Развитие различных качеств личности дошкольника (характера, воображения, общения и пр.) в игровой деятельности

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки впечатлений, получаемых от окружающего мира. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Дошкольное детство — короткий, но важный период развития личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, формируется характер. И в дошкольном детстве игре, как важнейшему виду деятельности, отводится огромная роль. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально — волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействовать на мир. Это вызывает значительные изменения в его психике. Макаренко, известнейший в нашей стране педагог, так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет также большое значение, так как у взрослого человека есть работа, служба. Каков ребенок в игре, таков он будет и в работе». Согласно этому воспитание будущего актера происходит, прежде всего, в игре. «

Учитывая исключительную важность игры в жизни дошкольника, целесообразно изучить особенности игровой деятельности ребенка. Поэтому тема данной курсовой работы — «Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста» — является актуальной и практико-ориентированной.

Цель исследования: выявить и обосновать особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Объект исследования: игровая деятельность детей дошкольного возраста

Предмет исследования: особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста

Гипотеза: игровая деятельность дошкольников имеет свои особенности.

Задачи исследования:

Провести анализ психолого-педагогической литературы по данной теме.
Изучить особенности игр в дошкольном учреждении.
Определить сущностные характеристики игровой деятельности дошкольников.
Разработать методические рекомендации для педагогов, психологов и воспитателей по организации игровой деятельности дошкольников.

Теоретический анализ игровой деятельности детей дошкольного возраста

Понятие и сущность игровой деятельности. Теория игровой деятельности в отечественной педагогике и психологии

Игра — явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон коллективной жизни. Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Возможно, это связано с тем, что ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнородными видами деятельности, обозначаемыми словом «игра», а удовлетворительного разграничения между этими видами деятельности и объективного объяснения различных форм игры у нас до сих пор нет.

Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая основным источником формирования общественного сознания ребенка в дошкольном возрасте. Психологи давно изучают игры детей и взрослых, ищут специфические содержательные функции, сравнивают их с другими видами деятельности. Игра может быть вызвана потребностью в лидерстве, соревновании. Игру также можно рассматривать как компенсаторную деятельность, которая является символическим способом удовлетворения нереализованных желаний. Игра — это деятельность, которая отличается от повседневной рутины. Человечество снова и снова создает свой придуманный мир, новое существование, которое существует наряду с миром природы, естественным миром. Узы, связывающие игру и красоту, очень тесны и разнообразны. Всякая игра, прежде всего, является свободной, вольной деятельностью.

Игра происходит ради нее самой, ради удовлетворения, возникающего в самом процессе выполнения игрового действия.

Игра — это деятельность, отображающая отношение человека к окружающему его миру. Именно в мире впервые формируется потребность воздействовать на окружающую среду, потребность изменить ее. Когда у человека возникает желание, которое не может быть сразу реализовано, создаются предпосылки для игровой деятельности.

Самостоятельность ребенка в центре игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многократно повторять одно и то же действие, что приносит и удовлетворение, дает возможность почувствовать себя значимым, всемогущим, желанным. В игре ребенок не учится жить, а живет своей настоящей, самостоятельной жизнью. Игра является наиболее эмоциональной, красочной для детей дошкольного возраста. Известный исследователь детской игры Д. Б. Эльконин очень справедливо подчеркивал, что в игре интеллект направлен за эмоционально-действенным опытом, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л.С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития».

В игре как ведущей деятельности дошкольника совершаются те действия, на которые он будет способен в реальном поведении лишь спустя некоторое время.

Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает нового переживания, которое связано с выполнением эмоционального импульса, сразу же реализовавшегося в действии этого поступка.

Предвестником игры становится умение, передача одних функций объекта другим. Она начинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия.

Значение игры в формировании личности дошкольника

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась как одно из важнейших средств воспитания детей. Время, когда воспитание было особой социальной функцией, уходит в глубь веков, и в этой же глубине веков находится использование игры как средства воспитания. В разных педагогических системах игре отводилась разная роль, но нет такой системы, в которой в той или иной мере не было бы места игре.

Игре приписываются самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить особенности игровой деятельности дошкольников, ее влияние на развитие ребенка и найти место этой деятельности в общей системе воспитательной работы детских учреждений.

Необходимо более точно определить те стороны психического развития и формирования личности ребенка, которые преимущественно развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное влияние в других видах деятельности.

Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень сложно. Чистый эксперимент здесь невозможен просто потому, что нельзя убрать игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как будет протекать процесс развития.

Главное — это значение игры для мотивационно-потребностной сферы ребенка. Согласно работам Д. Б. Эльконина, проблема мотивов и потребностей выходит на первый план.

В основе преобразования игры при переходе от периода преддошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, которые ребенок теперь приобретает как задачу и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития Расширение круга предметов, с которыми ребенок хочет действовать самостоятельно, является вторичным. Оно основано на «открытии» ребенком нового мира — мира взрослых с их деятельностью, функциями, отношениями. Ребенок на рубеже перехода от предметной к ролевой игре не знает ни социальных отношений взрослых, ни социальных функций, ни социального смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в позицию взрослого, имея эмоционально-актуальную ориентацию по отношению к взрослым и смыслам их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-фактическим опытом. Игра выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к сфере потребностей ребенка. Присутствует первичная эмоционально-функциональная ориентация в смыслах человеческой деятельности, осознание своего ограниченного места в системе взрослых отношений и потребность быть взрослым. Ценность игры не сводится к тому, что у ребенка возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить, что именно в игре происходит переход от непосредственных желаний к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознания.

Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно пройти формирование любого умственного действия и связанных с ним понятий:

Этап формирования действия на материальные объекты или их материальные модели-заместители;
этап формирования того же действия в терминах громкой речи;
этап формирования самого умственного действия.

Глядя на действия ребенка в игре, легко заметить, что он уже действует со значениями предметов, но еще опирается на их материальные заменители — игрушки. Если на начальных этапах развития требуется предмет-заместитель и относительно развитое действие с ним, то на более позднем этапе развития игры предмет действует через слова — название уже как обозначение вещи, а действие — как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождаемые речью. Таким образом, игровые действия носят промежуточный характер, постепенно приобретая характер умственных действий со значениями предметов, выполняемых на внешние действия.

Путь развития к действиям в уме, оторванным от значений предметов, является одновременно возникновением предпосылок для формирования воображения. Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок для перехода умственных действий на новую, более высокую ступень — умственные действия с опорой на речь. Функциональное развитие игровой деятельности вливается в онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.

Психолого-педагогические особенности игры

Рассмотренные ранее определения игры, ее значения в личностном развитии дошкольников позволяют выделить следующие психологические особенности игры:

игра — это форма активного отражения ребенком окружающей человеческой жизни.
Отличительной особенностью игры является и сам способ, который использует ребенок в этой деятельности. Игра осуществляется сложными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).
Игра, как и любая другая деятельность человека, имеет общественный характер, поэтому она изменяется с изменением исторических условий жизни людей. 4.
Игра — это форма творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети привносят в игру много собственных выдумок, фантазий, комбинаций.
Игра — это операция познания, средство уточнения и обогащения, способ упражнения, развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка.
В развернутом виде игра — это коллективная деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
Сама игра тоже меняется и развивается, разнообразя детей. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может меняться:
Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира через активное участие в труде и повседневной жизни людей.

Средствами игры являются:

Знания о людях, их поступках, отношениях, выраженные в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;
Способы действий с определенными предметами в определенных обстоятельствах;
нравственные оценки и чувства, проявляющиеся в суждениях о хороших и плохих поступках, о полезных и вредных действиях людей.

Этапы формирования игровой деятельности детей

Первым этапом в развитии игровой деятельности является ознакомительная игра. По мотиву, задаваемому ребенку взрослым с помощью игрушечного предмета, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Ее содержание составляют действия манипулирования, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца очень скоро меняет свое содержание: обследование направлено на выделение признаков игрушечного предмета и поэтому перерастает в ориентированные действия-операции.

Следующий этап игровой деятельности называется изобразительной игрой, в которой определенные предметные операции перерастают в действия, направленные на выделение конкретных свойств предмета и на достижение определенного эффекта с помощью предмета. Это кульминация развития психологического содержания игры в раннем детстве. Именно оно создает необходимую почву для формирования у ребенка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого и второго года жизни ребенка развитие игры и предметной деятельности сходятся и одновременно расходятся. Начинается следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно-ролевой. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно-опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки ролевой игры.

На этом этапе развития игры слово и дело становятся взаимосвязанными, а ролевое поведение становится для детей моделью осмысленных отношений между людьми. Начинается этап собственно ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые трудовые и социальные отношения людей.

Научное представление о поэтапном развитии игровой деятельности дает возможность выработать более четкие, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в разных возрастных группах.

Чтобы добиться подлинной, эмоционально насыщенной игры, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагог должен комплексно управлять формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой замысел; во время самостоятельных игр побуждать дошкольника к творческому отражению действительности.

Кроме того, хорошая игровая деятельность — это средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Эмоции цементируют игру, делают ее увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребенку для душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к учебной деятельности и совместной деятельности со сверстниками.

Игра динамична, если руководство направлено на ее постепенное формирование с учетом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных этапах. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребенка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Все компоненты комплексного руководства формированием игровой деятельности взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми раннего возраста.

По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание развивающих игр и условия игровой среды. Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми, оно становится деловым, направленным на достижение совместных целей. Взрослый выступает как один из участников игры, побуждая детей к совместным рассуждениям, высказываниям, спорам, беседам, вносит свой вклад в коллективное решение игровых задач, которые отражают совместную общественно-трудовую деятельность людей.

И так, формирование игровой деятельности создает необходимые психологические условия и благодатную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитание людей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, установления связей между различными формами самостоятельной игровой и неигровой деятельности, протекающей в форме игры. Как известно, любая деятельность определяется ее мотивом, то есть тем, на что эта деятельность направлена. Игра — это деятельность, мотив которой лежит в ней самой. Это значит, что ребенок играет потому, что ему хочется играть, а не ради какого-то конкретного результата, что характерно для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.

Заключение

Таким образом, игровая деятельность дошкольников имеет следующие особенности и значения.

Для ребенка игра дает возможность представить себя в роли взрослого, скопировать действия, которые он когда-либо видел, и тем самым приобрести определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в подобных ситуациях в будущем.

Более того, игра для ребенка — это огромный мир, причем, мир собственно личный, суверенный, где ребенок может делать все, что захочет. Игра — это особая, суверенная сфера жизни ребенка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогической основой подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивая нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребенка.

Игра в то же время — развивающая деятельность, принцип, способ и форма жизни, зона социализации, безопасности, самореабилитации, сотрудничества, сотворчества, взаимодействия со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого.

Игра спонтанна. Она постоянно обновляется, изменяется, модернизируется. Каждое время приносит свои игры с современными и актуальными темами, которые по-разному интересны детям.

Игры учат детей философии понимания сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над суматохой, жить полезно и празднично, «играючи».

Игра — реальная и вечная ценность досуговой культуры, социальной практики людей в целом. Она находится наравне с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. В игровой деятельности формируются определенные формы общения между детьми. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, умение согласовывать свои действия с действиями группы сверстников, устанавливать и поддерживать общение. Игровая деятельность влияет на формирование волевых психических процессов. В рамках игровой деятельности начинает формироваться учебная деятельность, которая в дальнейшем становится ведущей.

Список литературы

Аникеева Н.П. Педагогика и психология игр. — Москва: Владос, 1990.
Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. — Москва: Издательство Московского государственного университета, 1990.
Богославский В. В. и др. Общая психология. — Москва: Просвещение, 1981.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — Москва: Просвещение, 1986.
Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1989.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. Бондаренко А. К., Матусик А. И. — 2-е изд. переработанное и доп. — М.: Просвещение, 1983.
Волкова Н. П. Педагогика. — Киев: Академия, 2001.
Грехова Л.И. В союзе с природой. Экологические игры и развлечения с детьми. — Москва: ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2002. — 288с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологии детского развития // Вопросы психологии, 1999.
Запорожец А.В. Развитие волевого поведения у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1977.
Захарюта Н. Развитие творческого потенциала дошкольника // Дошкольное воспитание. — 2006. — №9. — с. 8-13.
Комарова Т. С. Дети в мире творчества. — М.: Владос, 1995.
Коротаева Е. Творческая педагогика для дошкольника // Дошкольное воспитание. — 2006. — №6. — 32-34
Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. В.И. Логиновой, П.Т. Саморуковой. — Москва: Проспект просвещения, 1983. — 304с.
Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателей детского сада. — Москва: Просвещение, 1985. — 112с.
Киричук О.В., Романец В.А. Основы психологии. — Киев: Лебедянь, 1997.
Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учим играя. — Москва: Просвещение, 1983.
Манулейко З. В. Изменения двигательных навыков ребенка в зависимости от условий и мотивов. — М.: Просвещение, 1969.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: Просвещение, 1991.
Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры.- М.: Просвещение, 1987.
Хухлаева Д.В. Методика дошкольного воспитания в дошкольных учреждениях. — Москва: Просвещение, 1984. — 208с.
Эльконин Д.В. Психология игры. — М.: Просвещение, 1978.