Развитие когнитивных процессов младшего школьника

Оглавление:

Когда мы говорим «ребенок в начальной школе», мы имеем в виду ребенка в возрасте 6-10 лет. В возрасте от 6 до 10 лет, в период, предшествующий поступлению в начальную школу, ребенок развивает новое направление деятельности — обучение.

Тот факт, что он становится учеником, учеником, накладывает совершенно новый отпечаток на всю его психику, на все его поведение. Под влиянием новой, образовательной деятельности меняется образ мышления, внимание и память ребенка.

Характеристики сенсорного развития детей младшего школьного возраста

Когда дети поступают в школу, анализаторы полностью развиваются, но их развитие продолжается и в школьном возрасте. Следует отметить, что анализаторы развиваются неравномерно. В начальном школьном возрасте острота зрения увеличивается немного медленнее. В то же время у младших школьников быстро развивается способность различать зрительные и слуховые раздражители. В младшем школьном возрасте значительно улучшается возможность быстрой настройки зрительных аппаратов на близкие объекты (тетрадь, книга, раздаточный материал, наглядные пособия) и более удаленные объекты (доска, карта на стене, инструменты на парте учителя).

Дети приходят в школу со знанием основных цветов. В начальной школе они учатся не только различать оттенки, но и называть их (например, светло-голубой, темно-зеленый, бледно-розовый).

У девочек чуть сильнее чувство цвета, чем у мальчиков. Отчасти это можно объяснить тем, что девочек больше интересует раскраска вещей во время игры, чем мальчиков.

Что касается остроты слуха, то она несколько выше у младших школьников, чем у детей дошкольного возраста. Речное слуховое восприятие развивается особенно в раннем школьном возрасте, которое усиливается благодаря обучению чтению и письму. И обучение становится более успешным, когда фонемические навыки слушания достаточно развиты. Дети разбивают слова на слоги, а затем учатся обратному процессу — синтезу, объединяя звуки в слоги, а затем слоги в слова. Исследования Плагиной показали, что студенты, не практикующие эту аналитико-синтетическую деятельность со словами, медленно учатся читать и допускают больше ошибок при письме. Правописание слов вслух или беззвучно также имеет большое значение для правильного написания.

Особенности восприятия развития младших школьников

Для детей младшего школьного возраста многие вещи являются новыми и поэтому интересными. Но несмотря на то, что дети любят смотреть и прикасаться ко всему, с удовольствием слушают объяснения старших учеников, они не воспринимают многое из того, что происходит в окружающей среде. Причина этого — в особенностях детского восприятия.

В начальном школьном возрасте наблюдения детей характеризуются определенной поверхностностью и размытостью. Ученикам 1 класса была показана красочная фотография белки. Потом им предложили нарисовать изображение белки по памяти. А потом начались вопросы: «Какой хвост у белки?», «Есть ли у нее антенны?», «Какого цвета ее мех?», «Какие у нее глаза?» и т.д. Эти вопросы показали, что дети мало что видели в белке, хотя знали, что нужно ее нарисовать.

Поверхностность восприятия приводит к тому, что младшие ученики замечают индивидуальные признаки предмета, не связывая их и не замечая его наиболее существенных особенностей. Все, что является ярким, большим и движущимся, привлекает их внимание. Поэтому то, что характеризуется яркостью, лучше воспринимается детьми, чем абстрактный, непредставительный материал. Но из года в год восприятие младших школьников становится более зрелым, более полным, случайность в воспринимаемом объекте отступает на задний план и главное, подчеркивается главное. Иллюстрацией такого развития восприятия может служить выбор игрушки двумя братьями в магазине. Первокласснику понравился деревянный вагон, который был примитивно сделан, плохо двигался, но был большим, ярко окрашенным, и имел громкий рог. Его брат, третьеклассник, предпочитал металлический автомобиль, который был наполовину меньше по размеру и скромно окрашен в серый цвет, но имел пружинный механизм для движения и более близкое сходство с настоящим автомобилем.

Восприятие в начальном школьном возрасте тесно связано с эмоциями. Ребенок не воспринимает окружающий его мир равнодушно, много к своей радости или печали. Поэтому ученик фокусируется на том, что возбуждает его чувства, интерес, а не на том, что важно само по себе, хотя и не вызывает эмоций. Это объясняет, почему ребенок иногда указывает на детали в предметах, которые взрослые не замечают, потому что они не имеют значительной ценности.

Для учеников в этом возрасте восприятие часто бывает неточным, пишет Лурия. Они часто путают похожие объекты с идентичными. Например, городские дети могут перепутать сиську с вороной. Воспринимаемая неточность проявляется в учениках I класса при чтении, когда они произносят другое, похожее слово вместо одного, которое они читают.

Космическое восприятие также слабо развито у младших учащихся. Они знают названия основных мер длины, но не имеют правильного конкретного представления о расстоянии, которое эквивалентно, например, километру.

Чувство времени также слабо развито у младших школьников. Некоторые дети считают, что урок и час — это одно и то же время.

Слабые стороны детского восприятия связаны с недостатком знаний и опыта, но с опытом ребенок начинает воспринимать мир более точно и правильно. И в этом процессе важную роль играет школьное образование.

Характеристики развития внимания младших школьников

Внимание является важным и необходимым условием эффективности всей человеческой деятельности, особенно работы и образования. Чем сложнее и ответственнее работа, тем больше требований она предъявляет к вниманию.

Внимание учеников является одним из основных условий успешной организации учебного процесса.

В начальном школьном возрасте внимание выбирает релевантные, личностно значимые сигналы из набора всех доступных для восприятия и, ограничивая поле восприятия, обеспечивает фокусировку на любом объекте (объекте, событии, изображении, рассуждениях) в данный момент времени.

Преобладающим типом внимания младшего студента в начале обучения является непроизвольное внимание. Реакция на что-то новое, необычное в этом возрасте сильна. Ребенок еще не может контролировать свое внимание и часто находится во власти внешних впечатлений.

Внимание младшего ученика тесно связано с мыслящей деятельностью — ученики не могут направить свое внимание на непонятное, непонятное. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься другой деятельностью. Необходимо сделать трудным, непонятным для учащегося простым и доступным, развить усилие воли, а вместе с ней и произвольное внимание.

Произвол познавательных процессов у детей 6-8 и 9-11 лет происходит только на пике волевых усилий, когда ребенок умышленно организуется под давлением обстоятельств или по собственной инициативе. В обычном окружении ему все еще сложно организовать свою умственную деятельность таким образом.

Развитие устойчивости добровольного внимания изучается путем определения максимального времени, которое дети могут потратить на концентрацию внимания на игре. В возрасте 6-7 лет время увеличивается до 1,5-3 часов. Ребенок также может долгое время концентрироваться на производственной деятельности (рисование, конструирование, подгонка). Однако такие результаты концентрации могут быть достигнуты только при наличии интереса к деятельности. Ребенок будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя абсолютно несчастным, если ему придется обратить внимание на деятельность, которая ему не нравится.

Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста

В младшем школьном возрасте память подвержена значительным изменениям. Его суть заключается в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвола и сознательно регулируется и опосредовывается.

В начальном школьном возрасте начинает быстро развиваться добровольная и сознательная запоминаемость. Задача школьного образования сводится к умелому использованию обоих типов памяти.

Ученики в возрасте 7-8 лет (а иногда и старше) склонны запоминать все дословно, даже те вещи, которые не требуют такой ассимиляции, но могут быть воспроизведены их собственными словами. Это не значит, что ребенок не понимает, что он запомнил. Просто детям этого возраста легче запомнить текст, не меняя его, и точно воспроизвести предложения из учебника, чем свободно воспроизводить материал, потому что у них еще нет достаточного словарного запаса и они не в состоянии работать с ним.

Способность младших школьников к беглому запоминанию различается в зависимости от начальной школы и существенно различается между учениками I-II и III-IV классов. Например, детям 7-8 лет гораздо легче вспоминать без вспомогательных средств, чем думать и организовывать материал.

Когда учебные задания усложняются, простая запоминаемость становится невозможной, и это заставляет ребенка искать способы организации памяти. Чаще всего эта техника оказывается повторением, которое является универсальным средством обеспечения механической запоминаемости.

Часто такой способ запоминания остается единственным для учащихся на протяжении всего обучения. В основном это связано с тем, что ребенок младшего школьного возраста не освоил методы семантической запоминания, его логическая память остается недостаточно сформированной.

У детей младшего школьного возраста более развита образная память и менее развита вербально-логическая память. Все, что связано с видимостью и яркими впечатлениями, легко и надолго запоминается. В процессе обучения дети быстро развивают семантическую память. Ребенок начинает с абстрактных понятий. Это увеличивает объем памяти, повышает скорость усвоения и точность воспроизведения.

Характеристики развития языка у младших школьников

Младшие школьники начинают осваивать волонтерскую, активную, программную, коммуникативную и монологическую речь. В начальном школьном возрасте происходит развитие всех сторон языка: фонетической, грамматической, лексической. Первоклассники владеют практически всеми фонемами, тем не менее, большое внимание следует уделить фонетической стороне, так как обучение чтению и письму требует хорошо развитого фонемического слуха, то есть способности воспринимать все фонемы, правильно их различать, учиться анализировать их, отделять каждый звук от слова, объединять выбранные звуки в слова. В начальном школьном возрасте также происходит развитие грамматической стороны языка.

Необходимость быть понятым в письменной форме заставляет студента корректировать свою речь грамматически. Языковая деятельность требует не только механического воспроизведения известных способов употребления слов, но и творческого использования слов, понимания и служения в новых ситуациях, в новых значениях.

Важнейшая функция языка — коммуникативная — является фокусом организации обучения. Открыть для ребенка коммуникативную функцию языка означает научить его планировать, выражать свои намерения с помощью языка, предвидеть возможные реакции участника в общении, контролировать его речевую деятельность.

Язык детей, поступающих в школу, имеет не только некоторые недостатки, связанные с возрастными особенностями, но и негативные черты, унаследованные от окружающих, иногда по причине неграмотности, иногда сознательно искажают слова, неправильно их произносят.

В начальном школьном возрасте основной функцией становится мышление.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переходном этапе развития. В это время начинается переход от образного к вербальному мышлению, который начался в дошкольном возрасте.

Школа организована таким образом, что приоритет отдается вербально-логическому мышлению. В первых двух классах дети много работают со зрительными образами, но в следующих классах количество таких занятий уменьшается. Фигуративное начало все меньше и меньше необходимо в учебной деятельности. Дети осваивают методы мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в сознании и анализировать процесс собственного рассуждения. Развитие мышления связано с появлением таких важных неоформ, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.

Освоение основных мыслительных операций требуется от студентов уже в первом классе. Поэтому в начальном школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным методам мыслительной деятельности.

Мышление неразрывно связано с восприятием в младших классах.

К концу младшего школьного возраста становятся очевидными индивидуальные различия в мышлении: психологи различают детские группы «теоретиков» или «мыслителей», которым легко решать академические задачи устно, «практиков», которые должны опираться на видимость и практические действия, и «художников» с живым образным мышлением. Большинство детей имеют относительное равновесие между различными типами мышления.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: