Развитие психических процессов в 5-6 лет

Оглавление:

Дошкольный возраст является особенно ответственным периодом в воспитании, так как это возраст первого формирования личности ребенка.

В это время во взаимодействии ребенка со сверстниками возникают достаточно сложные взаимоотношения, которые существенно влияют на развитие личности ребенка.

К дошкольному возрасту мир ребенка, как правило, уже неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем более важными становятся контакты со сверстниками.

Таким образом, дошкольное детство является чрезвычайно важным периодом человеческого развития.

Его существование обусловлено социально-историческим, эволюционно-биологическим развитием общества и личности, которое определяет задачи и возможности развития ребенка этого возраста.

Дошкольное детство имеет самостоятельную ценность, независимо от предстоящего зачисления ребенка в школу.

Детский дошкольный период чувствителен к формированию у ребенка коллективных качеств и гуманного отношения к другим людям.

Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольный период, то вся личность ребенка может стать неполноценной, и заполнить этот пробел в дальнейшем крайне сложно.

Дошкольный возраст — это этап психического развития детей, который охватывает период от 3 до 6-7 лет, характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра, и очень важен для формирования личности ребенка. Выделяются три периода:

младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;
Средний дошкольный возраст, от 4 до 5 лет;
старшего дошкольного возраста, от 5 до 7 лет.

В дошкольные годы ребенок, не без помощи взрослого, открывает для себя мир человеческих взаимоотношений и различных видов деятельности.

Дошкольная психология

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием ряда его потребностей. Наиболее важными из них являются: потребность в общении, посредством которого приобретается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, что приводит к развитию познавательных способностей, и потребность в движении, что приводит к овладению целой системой различных навыков и способностей. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельную ценность.

Необходимость общения со взрослыми и сверстниками определяет формирование личности ребенка. Общение со взрослыми развивается на основе возрастающей самостоятельности ребенка дошкольного возраста, расширяя его знакомство с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения является речь. Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Когда ребенок слышит ответы, он требует, чтобы взрослый относился к нему серьезно, как к другу, как к партнеру. Это сотрудничество называется когнитивной коммуникацией. Если ребенок не встречает такого отношения, то у него есть негативизм и упрямство.

Существенную роль в формировании личности ребенка играет необходимость общения со сверстниками, среди которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут существовать очень разные формы отношений. Поэтому очень важно, чтобы ребенок с самого начала своего пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества и взаимопонимания. На третьем году жизни отношения между детьми формируются в основном на основе их действий с объектами и игрушками. Эти действия приобретают общий, взаимозависимый характер. В более старшем дошкольном возрасте дети уже овладевают следующими формами сотрудничества в совместной деятельности: они по очереди координируют действия; они вместе выполняют операцию; они контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; они помогают партнеру, выполняют часть его работы; они принимают замечания партнера, исправляют его ошибки. В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими детьми, опыт подчинения. Стремление дошкольников к лидерству определяется их эмоциональным отношением к самой деятельности, а не положением лидера. Дошкольники еще не ведут сознательную борьбу за лидерство. В дошкольные годы формы коммуникации продолжают развиваться. Генетически, самая ранняя форма общения — имитация. А.В. Запорожец утверждает, что произвольная имитация ребенка — один из способов овладеть социальным опытом.

В дошкольном возрасте меняется характер имитации. Если в младшем дошкольном возрасте он имитирует некоторые модели поведения взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо имитирует, а изучает модели поведения сознательно. Деятельность ребенка дошкольного возраста разнообразна: игры, рисование, конструирование, элементы работы и обучения, в которых ребенок активен.

В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы работы. В работе формируются его моральные качества, чувство коллективизма, уважение к людям. В то же время очень важно, чтобы у него были позитивные чувства, которые способствуют развитию интереса к работе. Посредством непосредственного участия в нем и в процессе наблюдения за работой взрослых ребенок дошкольного возраста узнает о рабочих процессах, инструментах, видах работы и приобретает навыки. Обучение оказывает значительное влияние на интеллектуальное развитие. С наступлением дошкольного возраста умственное развитие ребенка достигает такого уровня, при котором возможно формирование двигательных, языковых, сенсорных и ряда интеллектуальных способностей, появляется возможность введения элементов учебной деятельности. Интенсивное развитие всех когнитивно-психических процессов происходит в дошкольном возрасте под влиянием воспитания и обучения. Это относится к сенсорному развитию.

Сенсорное развитие — это улучшение ощущений, восприятия, визуального представления. У детей нижний порог ощущений. Увеличивается острота зрения и точность распознавания цветов, развивается фонемический и тональный слух, значительно повышается точность оценки веса объектов. В результате сенсорного развития ребенок познает перцептивные действия, основной функцией которых является изучение объектов и выделение их наиболее характерных свойств, а также изучение сенсорных стандартов, общепринятых закономерностей сенсорных свойств и взаимосвязей объектов. Наиболее доступными сенсорными стандартами для дошкольников являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Сенсорные стандарты формируются в деятельности. Моделирование, рисование, конструирование вносят наибольший вклад в ускорение сенсорного развития.

Дети в этом возрасте еще не в состоянии распознать значимые связи в объектах и явлениях и сделать обобщенные выводы. В течение дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Это выражается главным образом в том, что он овладевает новыми способами мышления и мыследеятельности. Его развитие происходит поэтапно, и каждый предыдущий этап необходим для следующего. Мышление развивается от визуально-объективного до образного. На основе фигуративного мышления затем развивается фигуративно-развлекательное мышление, которое является промежуточным звеном между фигуративным и логическим мышлением. Фигуративно-схемное мышление дает возможность устанавливать связи и отношения между объектами и их свойствами. Его развитие тесно связано с языком. В третьем классе дошкольного учреждения язык сопровождает практические действия малыша, но еще не имеет функции планирования. В возрасте 4-х лет дети могут представить себе ход практического действия, но не могут говорить о том, какое действие необходимо предпринять. В средние дошкольные годы разговоры начинают предшествовать выполнению практических действий и помогают их спланировать. Однако на данном этапе картинки остаются основой для мыслительных действий. Только на следующем этапе развития ребенок может выполнять практические задания, планируя их с помощью словесных рассуждений. В дошкольные годы память продолжает развиваться и все больше отделяется от восприятия.

Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго или начале третьего года жизни. О наличии образов в результате воображения можно судить по тому, что дети любят слушать сказки, сказки, сопереживать персонажам.

Развитию творческой (репродуктивной) и творческой (продуктивной) фантазии детей дошкольного возраста способствуют различные виды деятельности, такие как игры, конструирование, моделирование, рисование.

Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование добровольного поведения. Подчинение мотивов означает, что деятельность и поведение детей начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых мотивы социального содержания, подчиненные другим мотивам, становятся все более важными. Изучение мотивов дошкольников позволило сформировать среди них две большие группы: личностную и социально значимую. Личные мотивы преобладают среди детей первого и среднего дошкольного возраста. Они наиболее выражены в общении со взрослыми. Ребенок ищет эмоциональной оценки взрослого — одобрения, похвалы, привязанности. Его потребность в оценке настолько велика, что он часто приписывает себе положительные качества. Личные мотивы проявляются в различных видах деятельности.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении моральными нормами. Ребенок узнает о нравственных нормах и понимает их ценность через общение со взрослыми, которые оценивают противоборствующие действия (говорить правду — хорошо, обманывать — плохо) и выдвигают требования (нужно говорить правду). С 4-х летнего возраста маленькие дети уже знают, что правильно говорить правду, а неправильно — обманывать. Но знания, доступные почти всем детям в этом возрасте, сами по себе не дают моральных норм.

Усвоение ребенком норм и правил, умение соотносить действия с этими нормами, постепенно приводит к формированию первых грунтов добровольного поведения, то есть такого поведения, которое характеризуется устойчивостью, неситуативностью, соответствием внешних действий внутренней позиции.

Д.Б. Эльконин подчеркивает, что в дошкольном возрасте ребенок проходит огромный путь развития — от отделения ребенка от взрослого («Я — это он») до раскрытия внутренней жизни, самосознания. Таким образом, характер мотивов, которые приводят человека к удовлетворению потребностей в диалоге, в деятельности, в определенной форме поведения, имеет решающее значение.

Развитие психических процессов

Адрес. Длительный и сложный процесс овладения языком по существу завершается в дошкольном возрасте. В 7 лет язык становится средством общения и мышления ребенка и объектом сознательного обучения, так как обучение чтению и письму начинается в процессе подготовки к школе. По мнению психологов, язык действительно становится родным для ребенка.

Развивается фонетическая сторона языка. Младшие дошкольники начинают понимать особенности своего произношения. Однако они все еще сохраняют прежние способы восприятия звуков, поэтому они распознают неправильно произнесенные детские слова. Позже формируется тонкая и дифференцированная звуковая картина слов и отдельных звуков, ребенок уже не распознает неправильно произнесенные слова, слышит и говорит правильно. К концу дошкольного возраста у ребенка заканчивается фонемическое развитие.

Словарный запас языка интенсивно растет. Как и в предыдущей возрастной группе, существуют большие индивидуальные различия: у одних детей больше словарного запаса, у других меньше, что зависит от их обстоятельств, от того, как и насколько близко с ними общаются взрослые. Мы приводим средние данные по В. Стерну: 1,5-летний ребенок активно использует около 100 слов, когда ему 3 года — 1000-1100, когда ему 6 лет — 2500-3000 слов.

Развивается грамматическая структура языка. Дети осваивают тончайшие образцы морфологического порядка (структура слова) и синтаксиса (структура предложения). Ребенок 3-5 лет не только активно овладевает языком, но и творчески осваивает языковую реальность. Он правильно понимает значение слов «взрослый», даже если иногда использует их по-особому, чувствует связь между изменением слова, его отдельными частями и изменением смысла. Слова, сформированные самим ребенком по законам родной грамматики, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и, конечно же, оригинальны. Способность ребенка самостоятельно формировать слова часто называют творчеством слов.

То, что ребенок усваивает грамматические формы речи и приобретает большой активный словарный запас, позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстуальной речи. Он может пересказать прочитанную им историю или басню, описать картину, понятно другим, передать их впечатления от увиденного. Это, конечно, не означает, что его ситуационная речь исчезает полностью. Она выживает, но в основном в разговорах на бытовые темы и рассказах о событиях, которые имеют яркую эмоциональную окраску для ребенка. Чтобы получить представление об особенностях ситуационной речи, достаточно послушать, как дети пересказывают друг другу мультфильмы или фильмы, опуская слова, не заканчивая предложения и пропуская весь сюжет.

В целом, ребенок дошкольного возраста освоил все формы устного языка, общие для взрослых. У него расширенные послания — монологи, рассказы. Он передает другим не только то, что узнал, но и свои мысли об этом, свои намерения, впечатления, переживания. Эгоцентричная речь помогает ребенку планировать и регулировать свои действия. В монологе, произнесенном за себя, он указывает на трудности, с которыми столкнулся, составляет план дальнейших действий и размышляет о том, как выполнить поставленную задачу.

Использование новых форм речи, переход к расширенным высказываниям обусловлены новыми коммуникативными задачами, с которыми ребенок сталкивается на данном этапе своей жизни. В этот период достигается полноценное общение с другими детьми, оно становится важным фактором развития языка. Известно, что общение со взрослыми, воспринимаемое детьми как учеными, способными все объяснить и рассказать обо всем в мире, развивается и дальше. Благодаря общению, которое М.И. Лисина называет экстра-ситуацией и когнитивизмом, расширяется словарный запас, усваиваются правильные грамматические структуры. Но дело не только в этом. Диалоги становятся более сложными и содержательными, ребенок учится задавать вопросы на абстрактные темы, спорить и думать вслух.

Память. Дошкольный возраст — самый благоприятный возраст для развития памяти. Как отметил Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе ее формирования. Ни до, ни после этого периода ребенок с такой легкостью не вспоминает о самых разнообразных веществах. Однако память о дошкольнике проявляет ряд особенностей.

У детей младшего дошкольного возраста память невольно запоминается. Ребенок не ставит перед собой задачу что-либо запомнить или вспомнить и не имеет особых способов вспоминать. Интересующие его события, действия, образы легко воспринимаются, словесный материал также невольно вспоминается, если вызывает эмоциональную реакцию. Ребенок быстро запоминает стихи, особенно совершенные по форме: важны звук, ритм и связанные с ними рифмы. Сказки, истории, диалоги из фильмов запоминаются, когда ребенок сопереживает персонажам. В дошкольном возрасте эффективность непроизвольной запоминаемости возрастает, и чем больше значимый материал запоминается ребенком, тем лучше запоминается. Сематическая память развивается вместе с механической памятью, поэтому мы не можем предполагать, что дошкольники, которые с большой точностью повторяют чужой текст, имеют преимущественно механическую память.

В дошкольные годы память вовлекается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.

Интенсивное развитие и вовлечение памяти в процесс формирования личности определяет ее положение как доминирующей функции в дошкольном возрасте. С развитием памяти связано появление стабильных образных представлений, которые выводят мышление на новый уровень.

Более того, именно умение рассуждать (ассоциации, обобщения и т.д., независимо от их обоснованности), которое появляется в дошкольном возрасте, также связано с развитием памяти. Развитие памяти приводит к новому этапу в развитии восприятия (это будет рассмотрено более подробно ниже) и других психических функций.

Восприятие в дошкольные годы становится многомерным, так как, похоже, опирается на прошлый опыт. Помимо чистого перцептивного компонента (целостной картины, определяемой суммой сенсорных входов), он включает в себя разнообразные связи воспринимаемого объекта с окружающими объектами и явлениями, знакомыми ребенку по его прошлому опыту. Апперцепция, влияние собственного опыта ребенка на его восприятие, начинает развиваться постепенно. Роль апперцепции возрастает с возрастом. В зависимости от жизненного опыта и личности разные люди по-разному воспринимают одни и те же вещи и явления.

В связи с появлением и развитием апперцепции в дошкольном возрасте восприятие становится осмысленным, целенаправленным и аналитическим. Она характеризуется добровольными действиями по наблюдению, расследованию, поиску.

Появление устойчивых образных представлений в дошкольном возрасте приводит к дифференциации перцептивных и эмоциональных процессов. Эмоции ребенка в первую очередь ассоциируются с его восприятием, а восприятие теряет свой изначально аффективный характер.

Основное влияние на развитие восприятия в это время оказывает язык — ребенок начинает активно использовать названия качеств, знаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Назвав те или иные качества объектов и явлений, он выделяет эти качества для себя; назвав объекты, он отличает их от других; определив их состояния, связи или действия с ними, он видит и понимает реальные отношения между ними.

Отражение. Основным направлением мышления является переход от визуально-актуального к визуально-воображающему и вербальному мышлению. Основным способом мышления по-прежнему является визуально-воображающий, который, по мнению Жана Пьяже, соответствует репрезентативному интеллекту (мышление в идеях).

В дошкольных учреждениях концепции осваиваются в сочетании с интенсивным развитием языка. Несмотря на то, что они остаются на мирском уровне, содержание концепции начинает все больше соответствовать тому, что в нее вкладывает большинство взрослых.

К концу дошкольных лет наблюдается тенденция к обобщению, установлению связей. Его появление важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто делают неуместные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, сосредотачиваясь на ярких внешних признаках (маленький предмет — значит светлый; большой — значит тяжелый, если тяжелый, то утонет в воде и т.д.).

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Ведущим видом деятельности в этот период является игра. Вид игры меняется вместе с развитием ребенка; она также проходит через определенные этапы.

До трех лет игра — это манипуляция с объектами.

На самом деле игра происходит в возрасте 3-х лет, когда ребенок начинает мыслить в целостных образах — символах реальных объектов, явлений и действий.

Главное, что ребенок попадает в игру — это возможность сыграть свою роль. В ходе выполнения этой роли меняются действия ребенка и его отношение к реальности.

Субъектом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных социальных функций, который вступает в определенные отношения с другими людьми и применяет определенные правила в своей деятельности.

Основное изменение в поведении ребенка заключается в том, что его желания отступают на задний план и на первый план выходит четкое исполнение правил игры.

У каждой игры есть свои условия игры — дети, куклы, другие игрушки и предметы.

Тема;
Тема — область реальности, которая отражается в игре.

Во-первых, ребенок находится в семье, и поэтому его игра в основном связана с семьей, с бытовыми проблемами.

Затем, по мере освоения новых сфер жизни, он начинает использовать более сложные темы — промышленность, военное дело и так далее.

Кроме того, игра на эту же тему постепенно становится более стабильной, более долговечной. Если в 3-4 года ребенок может заниматься этим только 10-15 минут, а затем должен переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет игра может длиться уже 40-50 минут.

Пожилые дошкольники могут играть в одну и ту же игру несколько часов подряд, а в некоторых играх они растягиваются на несколько дней.

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность — нарезку хлеба, натирание моркови, мытье посуды.

Они поглощаются этим процессом и иногда забывают о результате — для чего они это делали и для кого они это делали.

Для средних дошкольников главное — отношения между людьми, игровые действия совершаются ими не ради действий, а ради отношений за ними.

Для пожилых дошкольников важно следовать правилам, вытекающим из роли, и правильность этих правил строго контролируется ими.

Действия объекта постепенно теряют свой первоначальный смысл. Актуальные действия объекта сокращаются и обобщаются, а иногда их заменяет язык («Ну что ж, я умыл им руки, давайте сядем за стол!»).

В развитии игры есть 2 основных этапа или этапа.

Первый этап (3-5 лет) характеризуется воспроизведением логики реальных действий людей; содержание пьесы — фактическая деятельность.

На втором этапе (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, а содержание игры становится социальными отношениями, социальным смыслом деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребенка.

В игре ребенок учится полноценно общаться со сверстниками.
Ребенок учится подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Происходит соподчинение мотивов — «Я хочу» начинает подчиняться «могу» или «должен».
Игра интенсивно развивает все психические процессы, формирует первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).
Формируются новые мотивы и потребности (конкурентные, игровые мотивы, потребность в независимости).
В игре появляются новые виды производственной деятельности (рисование, моделирование, аппликация).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: