Психолого-педагогические основы развития профессионального мастерства педагогов ДОУ - Повышение профессионального мастерства как одно из важнейших направлений образовательного менеджмента

Оглавление:

Создание образовательных учреждений нового типа, необходимость обновления содержания дошкольного образования и акцентирования внимания на управленческих аспектах профессиональной деятельности определяет необходимость повышения профессионально-педагогической квалификации педагогов дошкольного образования.

Качество преподавательского состава является наиболее важным компонентом образовательной системы, поскольку реализация всех остальных компонентов напрямую зависит от человеческих ресурсов, которые предоставляет та или иная образовательная система.

Преподаватели отвечают за реализацию образовательных программ нового поколения, основанных на передовых образовательных технологиях. Их задача — подготовить новое поколение к жизни в будущем и воспитать людей с современным мышлением, способных к успешной самореализации.

Внимание к проблеме образования без отрыва от производства обусловлено многими факторами: увеличением объема научной информации, достижениями в области техники и технологии, интеграцией образования, науки и производства.

На сегодняшний день проблема профессионального развития педагогических кадров в дошкольном образовательном учреждении является одной из самых актуальных.

Теоретическая база проблемы профессионального развития педагогических кадров достаточно широко представлена в публикациях таких ученых — менеджеров, как Т. Шамова, К. Нефедова, Г. Сериков, И. Котлерова, Н. Горчарова, А. Дарвинский, А. Пескунова, В. Турчинка и др.

Профессиональное развитие направлено на влияние на профессиональную компетентность педагогического работника и состоит из пяти основных компонентов: конкретно — профессиональные знания, научно-познавательные потребности, коммуникативные способности, навыки и умения, организационно-управленческие навыки, личностные и человеческие качества.

Произошло изменение приоритетов в системе образования, начиная с первого этапа дошкольного образования: ориентация на ребенка, право учителей на свободный выбор учебных программ, расширение родительских прав и т.д. В этой ситуации возрастает значение профессиональной и личной готовности взрослого к работе с детьми. В этой ситуации профессиональная и личностная готовность взрослого к работе с детьми становится еще более важной. Это особенно актуально для специалистов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях. Известно, что одним из самых существенных факторов развития личности ребенка является личность воспитателя, который с ним работает.

Компетентность с точки зрения профессионального образования — это способность применять знания, навыки и практический опыт для успешной трудовой деятельности.

Профессиональная компетентность — одно из системообразующих качеств современного специалиста, к пониманию которого значительно возрос интерес в условиях модернизации образовательного процесса.

В последние годы компетентность учителя становится все более актуальной, так как социальный опыт постоянно меняется, перестраивается сфера образования, появляются всевозможные авторитарные педагогические системы, повышается уровень социальных требований к специалисту.

Психолого-педагогические основы развития профессионального мастерства педагогов ДОУ - Повышение профессионального мастерства как одно из важнейших направлений образовательного менеджмента

Повышение профессионального мастерства как одно из важнейших направлений образовательного менеджмента

Профессиональная компетентность современного педагога дошкольного учреждения определяется как совокупность универсальных и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми ситуациями, возникающими в психолого-педагогическом процессе дошкольного учреждения, способствующих уточнению, совершенствованию, практической реализации целей развития, его общих и специальных умений. Современное общество предъявляет новые требования к компетентности учителя. Он должен быть компетентен в вопросах организации и содержания деятельности в следующих областях:

педагогический-воспитательный;
педагогические и методологические;;
социальные и педагогические.
Педагогическая деятельность подразумевает следующие критерии компетентности: Осуществление целостного педагогического процесса; Создание среды, способствующей развитию; Охрана жизни и здоровья детей. Эти критерии подкрепляются следующими показателями компетентности учителя: Знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста; умение эффективно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.

Педагогическая и методическая деятельность тьютора предполагает следующие критерии компетентности: Планирование педагогической и воспитательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Эти критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: Знание образовательной программы и методики развития различных видов детской деятельности; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического контроля, воспитания и обучения детей.

Имея право выбора как основных, так и парциальных программ и средств, педагог должен умело сочетать их, обогащать и расширять содержание каждого направления, избегать «мозаичности» и формировать целостность детского восприятия. Другими словами, компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать связь всех занятий, видов деятельности, мероприятий, исходя из целей воспитания и развития ребенка.

Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная поддержка родителей; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав. Эти критерии подтверждаются следующими показателями: Знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение проводить разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.

Учет деятельности специалистов дошкольного образования (музыкальных педагогов, учителей физкультуры, педагогов художественной студии) не только позволяет переносить определенные навыки детей с одного вида деятельности на другой, но и обогащает жизнь ребенка, делает ее более осмысленной, развивает потребность делиться накопленными идеями с другими в разных обстоятельствах.

Пути развития профессионального мастерства

На основе современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности учителя:

работают в методических объединениях, творческих группах;
исследование, экспериментальная деятельность;

-инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

различные формы педагогической поддержки;
активное участие в педагогических конкурсах и мастер-классах;
обобщение собственного педагогического опыта.

Но ни один из перечисленных методов не будет эффективным, если учитель не осознает необходимость повышения своей профессиональной компетентности. Необходимо создать условия, в которых учитель сам признает необходимость повышения собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие учителя, что приводит к развитию исследовательских навыков.

Современная педагогическая практика характеризуется активным участием педагогов в инновационной деятельности, процессе внедрения новых программ и технологий, методов и приемов взаимодействия с детьми. Особое значение придается уровню профессиональной деятельности, особенно уровню компетентности учителей, их профессиональному развитию, стремлению к самообразованию, самосовершенствованию. Свободное мышление, прогнозирование результатов своей деятельности и моделирование учебного процесса учителем является гарантом достижения целей современного образования. Поэтому спрос на квалифицированного, творчески мыслящего, конкурентоспособного человека сегодня резко возрос.

Современная образовательная практика характеризуется активным вовлечением педагогов в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий, методов и приемов взаимодействия с детьми. Особое значение придается уровню профессиональной деятельности, особенно уровню компетентности учителей, их профессиональному развитию, стремлению к самообразованию, самосовершенствованию. Свободное мышление, прогнозирование результатов своей деятельности и моделирование учебного процесса учителем является гарантом достижения целей современного образования. Поэтому в настоящее время резко возрос спрос на квалифицированного, творчески мыслящего, конкурентоспособного человека.

Имеющиеся данные показывают, что педагоги больше всего нуждаются в развитии таких навыков, как: Решение проблемных ситуаций, работа с профессиональной информацией, осуществление профессионального саморазвития, осуществление целостного педагогического процесса в соответствии со спецификой дошкольного учреждения (69,1% от общего числа респондентов). Для немалой части педагогов необходимо развивать способность к профессиональному общению, формировать субъекта педагогической деятельности, организовывать взаимодействие с семьей и другими социальными партнерами (31,3%). Некоторые считают необходимым развивать способность оценивать эффективность субъекта педагогической деятельности, выбор форм, методов и средств воспитания дошкольников (26.9). Кроме того, участникам опроса необходимы навыки разработки методического обеспечения (15,4%), создания профессиональной карьеры (13,55) и управления различными видами деятельности для детей дошкольного возраста (11,2%).

Характеристика личности педагога

В психологическом исследовании одной из первых задач является определение показателей, характеристик, фиксирующих профессионально значимые черты личности учителя, которые проявляются в его деятельности. Эта проблема актуальна по отношению к профессии, так как компоненты, характеризующие личность учителя, обеспечивают выполнение его профессиональных функций и дают педагогу определенные преимущества перед учеником.

Большинство разработанных психологических концепций структуры личности кажутся излишне сложными: большинство из них сводится к тому, что в личности, как в микрокосмосе, все компоненты представлены в нерасчлененной, неделимой целостности. Субъективное и объективное слиты в психической целостности человека, и невозможно определить, какая сторона доминирует. Не вдаваясь в содержательные моменты, отметим, что если обобщить все перечни личностных качеств педагога дошкольного образования, сформированные во всех психологических дисциплинах, то получится очень длинный список.

В педагогике решение этой проблемы обычно сводится к задаче выявления тех личностных качеств, которые характерны для представителей педагогической профессии, чтобы на их основе осуществлять профессиональный отбор, профессиональную подготовку. С.М.Фридман (1929), отмечая неразработанность проблемы выявления и изучения качеств учителя, писал: «Вопрос анализа изучения тех свойств и тех качеств, которыми должен обладать учитель, вопрос разработки способов получения именно этих качеств из имеющейся рабочей силы, является основной проблемой, без решения которой невозможно обеспечить учебные заведения необходимой рабочей силой. В свои формы оценки работы учителей Фридман включил специальный раздел о воспитательных качествах личности. К ним относятся: академическая подготовка; педагогическая подготовка; знание отдельных предметов; доступ к детям; интерес к жизни ребенка; товарищество и преданность; интерес к педагогике; ежедневная подготовка к преподаванию; развитие языка и т.д. Большинство из них являются вполне объективными показателями, которые можно использовать непосредственно в практике педагогической деятельности.

Поиск всеобъемлющих, определяющих профессиональных качеств, которые лежат в основе и проявляются во всей педагогической деятельности, привел к созданию целой «коллекции». Не рискуя дать полный обзор (хотя поиск литературы позволил нам выделить более 70 профессионально важных качеств), упомянем лишь те из них, которые наиболее часто встречаются на страницах психолого-педагогических изданий, посвященных личности учителя. Сюда обычно относят эмоциональность (А.О. Прохоров, Т.Г. Сырицо, В.П. Трусов и др.), общительность (Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский и др.), идейно-политическую активность (М. Ачилов, F. Н. Гоноболин и др.), пластичность поведения (Н. В. Кузьмина и др.), умение понимать детей и руководить ими (Е. А. Гришин, Ф. Н. Гоноболин и др.), совершенное владение методикой преподавания (Л. М. Портнов и др.), любовь к детям (Ш. А. Амонашвили, Н. И. Поспелов и др.), эмпатия (В. Н. Косев, А. Э. Штейнмец и др.), социальная зрелость личности (И. А. Зясюн, Н. П. Лебедик и др.) и т. д. Совершенно очевидно, что когда мы говорим о целостной личности, то не всегда можно найти полный набор этих качеств у одного человека.

Структура мастерства воспитателя

Независимо от степени обобщенности педагогической задачи, завершенный цикл ее решения сводится к триаде «думать — действовать — мыслить» и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. Таким образом, модель профессиональной деятельности педагога представляет собой единство его теоретической и практической готовности. Педагогические навыки здесь объединены в четыре группы.

умение «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучать человека и коллектив для определения уровня их готовности к активному усвоению новых знаний и на этой основе проектировать развитие коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.
умение построить и привести в действие логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательных и воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.
умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами образования, применять их на практике: Создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности ученика, развитие его активности, превращение его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы с окружающей средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.
навыки учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового набора доминирующих и подчиненных педагогических задач.

Этап системообразующего творчества соответствует высшему мастерству педагога, когда его внимание сосредоточено на личности обучающегося, когда педагог превращает объект обучения в средство формирования творческой личности обучающегося, способной к профессиональному и личностному самоутверждению.

Следующим, не менее важным аспектом деятельности педагога является вопрос педагогического мастерства. Они определяются как индивидуальные устойчивые характеристики личности, состоящие из специфической чувствительности к предмету, процессу и результатам, которые позволяют находить продуктивные способы решения проблем в определенных условиях. Педагогические умения рассматриваются как функционирующая система, поэтому основным критерием умений является результат деятельности.

Основные элементы педагогической компетентности :

Профессиональная компетентность включает в себя глубокие знания, квалификацию и опыт в области предмета, по которому проводится обучение; знание способов решения технических, творческих задач.

Методическая компетентность включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в учебном процессе, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, проводить индивидуальную работу по результатам педагогической диагностики, знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения, умение вызывать и развивать у учащихся стойкий интерес к избранной области, к преподаваемому предмету.

Дифференциально-психологическая компетентность предполагает умение распознавать личностные особенности, установки и ориентации студентов, определять и учитывать эмоциональное состояние людей, умение устанавливать компетентные отношения с руководителями, коллегами, студентами.

Аутопсихологическая компетентность предполагает способность понимать уровень собственной деятельности, свои возможности; знание путей профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; стремление к самосовершенствованию.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: