Развитие профессиональной компетенции воспитателей ДОУ - характеристика профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования

Оглавление:

Современное дошкольное образование является одним из наиболее развивающихся этапов образовательной системы Российской Федерации. Новые законодательные требования, устанавливающие структуру и условия реализации общеобразовательных программ дошкольного образования, оказывают непосредственное влияние на работу педагогического коллектива, который должен осуществлять процесс воспитания и обучения в изменяющихся условиях. В различных регионах России образовательные учреждения, обеспечивающие развитие, воспитание и обучение детей раннего возраста, имеют ряд кадровых проблем. В частности, существует дефицит квалифицированных кадров, традиционная система образования нечувствительна к внешним социальным требованиям, система переподготовки и повышения квалификации отстает от реальных потребностей отрасли, что препятствует развитию человеческих ресурсов, способных обеспечить современное содержание образовательного процесса и использование соответствующих образовательных технологий.

Согласно концепции дошкольного образования, основными целями дошкольного образования являются: развитие личности детей, забота об их эмоциональном благополучии, развитие воображения и творческих способностей, формирование у детей умения сотрудничать с другими людьми. Эти задачи определяются отношением к дошкольному возрасту как к уникальному, самоценному периоду развития личности. Ценность дошкольного возраста и его непреходящее значение для всей последующей жизни человека накладывают особую ответственность на педагогов дошкольных учреждений.

Решение основных задач дошкольных учреждений, новые цели и содержание альтернативных дошкольных программ предполагают новые отношения между взрослыми и детьми, отказ от манипулятивного доступа к ребенку, педагогико-дисциплинарную модель взаимодействия с ним. Но в процессе подготовки теперь уже будущих учителей, воспитатели во многих учебных заведениях получают только специальные знания; навыки они приобретают! самостоятельно, методом проб и ошибок. Исследования последних лет показывают, что у педагогов, как начинающих, так и имеющих опыт, бедный арсенал средств решения педагогических задач, недостаточная сформированность педагогических умений и механизмов понимания другого человека.

Актуальность проблемы исследования на научно-теоретическом уровне определяется недостаточной разработанностью ключевого для данного исследования определения — «профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования». В последние годы понятия «компетенция» и «компетентность» активно осваиваются отечественной педагогикой (В.И. Байденко, А.С. Белкин, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, О.Е. Лебедев, В.Г. Пишулин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, С.Б. Шишов и др.) Этой проблеме посвящено большое количество диссертационных исследований, но они посвящены условиям формирования коммуникативной компетентности у студентов по различным учебным предметам, технологии формирования различных видов компетентности у студентов, социально-перцептивной компетентности у преподавателей и т.д.

Таким образом, область исследования в основном относится к школьному и университетскому уровню образования. В то же время недостаточно изучены условия развития профессиональной компетентности в последипломный период и, что не менее важно, для работающих педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Развитие профессиональной компетенции воспитателей ДОУ

Характеристика профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования

Для целостного представления о возможных путях, способах формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования рассмотрим ключевые термины: Компетенция, компетенции, профессиональная компетентность.

«Компетентность» как явление, несмотря на достаточное количество исследований на сегодняшний день, не имеет точного определения и не подвергалась исчерпывающему анализу. В научной литературе этот термин часто используется по отношению к педагогической деятельности в контексте активизации внутренних движущих сил педагогического процесса, в роли образной метафоры, а не научной категории.

Для многих исследователей компетентность профессионала рассматривается, прежде всего, с точки зрения эффективного выполнения им своих функциональных задач.

Однако под компетенцией также понимают:

Меру понимания окружающего мира и адекватность взаимодействия с ним;
Совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих успешно выполнять деятельность;
Определенный уровень сформированности социального и практического опыта субъекта;
Уровень освоения социальных и индивидуальных форм деятельности, позволяющий человеку успешно функционировать в обществе в рамках своих возможностей и статуса;
Совокупность профессиональных характеристик, т.е. способностей реализовывать профессиональные требования на определенном уровне.

Исследования показывают, что понятие компетенции тесно связано с определением «компетентности».

Следует отметить, что термин «компетенция» в различных толковых словарях, несмотря на некоторые различия в толковании, включает два основных общих пояснения:

Круг предметов;
Знания и опыт в определенной области.

Кроме того, исследователи выделяют и другие особенности рассматриваемой концепции. Таким образом, компетентность понимается как:

Способность применять знания, навыки и личные качества для успешной деятельности в определенной области;
Знание и понимание (теоретические знания в академической области, способность знать и понимать);
Знание того, как действовать (практическое и оперативное применение знаний в конкретных ситуациях);
Знание того, как быть (ценности как неотъемлемая часть взгляда на жизнь в социальном контексте).

Как показывают исследования, компетенции — это «ожидаемые и измеряемые характеристики человека, которые определяют, что человек будет способен делать после завершения процесса обучения; обобщенная характеристика, определяющая готовность профессионала использовать весь свой потенциал (знания, навыки, опыт и личные качества) для успешной работы в конкретной профессиональной области».

Исходя из приведенных определений, можно представить основное содержание понятия «профессиональная компетентность», которое рассматривается в акмеологии, в разделе психологии развития, как основной когнитивный компонент профессионализма подсистемы личности и деятельности, область профессиональной компетентности, область решаемых задач, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Структура и содержание профессиональной компетентности во многом определяется спецификой профессиональной деятельности, ее принадлежностью к определенным видам.

Анализ сущности понятия «профессиональная компетентность» позволяет представить его как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, отражающих способность педагога (воспитателя) эффективно осуществлять профессиональную деятельность и достигать цели, связанные с развитием личности в дошкольном образовании. А это возможно, если субъект профессиональной деятельности достигнет определенного уровня профессионализма. Профессионализм в психологии и акмеологии понимается как высокая готовность к выполнению задач профессиональной деятельности, как качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет выполнять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью.

Вместе с тем, выделяют и личностный профессионализм, который, как качественная характеристика субъекта труда.

Классификация образования

Интересно проследить развитие профессиональной компетентности воспитателя дошкольного учреждения в области образования на разных этапах развития педагогической мысли: от родоплеменного строя до современности. Как показал ретроспективный анализ педагогической литературы, требования к профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений в области дошкольного образования берут свое начало в развитии семейно-общинной педагогики. Требования к компетентности тех, кто занимается воспитанием детей младшего возраста, менялись на протяжении исторического развития нашего общества.

Начиная с современной классификации образования, элементы демократического, гуманистического подхода к образованию наблюдались в период родового строя и в период зарождения феодальных отношений в России. Какими бы разными ни были взгляды на женщину в этот период, за ней признавалось право заботиться о детях, воспитывать их в «добром благоволении» (Владимир Мономах). Идеи гуманизации образования прослеживаются во взглядах и педагогических высказываниях деятелей культуры XVII века Кариона Истомина, Симеона Полоцкого, Епифания Славинецкого. Они первыми попытались определить основное содержание образования по возрастам. Одним из главных требований к профессиональной компетентности педагогов в XVIII и первой половине XIX века была необходимость учета одаренности каждого ребенка и воспитания как его естественного состояния (А.И. Герцен, М.В. Ломоносов, П.И. Новиков, В.Ф. Одоевский и др.).

Вопросам компетентности педагогов по отношению к воспитанникам были посвящены исследования и научные труды П.Ф. Лесгафта, М.Х.. Свентицкая, А.С. Симонович, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. В связи с этим Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, утверждают о необходимых механизмах особого понимания ребенка, сто специфический духовный мир для воспитателя. Эти аргументы являются цепочкой для нашего исследования в связи с механизмами понимания другого человека, которые мы рассматриваем далее: «эмпатия», «способность к деконцентрации» и другие.

В случае с педагогическими концепциями зарубежных ученых нас особенно интересовали требования, которые они предъявляют к компетентности учителя/педагога. Древние философы, такие как Аристотель, Платон, Сократ и др. придавали большое значение профессиональным навыкам учителя и особенно его ораторскому мастерству. Зенон Элейский (V век до н.э.) впервые ввел диалогическую форму представления знаний. Гуманное отношение к ребенку, основанное на изучении его индивидуальных качеств, — вот что больше всего ценили в учителе прогрессивные мыслители эпохи Возрождения (Т. Мор, Ф. Рабле, Э. Роттердамский и др.). Современная модель антиавторитарного дошкольного учреждения имеет своей теоретической основой гуманистические философские и психолого-педагогические концепции всемирно известных ученых Р. Штайнера, основателя «вальдорфской» педагогики, и М. Монтессори. Они считают чувство глубокого благоговения перед ребенком и способность педагога постоянно носить в себе яркий образ сущности ребенка необходимыми условиями туманной образовательной практики.

Современные отечественные исследователи, изучающие педагогическую деятельность и критерии ее успешности, помимо понятия профессиональной компетентности, рассматривают такие понятия, как педагогическое мастерство, педагогическая техника, педагогические способности.

Обобщая основные требования к профессиональной компетентности педагога, можно сформулировать их следующим образом:

Наличие глубоких знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей;
Проявление осознанности в отношениях с ребенком и наличие развитых механизмов понимания другого человека;
Владение педагогическими навыками и педагогической техникой;
Обладание профессионально значимыми личностными характеристиками и ценностными ориентациями.

Концепция дошкольного воспитания, авторами которой являются А.М. Виноградова, И.А. Карпенко, В.А. Петровский и другие, установила новые целевые ориентиры в работе воспитателя в направлении личностного взаимодействия и партнерского общения с ребенком в условиях сотрудничества.

Роль методической службы в развитии профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования

Сегодня все педагоги дошкольного образования озадачены новой ситуацией в системе дошкольного образования — организацией образовательного процесса в дошкольных учреждениях в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

Образовательная стратегия ориентирует педагогов дошкольного образования на приобретение новых профессиональных навыков, поэтому постоянное совершенствование профессиональных навыков педагогов должно стать стратегическим направлением работы с педагогическими кадрами.

Повышаются требования к уровню квалификации педагогических работников образовательного учреждения в соответствии с квалификационными характеристиками по соответствующей должности.

Педагогический коллектив должен обладать базовыми компетенциями в организации деятельности, направленной на укрепление здоровья и физическое развитие детей; организации разнообразной деятельности и общения детей; организации педагогической деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; осуществлении взаимодействия с родителями и сотрудниками образовательного учреждения; методическом сопровождении образовательного процесса.

Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования планируется осуществлять через работу дошкольных методических и психологических служб и вовлечение педагогов в методическую работу дошкольного учреждения.

Важнейшую роль в организации методической работы при ее проведении играет методическая служба учебного заведения.

По мнению Л.Н. Атмаховой, развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ способствует деятельность методической службы, которая функционирует во взаимосвязи трех уровней управления с соответствующими структурными компонентами: планово-агностическим (научно-методический совет), организационно-деятельностным (инвариантный программный блок: предметные педагогические циклы и методические секции и вариативный программный блок: творческие мастерские и научно-методические группы) информационно-аналитическим (экспертная комиссия). Автор также отмечает, что «методическая служба в процессе организации своей деятельности целенаправленно осуществляет подготовку учителя путем совершенствования когнитивного, деятельностного и профессионально-личностного компонентов профессиональной компетентности, в содержании подготовки учитывает ожидания как конкретного образовательного учреждения, так и индивидуальные способности учителя».

По мнению А.И. Васильевой, методическая работа в ДОУ — это сложный и творческий процесс, в ходе которого воспитатели обучаются практическим методам и приемам работы с детьми.

K. Y. Беля предлагает понимать методическую работу как целостную систему деятельности, направленную на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических целей ДОУ.

Задача методической службы дошкольного образовательного учреждения — разработать систему, найти доступные и в то же время эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Цель методической работы в ОУ — создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Педагогическая культура — это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармония высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой активности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.

Участниками образовательного процесса (в соответствии с Законом «Об образовании РФ», Типовым уставом дошкольного образовательного учреждения) являются: Дети, преподавательский состав, родители.

Основные задачи методологической работы:

Разработать систему поддержки каждого учителя на основе диагностики, форм работы;
Вовлеките каждого учителя в творческий поиск.

Можно выделить определенные цели:

Формирование инновационной направленности в деятельности педагогических кадров, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижений науки;
Повышение уровня теоретической подготовки учителей;
Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ;
Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в образовании, воспитании и развитии ребенка;
Организация работы по изучению нормативных документов.

Формы и методы развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в процессе деятельности

Развитие системы образования напрямую связано с проблемой профессионального развития учителей. Современные требования к личности и содержанию профессиональной деятельности педагога предполагают способность эффективно работать в постоянно меняющейся социально-образовательной среде. Таким образом, усложняются задачи муниципальной методической службы как структурного элемента системы непрерывного образования. Методическая служба необходима для качественного решения возникающих проблем, только тогда можно влиять на профессиональное развитие учителя, обеспечивая его профессиональный рост достаточно быстро.

Описанные выше методы и приемы работы с персоналом применяются в различных формах.

Объединяя формы и методы работы с персоналом в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание друг с другом. Следует отметить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной и уникальной. Эта уникальность объясняется специфическими для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Педагогический совет — одна из форм методической работы в дошкольных учреждениях. Педагогический совет в детском саду как высший орган управления всем образовательным процессом ставит и решает конкретные задачи дошкольного учреждения.

Среди различных форм методической работы в детских садах наибольшее распространение получили консультации с воспитателями. Проводятся индивидуальные и групповые консультации, консультации по приоритетам работы всего колледжа, по актуальным проблемам преподавания, по просьбе преподавателей.

Каждая консультация требует подготовки и опыта методиста.

Значение слова «компетенция» раскрывается в словарях «как предметная область, в которой человек хорошо разбирается» или трактуется как «личные способности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), которая позволяет ему участвовать в разработке определенной области решения или самому решать проблему, обладая определенными знаниями, навыками».

Итак, компетенция, которая необходима методисту для работы с учителями, — это не только наличие знаний, которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, навыки, которые он может использовать при необходимости. Полезный совет или своевременная консультация корректируют работу преподавателя.

Основные консультации запланированы в годовом плане работы учреждения, но при необходимости проводятся и индивидуальные консультации. Используя различные методы консультирования, методист ставит перед собой цель не только дать учителям знания, но и сформировать у них творческое отношение к своей работе. Таким образом, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь к ее решению.

Семинары и практикумы по-прежнему остаются наиболее эффективной формой методической работы в детском саду. В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара, и в начале учебного года руководитель составляет подробный план работы.

Подробный план с четко установленным расписанием и детально прописанными задачами привлечет внимание большего числа людей, желающих принять участие в работе семинара. На первой встрече можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые учителя хотели бы получить ответ.

Правильная подготовка и предварительная информация играют важную роль в эффективности семинара. Тема семинара должна быть актуальной для конкретного дошкольного учреждения и учитывать новые научные результаты.

Каждый репетитор обладает собственным педагогическим опытом и мастерством. Работа воспитателя, добившегося наилучших результатов, премируется, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: