Развитие способности к наглядному моделированию в дошкольном возрасте

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Проблема интеллектуального воспитания чрезвычайно важна для современной системы образования. По мнению ученых, третье тысячелетие, на пороге которого стоит человечество, будет характеризоваться информационной революцией, когда знающие и образованные люди будут цениться как настоящее национальное богатство. Необходимость уметь грамотно ориентироваться в растущем объеме знаний предъявляет иные требования к умственному образованию молодого поколения, чем 30-40 лет назад.

На первом месте стоит задача формирования способности к активной интеллектуальной деятельности.

Воспитание детей в детском саду носит педагогический характер и учитывает два направления приобретения детьми знаний и умений: широкое общение ребенка со взрослыми и сверстниками и организованный учебный процесс.

«Умное» детство закладывает хорошую основу для интеллектуальной деятельности личности. Современные психологи считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Эта ситуация предъявляет большие требования к организации воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.

Предоставление детям новых знаний, формирование более сложных навыков позволяет учителю подчеркнуть важность обучения для развития познавательных интересов. Каждый тип обучения определенным образом влияет на развитие личности ребенка.

Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания детей дошкольного возраста, Н.Н. Поддьяков, справедливо подчеркивает, что на современном этапе необходимо дать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающему своду знаний, что имело место в традиционной системе интеллектуального образования.

Между тем во многих странах мира во всех звеньях системы образования — от дошкольного до университетского — отмечаются, с одной стороны, рост сознания, с другой — снижение общего качества знаний, интеллектуального развития учащихся.

В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для интеллектуального развития и воспитания. Таково было мнение педагогов, создававших первые системы дошкольного образования: Фребель, М. Монтессори.

Но исследования А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера и Н.Н. Поддьякова показывают, что интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста происходит гораздо лучше, чем считалось ранее. Ребенок может познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусматривали Ф. Фребель и М. Монтессори, но и осваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы и общественной жизни, а также способы анализа и решения различных задач.

С этой точки зрения представляется актуальным изучение всех аспектов духовного образования, его целей и методов организации. Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания является моделирование, поскольку мышление ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется предметными представлениями и наглядной конкретностью.

Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в развитии математических представлений дошкольников.

Поэтому в качестве темы курсовой работы было выбрано использование моделирования в развитии математических представлений дошкольников

Сущность метода моделирования

Моделирование — это наглядно-практический метод обучения. Модель — это обобщенное представление существенных свойств моделируемого объекта.

Метод моделирования, разработанный Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Подъяков утверждает, что мышление ребенка развивается с помощью специальных схем, моделей, отражающих скрытые свойства и отношения того или иного объекта в наглядной и доступной форме.

Метод моделирования основан на принципе замещения: ребенок заменяет реальный предмет другим предметом, его изображением или условным знаком.

Способность к замещению впервые развивается в детской игре. Опыт замещения накапливается также в развитии речи, изобразительной деятельности.

В дошкольной педагогике были разработаны модели для обучения детей звуковому анализу слов, конструированию, формированию знаний о природе, представлений о труде взрослых и др.

Итак, основное назначение моделей — облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям.

Эти скрытые свойства и взаимосвязи на самом деле являются существенными для распознаваемого объекта. Таким образом, знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, он приближается к понятиям.

Типы моделей

В дошкольном образовании используется несколько типов моделей.

Во-первых, предметные модели, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции и отношения частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, отражающие принцип работы механизма; строить модели. В настоящее время существует много литературы, пособий для детей, которые знакомят с моделями, например, органов чувств, внутреннего строения тела. Обучение с помощью таких моделей приводит детей к осознанию своих возможностей, учит их заботиться о своем физическом и психическом здоровье.

Старшие дошкольники могут использовать объектно-схематические модели, в которых существенные признаки и отношения выражаются с помощью объектов-заместителей, графических знаков. Примером такой модели является календарь природы, который ведут дети и в котором используются специальные символические знаки для обозначения явлений неживой и живой природы. Воспитатель учит детей моделировать при создании плана, плана маршрута. Обычные модели схемы объекта — это чертежи, листы с выкройками. Например, педагог предлагает сшить костюмы для кукол, и в процессе работы у детей формируется понимание мерки, моделирования одежды.

При анализе содержания литературного произведения целесообразно обратиться к методике, предложенной О.М. Дьяченко для моделирования сказки для детей. Содержание сказки делится на логически самодостаточные части, и дети схематично рисуют на полоске бумаги картинку для каждой из этих частей.

В результате получается апперцептивная схема — полное представление о содержании произведения. Исходя из этого, дошкольники успешнее пересказывают сказку или историю, показывают ее на фланелевой доске и т.д.

«Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии, что у дошкольников сформированы умения анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков в восприятии предмета. Овладение моделью связано с активными познавательно-исследовательскими действиями, со способностью замещать объекты условными знаками, символами».

Моделирование в развитии математических представлений у детей дошкольного возраста.

Поиск эффективных средств познавательного развития детей, выявление условий формирования познавательной активности в дошкольном детстве является предметом научных работ многих современных исследователей.

А.М. Вербенец в своей работе «Овладение способами отношения объектов с помощью моделирования» говорит: «Ребенок, использующий различные средства познания, легко адаптируется к изменениям в окружающей среде, действует активно и целесообразно, имеет возможности для получения жизненно важной информации и успешно развивается как личность. Для того чтобы стать субъектом действия, важно дать ребенку возможность самостоятельно и уместно добывать информацию, изучать и применять усвоенные способы действия. Одним из эффективных средств для успешного познания является использование моделей и активное участие детей в процессе моделирования.»

По сути, познание рассматривается как процесс моделирования реальности. В этом процессе сенсорные эталоны выступают как модельные отражения свойств. Например, геометрические фигуры обобщают, чтобы отразить различные формы, существующие в реальности. Процесс соотнесения свойств и стандартов похож на установление связи между реальным и смоделированным содержанием. Ребенок учится соотносить фигуры с реальными формами, присваивать форму предмета по эталону.

В дошкольном возрасте, когда дети приобретают различные свойства и отношения в практической деятельности, они, с одной стороны, получают информацию о разнообразных моделях, а с другой — собирают обширные идеи, которые им необходимо «построить» в виде моделей.

Существующая практика дошкольного образования не всегда предоставляет дошкольникам достаточно разнообразные способы совладания с реальностью. Большинство программ и технологий обеспечивают лишь фрагментарное использование моделей, развивая обобщенные, а не обобщенные навыки моделирования под конкретное ограниченное содержание.

Современные исследователи рассматривают моделирование с разных позиций.

В одних работах моделирование рассматривается как общая интеллектуальная способность, в других — как вид знаково-символической деятельности. Авторы ряда работ рассматривают возможность использования моделей и моделирования в различных видах детской деятельности

Следует отметить, что недостаточно изучены соотношение реального и идеального в процессе познания, влияние спонтанного опыта освоения модели на развитие способностей к использованию модели в деятельности, особенности освоения модели как средства знаково-имагинативной деятельности. В работах недостаточно представлена связь между освоением модели как средства познания свойств и отношений объектов и как средства знаково-изобразительной деятельности.

Моделирование в ясельном и дошкольном возрасте

Моделирование — это приблизительное представление объекта, который невозможно или трудно исследовать или создать в натуре. Моделирование используется в процессе обучения и воспитания детей и служит для развития их навыков, знаний основ наук и технологии обработки материалов. Она способствует соединению теории с практикой, формированию практических навыков, является средством расширения политехнической перспективы детей. Объекты, выбранные для моделирования, должны отражать в своей тематике достижения науки и техники, иметь общественно полезную направленность и соответствовать возрастным особенностям, интересам и образовательному уровню детей.

Для того чтобы дошкольник мог развивать действие игры, моделировать ту или иную деятельность взрослого, он должен понимать ее смысл, мотивы, задачи и нормы отношений, существующих между взрослыми. Ребенок не может делать это самостоятельно. Только подготовленное знакомство воспитателя с доступными детям дошкольного возраста видами труда открывает перед ними смысл трудовых отношений взрослых, смысл выполняемых ими действий. На этой основе происходит игра, и ребенок, реализуя взятую на себя роль, начинает глубже проникать в смысл, понимать мотивы и цели поступков людей, а также ценность своей роли и действий.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, расположении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д.

Трудно переоценить важность сенсорного моделирования в раннем и дошкольном детстве. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире). Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одним из основных аспектов дошкольного образования.

В книге Зеньковского В.В. «Психология детства» автор говорит, что: «Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет основу общего психического развития ребенка, с другой стороны, оно имеет самостоятельное значение, так как всесторонне развитое восприятие необходимо также для успешного обучения ребенка в детском саду, школе и для выполнения многих работ».

Познание начинается с восприятия предметов и явлений в окружающем нас мире. Все остальные формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе перцептивных образов, являются результатом их обработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В детском саду ребенок учится сенсорному моделированию, рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает изучать основы математики, чтения и письма. Овладение знаниями и навыками во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам объектов, их наблюдению и использованию. Таким образом, чтобы получить представление о сходстве с изображенным объектом, ребенок должен точно уловить особенности его формы, цвета. Построение требует изучения формы объекта, его структуры. Ребенок выясняет взаимосвязь частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими фигурами и их вариантами, сравнение предметов по величине. Фонематический слух — точное различение звуков речи — и визуальное восприятие письма играют важную роль в овладении письменной речью. Эти примеры можно легко умножить.

Не менее важно помнить о важности развития сенсорных моделей для человеческой деятельности в целом и для творческой деятельности в частности. Важнейшее место среди навыков, обеспечивающих успех архитектора, дизайнера, занимают навыки сенсорного моделирования, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звука и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, который достигается на ранних стадиях детства. Важность сенсорного развития ребенка для его будущей жизни ставит перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и применения наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Основным направлением сенсорного воспитания должно стать приобщение ребенка к сенсорной культуре. И, конечно, каждый ребенок, даже без специального образования, так или иначе воспринимает все. Но когда обучение происходит спонтанно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно часто оказывается поверхностным и неполноценным. Именно здесь на помощь приходит сенсорное моделирование — последовательное, спланированное знакомство с сенсорной культурой ребенка.

Большое значение в сенсорном воспитании детей имеет формирование представлений о сенсорных эталонах — общепринятых закономерностях внешних свойств предметов. Семь цветов спектра и их градации яркости и насыщенности функционируют как сенсорные цветовые стандарты, геометрические фигуры — как стандарты формы, метрическая система измерения — как стандарт измерения. Существуют отдельные типы эталонов в слуховом восприятии, и отдельные — в вкусовом и обонятельном восприятии.

Освоение сенсорного моделирования — это длительный и сложный процесс, который не ограничивается дошкольным детством и имеет свои предпосылки. Усвоить сенсорный эталон не означает научиться правильно называть свойство. Для этого необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, самое главное, уметь использовать эти представления для анализа и различения свойств различных объектов в разнообразных ситуациях. Другими словами, овладение сенсорным моделированием заключается в использовании их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

Знакомство с этими свойствами является основным содержанием сенсорного моделирования в детском саду. И это естественно, ведь форма, размер и цвет имеют решающее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Правильное восприятие формы, величины, цвета необходимо для успешного освоения многих школьных предметов в школе, от него также зависит формирование навыков многих видов творческой деятельности.

Использование моделирования в развитии математических представлений детей дошкольного возраста

«Большинство современных исследований посвящено изучению возможности развития моделирования и использования модели в старшем дошкольном возрасте. Однако в среднем дошкольном возрасте уже есть предпосылки для развития моделирования, использования модели в познании. В этом возрасте происходят изменения в познавательной деятельности ребенка, меняются содержательная и операциональная стороны, появляются познавательные мотивы. Поэтому этот век также называют веком «многих открытий». Ребенок активно осваивает предметные эталоны, овладевает умением рассматривать и использовать свойства предметов в практической деятельности. Ребенок дошкольного возраста узнает о разнообразных возможностях исследования, становится «любопытным», интересуется всем, что его окружает.

Поскольку ребенок дошкольного возраста с его живым интересом к окружающему миру не имеет достаточных средств для получения необходимой информации, воспитатель обязан помочь ему овладеть разработанными человечеством методами исследования, которые позволяют самостоятельно открывать новое. В этом контексте рассмотрим возможности освоения дошкольниками моделирования как средства распознавания свойств и отношений объектов.

Дети уже достаточно хорошо разбираются в некоторых свойствах и отношениях. Дети устанавливают взаимосвязи, успешно понимают простые логические связи, объясняют их. Другие свойства и отношения освоены недостаточно глубоко, дети испытывают трудности в определении смысловых эталонов, «путают» объемы представлений. Непоследовательность овладения свойствами и отношениями связана как с характеристиками самих свойств, так и с уровнем овладения способами их познания. Низкий уровень освоения свойств и отношений, их «размытость», на наш взгляд, обусловлены следующими причинами:

В существующей практике наблюдается смещение акцента на развитие когнитивных операций без достаточного расширения сенсорных восприятий. Расширение и углубление представлений о свойствах и отношениях происходит мимоходом, что приводит к разрыву между сенсорными и логическими компонентами познания.

Отдельное изучение свойств и отношений не всегда способствует развитию системного взгляда на мировые объекты. Так, форма и размер рассматриваются как математические свойства и отношения, цвет ассоциируется с изобразительной деятельностью, шероховатость — с познанием природы. Разделение содержания по методу отражается в развитии таких же отдельных представлений об объектах.

В программах развития и обучения дошкольников содержание свойств и отношений унифицировано, нет четкого определения представлений и навыков их обследования детьми.

Педагогам не хватает специальных знаний и умений, позволяющих расширить и развить опыт дошкольников в освоении свойств и отношений объектов.

Использование модели при группировке фигур позволяет детям более успешно распределять и удерживать основы формирования групп. Раньше, когда дети часто меняли основу, группировали предметы по двум свойствам одновременно, переходили к игре, при использовании модели они более успешно рассматривали предметы, группировали их и объясняли свои действия учителю.

Количественный анализ показал, что большинство детей в пятом классе имели более высокий уровень овладения свойствами и отношениями объектов, когда они использовали модель Сенсорные модели помогают детям выявить конкретные различия в свойствах, а модели с логическим содержанием способствуют лучшему выявлению связей, отношений, обобщению и логизации содержания. Визуализация, образность модели, возможность практических действий с ее элементами повышают интерес детей к заданиям, вызывают желание экспериментировать, исследовать предметы и модель. Это свидетельствует о том, что использование модели в освоении свойств и отношений объектов может стать увлекательным средством познания.

Одной из организационных форм детской деятельности, учитывающей выявленные особенности овладения свойствами и отношениями объектов и способствующей проявлению самостоятельности детей в познании наряду с экспериментированием, решением практических и познавательных задач, является игра и игровые упражнения.

Возможность моделирования различного содержания, сравнение объектов и моделей, вариативность игровых форм и игровых упражнений с моделями позволяют:

— Последовательно усложнять систему работы по освоению моделирования как средства познания свойств и отношений объектов детьми среднего дошкольного возраста, развивать навыки освоения содержания, моделирования, осознания семиотической функции;

использовать различные типы моделей, оптимально сочетая познание самой модели и новых знаний об окружающем мире при ее применении;
Накопление опыта познания через моделирование и использование модели в повседневной деятельности путем обогащения среды разработки объектов;
Повышать интерес детей к знаниям, стимулировать их желание наблюдать и экспериментировать со свойствами предметов и явлений окружающего мира.

Игры и игровые упражнения, представленные в работах Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Г.А. Глотовой и других авторов, способствуют овладению умением моделировать различные содержания. Учитывая индивидуальные особенности детей, можно разработать интересные игры для любой группы. Общая цель таких игр — расширить и углубить представления детей о свойствах и отношениях объектов с помощью модели. Материалом для игр и исследований могут служить на первый взгляд «знакомые» предметы: игрушки, природный, бросовый материал, все предметы, которые окружают ребенка дошкольного возраста. Использование моделей разной формы и содержания при исследовании одного и того же объекта позволяет ребенку «увидеть» разнообразные свойства, отношения и связи объекта, активизирует его интерес к обычным, знакомым вещам. Однако следует помнить, что модель — это лишь средство распознавания содержания, «инструмент», поэтому она не должна заменять реальные свойства и отношения. Модели могут лишь направлять исследования, помогать абстрагировать свойства, логизировать и обобщать отношения, а также служить средством измерения.

Заключение

Таким образом, на основании всего выше написанного можно сделать следующие выводы: использование моделирования в развитии математических представлений дошкольников дает ощутимые положительные результаты, а именно:

позволяет выявить скрытые взаимосвязи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка;
улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи компонентов объекта или явления;
развивает наблюдательность ребенка и позволяет ему воспринимать особенности окружающего мира;

Все это становится возможным главным образом потому, что метод моделирования соответствует особенностям психического развития дошкольников, и особенно наглядно-образному характеру их мышления.

Все формы использования моделирования, а именно: объектное моделирование, объектно-схемное моделирование, метод моделирования новой перспективы дают положительные результаты в практическом применении, активизируя познавательную деятельность детей.

Моделирование является одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания, поскольку мышление дошкольников характеризуется предметными представлениями и наглядной конкретностью.

Предлагается шире использовать метод моделирования в практике дошкольного образования и активно применять его во всех областях дошкольного образования, так как этот метод дает наиболее ощутимые результаты.

Список литературы

А.В. Запорожец и современная наука о детстве: Тезисы докладов конференции, посвященной 90-летию Запорожца — М.: Просвещение, 1995.
Белкин А.С. Основы педагогики старости: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Венгер Л.А. и др.Воспитание сенсорной культуры ребенка.-М.: Высшая школа. 1988.
Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и окружающий мир. -М.: Просвещение, 1993.
Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Математический букварь — М.: Педагогика, 1989.
Зеньковский В.В. Психология детства, Екатеринбург: Издательский дом, 1995.
игры и упражнения для развития умственных способностей у дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, — М.: Просвещение, 1989.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: НОРМА, 2000 г.
Леушина А.М. Обучение арифметике в детском саду — М.: Учпедгиз, 1963.
Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1984.
Математика от трех до семи: Учебное пособие для воспитателей детских садов. — М.: Академия, 2001.
Метлина Л.С. Математика в детском саду: учебник.- М.: Просвещение, 1994.
Методические рекомендации к программе «Детство» — Издатель: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
Игровые занимательные задания для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1985.
новоселова С.Л. Игра ребенка-дошкольника. — М.: Наука, 1999
основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца, А.А. Марковой.-М, Просвещение, 1980.
Поддьяков Н.Н.. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.- М.: Наука, 1996.
программа воспитания и обучения в детском саду — М.: Просвещение, 1985.
психология педагогики / под редакцией В.А. Петровского — М.: Педагогика, 1995.
Смоленцева А.А. Рассказ — дидактические игры с математическим содержанием — М.: Просвещение, 1993.
Сорокина А.И. Воспитание осознанности в детском саду -М.: Просвещение, 1975.
Тарунтаева Т.В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1980
мышление у детей дошкольного возраста / под редакцией Н.Н.Поддьякова — М.: Просвещение, 1984
Фидлер М. Математика уже в детском саду: пособие для воспитателей детских садов. — М.: Просвещение, 1981