этапы. В ранних классах ребенок еще не может полностью контролировать свое поведение в школе. У него или у нее все еще преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные педагоги стараются сделать свои занятия яркими, привлечь внимание ребенка, что достигается периодическими изменениями в форме изложения учебного материала. Следует помнить, что в этом возрасте у ребенка в основном образно-воображающее мышление. Поэтому, чтобы привлечь внимание ребенка, презентация учебного материала должна быть очень наглядной.

Л. С. Выготский попытался проследить закономерности возрастного развития внимания в рамках культурно-исторической концепции. Он писал, что с первых дней жизни внимание ребенка развивается в среде, содержащей так называемую двойную серию стимулов, которые привлекают внимание. Первое — окружение, которое окружает ребенка, с его яркими, незнакомыми чертами, которые захватывают его внимание. С другой стороны — язык взрослого, слова, произнесенные взрослым, которые действуют в первую очередь как стимулы и направляют непроизвольное внимание ребенка. Непроизвольное внимание возникает из-за того, что окружающие начинают через ряд стимулов и средств направлять внимание ребенка, направлять его внимание, склонять его к своей воле и таким образом давать ребенку средства, с помощью которых он впоследствии освоит свое собственное внимание. Это начинает происходить во время овладения ребенком языком.

Во время активного освоения языка ребенок начинает осваивать первичные процессы собственного внимания. Во-первых, по отношению к другим людям, направляя их внимание в соответствующем направлении со словами, адресованными им, а затем по отношению к самим себе.

Таким образом, можно выделить два основных этапа в развитии внимания. Первое — это внимание, которое преимущественно опосредовано извне, то есть вызвано экологическими факторами. Вторая стадия — это стадия развития школы, которая характеризуется взрывным развитием внутреннего внимания, т.е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: