Развитие памяти у младших школьников

Оглавление:

Человек должен знать и помнить много, с каждым годом все больше и больше. Книги, пластинки, магнитофоны, карты в библиотеках, компьютеры помогают человеку вспомнить, но главное — это его собственная память. Без него невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.

Плохая успеваемость школьников всегда обременительна как для родителей, так и для учителей. Трудности с усвоением большого объема информации не менее разочаровывают. Все чаще можно услышать жалобы на плохую память со всех сторон. Поэтому сегодня соблюдение законов человеческой памяти является эффективной основой для осмысленного воспоминания. Память является основой человеческих способностей, необходимым условием для обучения, приобретения знаний, формирования навыков и умений. Ни индивидуум, ни общество не могут нормально функционировать без памяти. Благодаря его памяти, его усовершенствованию, человек был отделен от животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Без постоянного улучшения этой высшей психической функции дальнейший прогресс человечества немыслим. Память можно определить как способность собирать, хранить и воспроизводить жизненный опыт. Различные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения отличаются от зарегистрированных, передаются по наследству или приобретаются в процессе индивидуального жизненного опыта. Без постоянного обновления таких переживаний живые существа не смогли бы приспособиться к быстро меняющимся событиям жизни. Без памяти о том, что с ним случилось, организм просто не смог бы совершенствоваться, ибо то, что он приобретает, не с чем его сравнивать, было бы безвозвратно утрачено.

Память можно определить как умственный, физиологический и культурный процесс, выполняющий функции запоминания, хранения и воспроизведения информации в жизни. Эти функции фундаментальны для памяти. Они отличаются не только структурой и схожими данными и результатами, но и тем, что у разных людей они разные.

Определение памяти. Основные теории памяти

Ученые не имеют четкого консенсуса в отношении определения памяти. В самом широком смысле память можно описать как сохранение информации о стимуле после того, как его действие уже прекратилось.

Поскольку ни одно из существующих определений памяти не может считаться достаточным, необходимо проанализировать несколько дополнительных формулировок и скомбинировать их в единое целое.

Согласно определению психологического словаря, «память — это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в виде словесных сообщений и действий знаний, усвоенных субъектом в его предыдущем опыте».

По определению А.В. Петровского, «память — это воспоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его переживаний».

По словам Дж. Пиаже, «Память — это совокупность информации, получаемой мозгом, которая контролирует поведение человека».

По определению В.Г. Крыско, «Память — это процесс записи, сохранения и воспроизведения того, что человек отразил, сделал или испытал».

Память — это основа умственной деятельности. Без памяти невозможно понять основы формирования мысли, сознания, подсознания.

Память считалась одной из наиболее развитых областей психологии. Однако сегодня дальнейшее изучение закономерностей памяти вновь сделало ее одной из ключевых проблем науки. В настоящее время нет единой и полной теории памяти.

Рассмотрим основные теории памяти. Ассоциированная теория. Психологи XVIII-XIX веков в Англии и Германии Г. Эббингхаус, Х. Мюллер, А. Пильцекер рассматривали память не как активный процесс (деятельность) человека с объектами или их образами, а как механически сформированный продукт ассоциаций. Его центральное понятие — «ассоциация» — обозначает связь, связь и действует как объяснительный принцип всех психических образований. Важным вкладом в науку стала разработка методов количественного исследования процессов памяти Х. Эббингхаусом и его преемниками.

Бихевиористы провозглашали установление определенных отношений между стимулами и реакциями, т.е. между внешними стимулами и реакционными движениями организма, единственной задачей психологии. Центральное место заняла проблема мастерства (Э. Торндике, Э. Толман). Память изучалась в основном в непроизвольной форме.

Представители теории гештальта (В. Келер, К. Коффка, М. Вертхаймер, К. Левин) рассматривали структуру материала как ведущее условие для запоминания, но упускали из виду собственную деятельность человека.

В результате огромного количества экспериментальных и психологических исследований появились отдельные теории памяти, которые выявили ряд факторов, влияющих на протекание процессов памяти, в частности, удерживание (активность, интерес, внимание).

В семантической теории памяти (А. Бине, К. Бюлера) акцент делается на семантическом содержании материала, а не на механической запоминаемости.

Теория деятельности (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов) включает в себя систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи — запоминания, хранения и воспроизведения информации. Здесь тщательно изучается сравнительная производительность добровольного и недобровольного запоминания. Начало изучению памяти как вида деятельности положили работы французских ученых, в частности П. Жанэ. Он одним из первых интерпретировал память как систему действий, направленных на запоминание, обработку и хранение материалов.

В теории происхождения высших психических функций (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов) выделены этапы филогенетического и онтогенетического развития памяти, в частности, добровольной и непроизвольной, прямой и опосредованной памяти. Согласно теории деятельностно-ориентированной памяти, формирование связей-ассоциаций между различными представлениями — запоминанием, хранением и воспроизведением материала — объясняется тем, что человек делает с этим материалом при его мнемической обработке.

Мы обнаружили, что память является основой умственной деятельности. Без этого невозможно сформировать поведение мысли, сознания, подсознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием для образования, приобретения знаний, формирования навыков и умений. Мы проанализировали основные теории памяти и обнаружили, что нет единой и полной теории памяти.

Рассмотрим основные процессы памяти: запоминание, хранение, воспроизведение, распознавание и забывание.

Типы, типы памяти и их свойства

Память заключена во всем многообразии человеческой жизни и деятельности, поэтому ее типы и характеристики чрезвычайно разнообразны.

Согласно определению в большом энциклопедическом словаре, «типы памяти — различные формы проявления мнемической активности». Они различаются по трем основным критериям:

в соответствии с типом хранимого материала и типом психической активности, которая преобладает в деятельности, мы различаем моторную, эмоциональную, образную и вербально-логическую память. Моторная память ассоциируется с запоминанием и воспроизведением движений, с формированием моторики в играх, на работе, в спорте и других видах человеческой деятельности. Изобразительная память связана с запоминанием и воспроизведением сенсорных образов объектов и явлений и их свойств. Вербально-логическая память — это память о мыслях, суждениях, выводах. В нем закрепляется отражение субъектов и явлений в их общих и существенных свойствах, коммуникациях и отношениях. Тип эмоциональной памяти, позволяющий зафиксировать эмоциональную окраску событий, мы рассматривали по Т.Б. Никитиной.
в соответствии с большим энциклопедическим словарем, в соответствии с характером целей деятельности, мы выделяем память невольно и добровольно. По мнению М.М. Иванова, запоминание и воспоминание, которое не сопровождается целенаправленным актом воли, когда нет специальной цели запоминания или воспоминания, называется непроизвольной памятью. Когда воспоминание сопровождается целенаправленным действием воли, оно называется добровольной памятью.. Термин «непроизвольная память» относится к запоминанию, которое происходит без каких-либо усилий, как будто «автоматически». Такой тип запоминания характеризуется сильными или необычными сигналами из внешней среды, которые вызывают эмоции и чувства, особенно интерес.
Добровольная память подразумевает случаи, когда у человека есть задание запомнить ту или иную информацию, и он прилагает определенные волевые усилия для выполнения этого задания.
в соответствии с большим энциклопедическим словарем, запоминание делится на кратковременную, суперкороткосрочную и долговременную память в соответствии со временем фиксации и хранения материала. М.М. Иванов отмечает, что сверхвременная (оперативная) память служит действиям, выполняемым человеком во время их реализации. Здесь мы сохраняем «в голове» промежуточные результаты, необходимые для завершения всего действия. То же самое происходит при чтении, письме, прослушивании и т.д. Краткосрочная память характеризуется очень коротким сроком хранения информации после короткого одиночного восприятия. Это означает, что информация находилась только в кратковременной памяти и не передавалась в долговременную память. Долгосрочная память характеризуется тем, что информация остается в памяти долгое время даже после того, как она была повторена несколько раз.

Все упомянутые типы памяти не существуют изолированно друг от друга. Они неразрывно связаны. Один или другой тип памяти может доминировать над другими и определять их тип памяти.

Согласно определению, приведенному в Большом энциклопедическом словаре, «типы памяти являются преобладающими характеристиками процессов памяти в соответствии с индивидуальными различиями в производительности запоминания и сохранения образного и вербального материала». Выделяются визуально-воображаемые, вербально-абстрактные и промежуточные типы памяти. Визуально-воображаемый тип выделяется по тому, что анализатор наиболее продуктивен в запоминании человеком различных впечатлений. Рассмотрим определение анализатора Т.Б. Никитиной. Анализатор (от греческого — препарирование, деление) — это нервный аппарат, выполняющий анализ и синтез сигналов, поступающих из внешней и внутренней среды организма. По мнению Т.Б. Никитиной, вербально-абстрактный тип памяти — это способность запоминать и воспроизводить текст, а промежуточный тип памяти логически объединяет содержание этих двух типов.

В соответствии с методом запоминания, проводится различие между механической и семантической памятью. Механическая память — это запоминание информации путем повторного вызова в том же виде, в каком она воспринимается, без ее трансформации и анализа. Сематическая память запоминает не внешнюю форму, а смысл изучаемой информации.

Также принято различать моторный, зрительный, слуховой, обонятельный, тактильный и вкусовой типы памяти. Они редко встречаются в чистом виде, чаще встречается смешанный тип: зрительно-моторный, зрительно-звуковой, слуховой и другие. (Т.П. Зинченко)

Среди всех видов памяти, прежде всего, в практической жизни (в учебе, на работе, в жизни) нам нужны зрительная, слуховая и моторика, которую мы рассматривали по М.М. Иванову. Визуальная память — это память для представлений, визуальных изображений. Слуховая память сфокусирована на восприятии звуков. Важная информация воспринимается через ухо: лекция, разговор, телефонный звонок. Здесь наша слуховая память работает вместе с вербально-логической памятью. Нам часто приходится полагаться только на слуховую память. Моторная память играет главную роль в овладении различными моторными навыками. Мы учимся основным движениям в детстве, но на протяжении всей жизни мы продолжаем учиться некоторым двигательным навыкам (печатать на машинке, водить машину).

Все перечисленные выше типы памяти не существуют изолированно друг от друга. Они неразрывно связаны. Но тот или иной тип памяти может превалировать над другими и определять их тип.

Согласно Большому энциклопедическому словарю, «онтогенез — это процесс индивидуального развития организма или личности».

По словам С.К. Нартова-Бохавер, память во всех ее формах очень важна для каждого этапа онтогенеза, но она играет особенно важную роль в начале жизни ребенка.

Сразу после рождения появляется особый вид памяти — оттиск, который способствует высокой впечатлительности новорожденного. Начальным проявлением памяти можно считать условные рефлексы (перестать плакать, когда мать входит в комнату).

Особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте

В современной российской возрастной психологии в образовательной практике принято (после основных периодов развития детства) относить к начальному школьному возрасту — от 6 (7) до 10 лет.

А.А. Смирнов отмечает, что, как и все ментальные процессы, память претерпевает значительные изменения в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности запоминать и воспроизводить. На самом деле, если нам трудно или почти невозможно вспомнить какие-либо события раннего детства, то младший школьный возраст уже оставляет у нас много ярких воспоминаний.

С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников более развита зрительно-образная память (определенная информация, события, люди, объекты, факты). В то же время процесс обучения создает благоприятные условия для развития более сложных форм вербально-логической памяти (дефиниций, описаний, пояснений).

Л.С. Выготский указывает нам, что у младших школьников все больше памяти. Но сам процесс развития памяти неравномерен.

Важнейшим вкладом в эту науку стала разработка Г. Эббингхаусом и его преемниками методов количественного изучения процессов памяти. Последующие исследования памяти не были продолжением этой работы, а скорее ее применением к новым областям исследований памяти. Новым шагом в анализе особенностей развития и формирования памяти в начальном школьном возрасте стало сравнительное изучение недобровольной и добровольной памяти, наиболее полно разработанное в работах российских психологов П.И. Зинченко и А.А. Смирнова.

По словам П.И. Зинченко, память о старшекласснике в основном носит недобровольный характер. Это означает, что дети обычно не ставят осознанных целей, чтобы что-то запомнить. Воспоминания и поиск происходят независимо от их воли и сознания. Они возникают в процессе деятельности и зависят от вида деятельности. Дети помнят, что в ходе занятия привлекло их внимание, что произвело на них впечатление, что было интересно.

А.Н. Леонтьев отмечает, что качество непроизвольного запоминания предметов, образов, слов зависит от того, насколько активно дети ведут себя по отношению к ним, насколько детально происходит их восприятие и рефлексия во время действия. Например, дети помнят намного хуже, когда просто смотрят на картинки, чем когда их просят расположить эти картинки на их месте (поместите картинки предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора отдельно). Непроизвольное запоминание — это косвенный, дополнительный результат деятельности детей по восприятию и мышлению.

Если события этого периода детства имели эмоциональное значение и произвели на ребенка впечатление, их можно запомнить на всю оставшуюся жизнь. Непроизвольная память младшего ученика постепенно приобретает черты произвола, сознательно регламентируется и опосредовывается.

С точки зрения А.А. Смирнова, дети приходят к добровольному запоминанию и воспроизведению в результате опыта воспоминаний, когда начинают понимать, что если они не будут пытаться вспоминать, то не смогут воспроизвести то, что необходимо. А также когда есть соответствующие задачи в их деятельности или когда этого требуют взрослые.

Особенности памяти в подростковом возрасте развиваются под влиянием обучения. Ребенок осознает особую мнемоническую задачу. Он отделяет его от любого другого. Уже в первом классе у детей возникает необходимость запомнить что-то буквально, выучить что-то механически, пересказать это своими словами и т.д.

Мнемоническая активность в начальном школьном возрасте становится все более произвольной и значимой. Показателем осмысленности запоминания является владение методами и способами запоминания (группировка материала, понимание взаимосвязей между его различными частями, составление плана, повторение и повторение материала при его разбиении на части и т.д.).

Рассматривая особенности развития и формирования памяти у младших школьников, мы отметили, что память в это время носит ярко выраженный познавательный характер. В начальном школьном возрасте осознание мнемонической задачи, а также формирование техники запоминания качественно меняется. Непроизвольная память школьника постепенно принимает на себя черты случайности и сознательно регулируется и опосредовывается.

Если информацию трудно запомнить и организовать, а ребенок ограничен во времени, могут помочь специальные методики быстрого запоминания. Они позволяют тебе избежать скучного переполнения. Есть много таких методов. Различные техники и методы эффективны для всех по-разному.

Главное — не познакомиться с таким количеством специфических приемов и методов, а понять общие факторы, на которых они построены. Освоив их, старшеклассник сможет запомнить абсолютно любую необходимую ему информацию наиболее эффективным для него способом.

Т.Б. Никитина указывает на такие факторы, которые являются основой любого эффективного запоминания, как..:

Память как важный компонент эффективного обучения в раннем школьном возрасте

По словам И. Ю. Кулагина говорит, что начальный школьный возраст определяется важным в жизни ребенка обстоятельством — поступлением в школу. Педагогическая деятельность требует развития высших психических функций — добровольности внимания, памяти, воображения. С точки зрения Р.С. Немова, ведущим когнитивным процессом и психической функцией в этот период является память.

Е.О. Смирнова указывает нам, что в младшем школьном возрасте память развивается под влиянием тренировок в двух направлениях — возрастает роль и удельный вес вербально-логического, семантического запоминания (по сравнению со зрительно-образным), и ребенок овладевает способностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, переигрывание, извлечение).

Дети младшего школьного возраста учатся быстро, точно и много запоминать, хранить информацию и своевременно ее использовать.

Дети приобретают способность осмысленно запоминать предлагаемый материал, выделяя в нем значимые отношения и смысловые элементы. Под влиянием целостного планирования младшие школьники начинают использовать разнообразные схематические рисунки как средство вспоминания. Дети овладевают приемами самостоятельного контроля над своими действиями, как в запоминании, так и в воспроизведении материала. Таким образом, теоретическое мышление, возникающее у промежуточных учащихся в процессе их развитого обучения, способствует развитию достаточно высокого уровня мнемического действия.

Р.С. Немов отметил, что на разных этапах младшего школьного возраста наблюдается динамичное отношение учащихся к приобретенным ими методам осмысленного запоминания: когда второклассники, нет необходимости использовать их самостоятельно, по окончании начальной школы дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом.

Наблюдения и специальные исследования показывают, что молодые студенты еще не в состоянии дифференцировать мнемонические задачи. Если мы поощряем их к этому, т.е. ставим перед ними задачу запоминания конкретной задачи (запоминание слова за словом или запоминание содержания, чтобы потом рассказать его своими словами, длительная запоминаемость), то они могут запоминать в соответствии с этими задачами. Таким образом, организованная память кажется более продуктивной у младших школьников.

Исследования российских психологов показывают, что механическое обучение у детей менее эффективно, чем осмысленное: запоминать бессмысленный материал в детстве труднее, чем во взрослой жизни. Это объясняется тем, что запоминание бессмысленного материала требует больших волевых усилий.

Процесс развития памяти у младших школьников должен быть специально организован, так как подавляющее большинство детей в этом возрасте самостоятельно (без специальной подготовки) не используют методы осмысленной обработки материала и прибегают к проверенному средству — повторению — для запоминания чего-либо.

Младший школьный возраст восприимчив к формированию высших форм добровольной памяти, поэтому целенаправленная развивающая работа по освоению мнемонической деятельности наиболее эффективна в это время.. При приеме учебного материала необходимо сознательное или добровольное заучивание и воспроизведение. В отличие от непроизвольного запоминания, такое запоминание является целенаправленным и подчиненным заданию, которое необходимо запомнить или воспроизвести.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: