Развитие непроизвольной памяти у дошкольников

Оглавление:

У детей младшего дошкольного возраста непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение является единственной формой работы с памятью. Развитие памяти в дошкольных учреждениях характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и прямого к добровольному и опосредованному запоминанию и извлечению. Ключевое предположение автора концепции развития памяти состоит в том, что четыре типа памяти (моторная, эмоциональная, образная и вербальная) возникают в таком порядке

Теория развития памяти вызвала большие споры в психологии. В этом контексте исследование развития памяти у детей дошкольного возраста весьма актуально и может помочь доказать или опровергнуть некоторые из основных выводов. Отметим еще один аспект исследования. С его помощью можно определить индивидуальные особенности развития памяти у детей.

Память определялась как объект исследования, а память о детях дошкольного возраста — как объект исследования. В ходе работы сформулированы исследовательские задачи по определению уровня развития образной памяти, исследованию зависимости объема добровольной памяти от содержания запоминаемого материала и выявлению индивидуальных особенностей добровольной памяти у детей дошкольного возраста.

Основные характеристики памяти

Помнить, сохранять, воспроизводить и забывать — вот основные функции памяти. Основные характеристики, основные характеристики памяти, которые влияют на то, насколько продуктивной является человеческая память: длительность, скорость, точность, готовность, объем обучения и воспроизведения.

Моторная память — это запоминание, хранение и воспроизведение различных движений и их систем. Большое значение этого типа памяти имеет то, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, а также для ходьбы, письма и т.д.

Эмоциональная память — это память о чувствах. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы и как выполняются наши отношения с окружающим миром. Приятные впечатления сохраняются намного лучше, чем неприятные. Ясперс Карл, стр. 218-219 Этот тип памяти играет важную роль в мотивации человека, и эта память проявляется очень рано: около 6 месяцев.

Память образов — это память о представлениях, образах природы и жизни, а также звуках, запахах и вкусах. Это может быть зрительный, слуховой, тактильный, обонятельный и вкусовой. — Визуальная память — связана с сохранением и воспроизведением визуальных изображений.

Слуховая память связана с запоминанием и воспроизведением различных звуков: Речь, музыка.
Тактильные, обонятельные и вкусовые воспоминания направлены на удовлетворение биологических потребностей организма.

Содержание вербально-логической памяти — это наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому их память называется не только логической, но и вербально-логической. Основная роль в вербально-логической памяти принадлежит второй сигнальной системе. Вербально-логическая память — это именно человеческая в отличие от двигательной, эмоциональной и образной памяти, которая в своих простейших формах также свойственна животным. В зависимости от развития других типов памяти, вербально-логическая память становится ведущей по отношению к ним, а развитие других типов памяти зависит от ее развития. Люди с хорошо развитой вербально-логической памятью легче запоминают вербальный абстрактный материал, понятия и формулы.

Логическая память при обучении дает очень хорошие результаты и является более эффективной, чем простая механическая память. Память делится в зависимости от времени, необходимого для хранения информации:

Немедленная или знаковая память. Эта память сохраняет материал, только что полученный органами чувств, без какой-либо обработки информации. Продолжительность этой памяти составляет от 0,1 до 0,5 секунд.

Краткосрочная память. Краткосрочное хранение информации в течение короткого периода времени: в среднем около 20 секунд. Этот тип памяти может исходить из одного или очень короткого восприятия.

Рабочая память — это память, предназначенная для хранения информации в течение определенного, заранее определенного периода времени. Продолжительность хранения информации варьируется от нескольких секунд до нескольких дней.

Долгосрочная память — это память, способная хранить информацию в течение неопределенного времени. Эта память начинает работать не сразу после урока, а через некоторое время.

Процессы базовой памяти

Основные процессы памяти — это запоминание, хранение, воспроизведение и забывчивость.

Помнить — происходит, когда человек воспринимает объекты и явления, что приводит к изменениям в нейронных сплетениях коры головного мозга. Формируются временные условно-рефлексные соединения (трассы памяти). Запоминание может быть как добровольным, так и непроизвольным, т.е. происходить независимо от воли человека Добровольное запоминание может происходить двумя способами: механической фиксацией; и семантическим, т.е. быть логичным.

Удержание — это процесс, при котором следы памяти не исчезают, а фиксируются в нейронных сплетениях даже после того, как исчезли вызвавшие их раздражители.

Репродукция, наряду с запоминанием, составляет основу мнемической активности Фаза отзыва лежит в основе когнитивных процессов. Репродукция происходит в три этапа: Распознавание, воспоминания и воспроизведение или воспоминания. Забывание — это обратный процесс сохранения.

Наши процессы памяти связаны со всеми психическими процессами и особенно, что особенно важно, с процессами мышления. Человеческая память — это сознательный, преднамеренный процесс. Это его основная характеристика. Поскольку память заключена во всем многообразии человеческой жизни и деятельности, ее проявления чрезвычайно разнообразны.

Вопрос развития памяти вызвал большие споры в психологии. Несмотря на всю кажущуюся очевидную и неоспоримую актуальность вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти у детей, так называемого дошкольного возраста, не имеют классической монотонности. Л.С. Выготский показал, что ни по одной теме в современной психологии не существует столько споров, сколько по теориям, объясняющим проблему развития памяти.

Некоторые психологи утверждают, что существуют два разных несводимых типа памяти, то есть два воспоминания. Одна память похожа на другие процессы в организме и может рассматриваться как функция мозга. Параллельно ребенок развивает другой тип памяти — умственную деятельность. Другие психологи утверждают, что память не развивается, а максимализируется в самом начале развития ребенка. Другие обнаружили, что развитие памяти достигает пика в возрасте около 10 лет, а затем начинает скользить вниз. Все эти три точки зрения показывают, насколько упрощен этот вопрос в упомянутых школах. Эти исследования не решили окончательно проблему развития памяти. Выготский Л.С., с. 126

В этих условиях представляется достаточно простым и понятным понимание теоретических положений концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским. Основным утверждением этого понятия о соотношении образной и вербальной памяти в их развитии является утверждение о том, что четыре типа памяти (моторная, эмоциональная, образная и вербальная) являются генетически детерминированными стадиями их развития, возникающими именно в этом порядке.

Самый ранний тип — моторная или двигательная память — находит свое первое выражение в первых, условных моторных рефлексах детей. Такая реакция наблюдается уже в первый месяц после рождения.

Наступление эмоциональной или аффективной памяти относится к первым шести месяцам жизни ребенка.

Первые зачатки свободной памяти, с которыми можно связать начало образной памяти, принадлежат им до второго года жизни.

Фигуративная память появляется гораздо позже, чем двигательная и эмоциональная, но несколько раньше, чем вербальная.

В концепции развития памяти на первый план выдвигается вопрос о связи между образной и вербально-логической памятью в их развитии.

Фигуративная память — это более ранняя и нижняя стадия развития памяти по сравнению с вербальной памятью. Более раннее появление фигуративной памяти не означает ее более позднего исчезновения и замены вербальной памятью. Фигуративная память все еще остается более низкой ступенью по сравнению с вербальной памятью. Это касается и наиболее развитых — образов зрительной памяти, которые возникают наиболее легко, когда сознание человека находится на более низком уровне, чем в полном, идеальном состоянии бодрствования. Визуальную память можно считать только уступающим типом памяти. Обычно зрительная память плохая, поэтому другой, более высокий вид памяти — повествовательная память — несравнимо более полезен. Она присутствует у ребенка уже в 34 года, когда начинают развиваться основы логики. По мнению П.П. Блонского, повествовательная память — это реальная вербальная память, которую следует отличать от запоминания и воспроизведения движений, например, запоминания бессмысленного вербального материала. Повествовательная память, являющаяся высшим уровнем памяти, в свою очередь, не появляется сразу в самых совершенных формах. Он проходит через путь, отмеченный основными этапами развития сюжета. Сначала история — это всего лишь словесное сопровождение действия, затем — слова, сопровождающие действие, и только потом словесная история возникает сама по себе как яркое и живописное послание.

Понимание и полезность концепции развития памяти П.П. Блонского позволяет взять его теоретические положения за основу настоящей работы.

Доминирование недобровольной памяти в детстве

По словам В.С. Мухиной, память в дошкольном возрасте преимущественно непроизвольная. Это означает, что ребенок обычно не ставит перед собой сознательную цель запомнить что-то. Воспоминания и извлечения происходят независимо от его воли и сознания. Они возникают в результате деятельности и зависят от ее характера. Ребенок помнит, на что он обращал внимание в своей деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, насколько детально происходит их восприятие, рефлексия, группировка в процессе. Так что, когда ребенок вспоминает картинки, это гораздо хуже, чем когда его просят поставить эти картинки на место, например, держать картинки отдельно для сада, кухни, питомника, двора. Непроизвольное запоминание — это косвенный, дополнительный результат деятельности ребенка по восприятию и мышлению.

В младших дошкольных учреждениях непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение является единственной формой работы с памятью. Ребенок еще не может поставить перед собой цель вспомнить или вспомнить что-то, и особенно не использует для этого специальные приемы.

Когда трехлетним детям подарили один комплект фотографий и попросили посмотреть на них, а другой комплект — вспомнить, подавляющее большинство детей вели себя подобным образом. Бегло взглянув на один снимок, ребенок тут же отложил его в сторону и попросил взрослого показать другой снимок. Некоторые дети пытались подумать об изображенных предметах, вспомнить случаи из прошлого, которые были связаны с картинами. «Очки — вот куда надевают глаза»; «Это бабочка, она называется червяк»; «Арбуз». Я был здесь с мамой и папой, покупая большие арбузы и маленькие сливы». Однако у детей не наблюдалось действий по запоминанию (по словам В.С. Мухиной).

Развитие непроизвольной памяти

По словам Р.С. Немова, в детях раннего дошкольного возраста преобладает непроизвольная зрительно-эмоциональная память. Это означает, что у ребенка обычно нет сознательной цели вспомнить что-то. Воспоминания и воспоминания происходят независимо от воли и сознания ребенка. Они возникают в процессе деятельности и зависят от ее характера. Ребенок помнит, что привлекло его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Непроизвольное заучивание в сочетании с активной умственной работой детей над тем или иным материалом остается гораздо более продуктивным, чем добровольное заучивание того же материала до конца дошкольного года. В то же время непроизвольное заучивание, не связанное с выполнением достаточно активных перцептивных и умственных действий, таких как заучивание картинок, оказывается менее успешным, чем добровольное заучивание. Непроизвольная память может быть сильной и точной в дошкольные годы. Если события, происходящие в это время, эмоционально значимы и производят впечатление на ребенка, их можно запомнить на всю оставшуюся жизнь. Дошкольный период — это время, свободное от амнезии младенчества и детства.

Первые воспоминания о первых впечатлениях от раннего детства обычно приходятся на трехлетний возраст (с точки зрения взрослых детских воспоминаний). Было установлено, что почти 75% первых воспоминаний детей — это воспоминания в возрасте от трех до четырех лет. Это означает, что в этом возрасте, т.е. в начале раннего дошкольного периода, ребенок связывает долговременную память и ее основные механизмы. Одним из них является ассоциативная связь запоминаемого материала с эмоциональными переживаниями. Формирующая роль эмоций в долговременной памяти проявляется уже в начале дошкольных лет.

Большинство нормально развивающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста имеют достаточно хорошо развитую прямую и механическую память. Они сравнительно легко запоминают и без особых усилий воспроизводят то, что видели или слышали, но только в том случае, если это вызвало у них интерес, а самим детям было интересно что-то вспомнить или вспомнить. Благодаря этому воспоминанию дошкольники быстро улучшают свою речь, учатся пользоваться предметами обихода, хорошо ориентируются в окружающей среде, узнают то, что видели или слышали. В некоторых случаях лингвистически или музыкально одаренные дети обладают хорошо развитой слуховой памятью.

Некоторые дошкольники имеют специальный тип зрительной памяти, называемый эйдетической памятью. Изображения из эйдетической памяти очень похожи по яркости и четкости на изображения восприятия. После единичного восприятия материала и очень малой умственной обработки ребенок продолжает «видеть» материал и воспроизводить его в совершенстве. Даже по прошествии более длительного периода времени, когда вспоминаешь что-то, что воспринималось раньше, ребенок как будто видит это снова и может описать это во всех подробностях. Эйдетическая память — это возрастное явление. Дети, имеющие его в дошкольном учреждении, обычно теряют его при поступлении в школу. На самом деле этот тип памяти не так уж и редко встречается и присутствует у многих детей, но часто исчезает у взрослых: из-за недостаточной практики использования этого типа памяти. Этот тип памяти можно развивать: у художников, музыкантов. Каждый человек развивает те типы памяти, которые он использует чаще всего.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: