Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста - Особенности развития детей дошкольного возраста

Оглавление:

В современном российском обществе на первый план выходит проблема общения людей, то есть взаимодействия через коммуникацию, где она, в свою очередь, играет важную роль как средство развития личности. Формирование личности начинается с самого рождения в процессе общения ребенка с близкими взрослыми (родителями, братьями и сестрами, а также другими членами семьи). Дети знакомятся с социальными нормами в дошкольном возрасте, когда они приобретают базовые социальные знания и определенные ценности, необходимые для их будущей жизни.

Уже в младшем школьном возрасте 25% детей проявляют беспомощность в отношениях со сверстниками и неспособность разрешать простейшие конфликты. Поэтому, особенно в дошкольном возрасте, необходимо развивать навыки общения и межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.

Следует отметить, что согласно введенному стандарту дошкольного образования, коммуникативно-личностная образовательная сфера должна быть акцентирована. Организация коммуникативной деятельности должна способствовать конструктивному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками, ориентируясь на овладение устной речью как основным средством общения. Способность ребенка к общению является одним из критериев эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Общение выступает как форма открытого действия в воспитании дошкольников, поэтому успех плодотворного взаимодействия ребенка и взрослого зависит от того, насколько развита коммуникативная активность дошкольника.

Обратимся к определению понятия коммуникативной деятельности. Как отмечает М.И. Лысина, коммуникативная деятельность — это взаимодействие двух (и более) людей, направленное на координацию и объединение их усилий с целью установления отношений и достижения общего результата. Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, его когнитивной и эмоциональной сфер.

С точки зрения М.И. Лысиной общение и коммуникативная деятельность могут рассматриваться как тождественные понятия. Другими словами, коммуникативная деятельность сводится к сложной многоканальной системе взаимодействия людей, которая требует оценки себя и партнеров, создания для этого оптимальных возможностей. Он имеет свои структурные специфические компоненты: Потребности, предмет, мотивы и средства.

Ребенок, заканчивающий дошкольное учреждение, должен: быть инициативным и независимым в общении; иметь уверенность в своих силах, быть открытым для внешнего мира, иметь позитивное отношение к себе и другим, иметь чувство собственного достоинства; уметь взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх. Желаемые результаты включают способность вести переговоры, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и успехам других, пытаться разрешать конфликты и хорошо выражать свои мысли и желания.

Стоит отметить, что сформированные навыки коммуникативной деятельности дошкольника обеспечат его успешную адаптацию в среде сверстников, позволят совершенствовать коммуникативную компетентность в процессе учебной деятельности при переходе на новый этап обучения. На наш взгляд, развитие коммуникативной деятельности, а также способность ребенка активно участвовать в ней, является необходимым условием успешной учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

Младший возраст — самый важный период в развитии ребенка дошкольного возраста. В этот период малыш вступает в новые отношения со взрослыми, сверстниками, старым миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда маленький дошкольник, еще недавно такой податливый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, желание настоять на своих требованиях, настойчивость в достижении своих целей. Это говорит о том, что прежний характер отношений между взрослым и ребенком должен быть изменен в сторону предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Важно понимать, что характерное для третьего года жизни требование «Я сам» отражает в первую очередь появление новой потребности в самостоятельных действиях, а не реальное состояние его способностей.

Поэтому задача взрослого — поддерживать стремление к самостоятельности, а не гасить его, критикуя неуклюжие действия ребенка, не подрывать его уверенность в собственных силах, выражая нетерпение по поводу его медлительности и неуклюжести. Главное — помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость от чувства достижения в деятельности.

Стремление к независимости формируется через опыт работы со взрослыми. В совместной деятельности ребенок осваивает способы и приемы действий, знакомится с примером поведения и отношения, учится действовать самостоятельно, с учетом растущих возможностей, стремится к лучшему результату.

Дети младшего дошкольного возраста особенно нуждаются в поддержке и заботе матери.

К концу дошкольного возраста активизируется потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, задаваемые детьми.

Особенности развития детей дошкольного возраста

Взрослый должен поощрять познавательную активность ребенка, развивать желание наблюдать, сравнивать, исследовать свойства и качества предметов. Вместе с детьми взрослый испытывает чувство удивления, радость познания мира, стимулирует своими вопросами новые открытия.

В дошкольном возрасте развивается интерес к общению со сверстниками, открываются новые возможности для формирования у детей доброжелательного отношения к окружающим и эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться быть чутким к своим воспитателям — родителям, педагогам, сверстникам.

Способность взрослого передать свои чувства, вызвать эмоциональный отклик у ребенка, является необходимым условием для пробуждения эмпатии. Взрослый показывает детям пример человеческого, доброго поведения по отношению к другим: как утешить, угостить, попросить, помочь обиженному. Он помогает детям увидеть в жестах и мимике яркое эмоциональное состояние людей. Согласие взрослого поддерживает стремление к позитивным действиям, способствует формированию положительной самооценки, которую ребенок начинает ценить.

Дети в возрасте 3-4 лет в основном являются «актерами», а не наблюдателями. Активная разнообразная деятельность необходима для их развития.

Коммуникативные навыки — это способности и умения человека общаться с людьми, от которых зависит его успех.

К основным личностным проявлениям, составляющим коммуникативный потенциал, относятся: уровень потребности в общении; его локализация; наличие установки на общение с другими; особенности эмоционального реагирования на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные навыки.

Соответственно, коммуникативные навыки — это те навыки, которые можно и нужно развивать. Другими словами, необходимо научить детей умению общаться, научить культуре общения. И необходимо как можно раньше начинать обучать детей основам общения, используя различные методы и приемы.

Каждый взрослый, будь то родитель или учитель, должен помнить, что когда мы общаемся с ребенком, на нас лежит особая ответственность за построение взаимодействия, потому что именно через общение ребенок воспринимает и усваивает свои модели поведения.

Взрослый, который очень компетентен в общении, скорее всего, станет для ребенка примером для подражания. Это не просто пример для подражания. Воспринимая эти нормы и стиль взаимодействия, образцом которого является взрослый, ребенок принимает их как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения.

Ребенок учится всему из общения со взрослыми, ранний опыт дошкольника создает фон, который ведет к развитию языка, умение слушать и думать готовит ребенка к раскрытию смысла слов.

Однако задачи коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста не ограничиваются способностью понимать элементарные факты звуковой речи и вербализовать мысль. Ребенка следует учить не только отвечать на вопросы взрослого, но и задавать их, говорить инициативно, устанавливать взаимодействие, устанавливать доверительный, личный, эмоционально положительный контакт с другими, вежливо спорить, вести содержательную беседу.

Хорошо известно, что все виды деятельности детей, включая обучение, и их общение с другими людьми в жизни тесно переплетены и, по сути, не могут существовать отдельно друг от друга. Результаты обучения, которое часто требует постоянного взаимодействия между детьми и взрослыми, зависят от того, как дети общаются. Ход и успешность обучения, в свою очередь, постоянно и неизбежно влияет на коммуникативно-языковую активность детей и многие особенности коммуникативной деятельности.

Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующее формирование их эмоциональной сферы, которое выражается в том, умеет ли ребенок сопереживать другим, чувствовать боль или радость других; находить общий язык и взаимодействовать с другими; добиваться успеха, сопоставляя свои интересы с интересами и потребностями других, и так далее.

Конечно, не всякое общение с ребенком приводит к успешному результату, а только то, которое организовано в соответствии с моральными принципами. Оно должно сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с другой — предоставлением необходимых знаний о культуре человеческого общения.

Известно, что невозможно научить детей общаться, не вовлекая их во взаимодействие друг с другом, не обуславливая речевое действие и поведение какой-либо другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); не конкретизируя ситуацию общения, не создавая у каждого ребенка потребность и мотивацию к участию в нем.

Собеседниками ребенка должны быть и дети, и взрослые, но особенно важно и необходимо, чтобы ребенок вращался среди сверстников, чтобы он получал широкую возможность общаться с детьми, играть, обмениваться мыслями и чувствами и таким образом развивать свой язык.

Умственное и вербальное общение между детьми и взрослыми никоим образом не может заменить товарищества самих детей.

Никогда дети не говорят так много, охотно и свободно обо всем, что их волнует, как в детском обществе, при условии, конечно, что это общество характеризуется длительным знакомством и общностью интересов. И если такие условия не создаются сами собой в жизни наших детей, то долг нас, взрослых, создать их. Вербальное общение между взрослым и ребенком будет полноценным только тогда, когда последний увидит во взрослом товарища, разделяющего с ним общие интересы, друга, которого он любит, которому он доверчиво открывает свою душу, свои мысли, чувства и желания.

Ребенок придет к нему со всеми своими радостями и горестями, расскажет обо всем, что пережил, видел и слышал, покажет все, каждое творение своих рук: работу, рисунок, а опытный педагог относится ко всему с интересом, использует все в естественной беседе, полной захватывающего интереса для обеих сторон, для развития умственных сил и неразрывно связанного с ними детского языка.

Использование игр в развитии общения у детей дошкольного возраста

Игра — это такой сложный социально-психологический феномен, который играет важную роль не только в жизни ребенка, но и на протяжении всей его взрослой жизни.

В жизни человека игры всегда имели огромное значение, начиная от развития навыков общения и заканчивая коррекцией способов и методов взаимодействия людей. Наибольшая эффективность в когнитивном смысле игры проявляется именно в детстве.

Предметная деятельность ребенка, которая возникает на рубеже младенчества и раннего детства, заключается в овладении и выполнении предметных действий. Она имеет ведущее значение для развития ребенка на втором и третьем годах жизни. В процессе овладения предметной деятельностью ребенок также осваивает необходимые для нее умственные действия и характеристики. Осваивая использование простой утвари, ребенок постепенно начинает усваивать общий принцип, что воздействовать на предметы можно не только руками, ногами, зубами, но и специально изготовленными для этого предметами.

На границе между ранним и дошкольным детством возникают первые виды детских игр. Одним из видов игры в это время является образная ролевая игра. В нем ребенок воображает себя кем-то или чем-то и действует в соответствии с этим образом.

Образная ролевая игра является источником сюжетно-ролевой игры, которая отчетливо проявляется с середины дошкольного возраста. Действие игры носит символический характер. В игре ребенок обозначает одно действие другим, один предмет другим. Поскольку ребенок не может иметь дело с реальными предметами, он учится моделировать ситуации с помощью предметов-заменителей. Игровые заменители предметов могут иметь очень мало сходства с реальными предметами.

Игра первоначально возникает в предметной деятельности ребенка, когда некоторые предметные действия начинают выполняться с не предназначенными для них предметами (или вообще без предметов), теряют свой практический смысл и превращаются в представление реальных действий. Однако это еще не ролевая игра. В нем нет действий и ролей, и он называется игрой в картишки. Переход от фантазийной игры к сюжетно-ролевой предполагает соединение отдельных игровых действий в более или менее связный сюжет (т.е. представление определенного события) и помещение ребенка в определенную роль (матери, воспитателя и т.д.).

Потребность ребенка в языковом общении развивается в процессе общения со взрослым на тему деятельности. В предметной деятельности закладывается основа для овладения значениями слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира.

Наблюдая за окружающей средой и действуя самостоятельно, получая при этом правильные словесные объяснения от взрослых, ребенок все больше и больше знакомится с окружающей средой, ориентируется в ней и осмысливает доступные его пониманию явления и события. Под влиянием развития языка и в процессе деятельности дети продолжают совершенствовать психические процессы: Восприятие, внимание, память, начинает развиваться воображение, что наиболее ярко проявляется в игровой деятельности.

В конце второго и начале третьего года жизни перед взрослыми стоит задача развития индивидуальной игры каждого ребенка, что является благоприятным условием для совместной игры детей в более старшем возрасте. На этом этапе важно научить детей действовать с игрушками, использовать их по назначению, необходимо вызвать интерес к различным игрушкам, показать их игровые возможности, т.е. научить способам действия с ними. Наряду с этим необходимо учить детей тому, что нельзя мешать другим во время игры, что нельзя отбирать у них игрушки. Необходимо формировать устойчивость игровой деятельности, умение сосредоточиться на собственной игре.

Индивидуальная игра организует поведение ребенка, формирует сосредоточенную деятельность, умение действовать рядом с другими и не мешать им. Индивидуальная игра имеет предпосылки для возникновения коллективной игры: появляется интерес к деятельности других детей, эмоциональная отзывчивость. Для развития позитивных отношений в процессе игры необходимо создать условия, благоприятствующие объединению детей.

Еще больше возможностей для возникновения отношений между детьми предоставляют предметно-ролевые игры, например, игра в парикмахера, врача невозможна без партнера. Дети договариваются: «Давай я тебя постригу», «Сначала ты меня пострижешь, потом я тебя…».

Ролевая игра

Ролевая игра не развивается от одного момента к другому. К концу второго года ребенок начинает последовательно воспроизводить несколько связанных между собой действий: кормить куклу, укладывать ее спать, брать ее на прогулку. На третьем году он уже не кормит, как раньше, а вкладывает в рот кукле тарелку — и наливает что-то в чашку, тарелку, пользуется ложкой, моет посуду. Но действия ребенка не всегда правильно отражают реальный порядок. Он может одновременно лечить, кормить и катать куклу в машине. Значительный сдвиг в игре происходит в конце года, когда ребенок дает кукле имя, обращается к себе по имени взрослого и ведет разговор в игре как от имени взрослого, так и от имени куклы. Кукла становится заменой человека для ребенка. Игровые действия, выполняемые с куклой, расположены в правильном порядке. Дети воспроизводят по памяти пережитые ситуации и действуют в соответствии с предварительным планом.

Ролевая игра, или, как ее еще называют, творческая игра, проявляющаяся в дошкольном возрасте, — это деятельность детей, в которой они принимают на себя «взрослые» роли и воспроизводят в игровых условиях деятельность взрослых и отношения между ними.

Ребенок, выбирая определенную роль, имеет образ, соответствующий этой роли — врач, мать, дочь, водитель. Действия ребенка в игре вытекают из этого образа. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции. В своей игре мама может быть строгой или доброй, грустной или счастливой, нежной и любящей. Картинка воспроизводится, заучивается и запоминается. Все детские ролевые игры (за очень небольшим исключением) наполнены социальным содержанием и служат средством вхождения в полноту человеческих отношений.

В ролевой игре дети отражают свое окружение и его разнообразие, они могут разыгрывать сцены из семейной жизни, отношений со взрослыми, работы и так далее.

Играя вместе, дети учатся языку общения, взаимопонимания, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действиям других игроков.

Общение играет важную роль в психическом развитии ребенка. В процессе общения ребенок получает информацию о предметах и явлениях окружающего мира, знакомится с их свойствами и функциями. В процессе общения ребенок приобретает интерес к учебе. Через общение с другими людьми он многое узнает о социальной среде, нормах поведения в обществе, собственных сильных и слабых сторонах, взглядах других людей на окружающий мир. Через общение со взрослыми и сверстниками ребенок учится регулировать свое поведение, вносить изменения в свою деятельность, корректировать поведение других. Общение развивает и формирует эмоциональную сферу ребенка дошкольного возраста. Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает в связи с общением ребенка с другими людьми. Одним из самых эффективных средств общения в раннем и дошкольном детстве является игра. Пример взрослых, успехи в общем развитии и особенно в развитии речи, умение координировать свои действия и движения с другими детьми, способствуют тому, что дети во второй половине третьего года жизни, помимо игры рядом друг с другом, имеют совместные игры и положительные взаимоотношения вне игры.

В результате исследования было установлено, что в общении ребенка-дошкольника очень важно как со взрослыми, так и со сверстниками. В совместной деятельности ребенок осваивает способы и приемы действия, знакомится с образцом поведения и отношения, учится действовать самостоятельно, учитывая растущие возможности, стремится к лучшему результату. Результаты обучения, которое часто требует постоянного взаимодействия между детьми и взрослыми, зависят от того, как дети общаются друг с другом. В свою очередь, ход и успешность обучения постоянно и неизбежно влияет на коммуникативно-языковую деятельность и многие особенности коммуникативной активности детей. Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующее стимулирование их эмоциональной сферы, которое выражается в том, умеет ли ребенок сопереживать другим, чувствовать боль или радость других; находить общий язык и взаимодействовать с другими; достигать успеха, согласовывая свои интересы с интересами и потребностями других и т.д. Одним из самых эффективных средств общения в раннем и дошкольном детстве является игра. Событие спектакля носит символический характер. Играя, ребенок, совершая одно действие, подразумевает другое, совершая один предмет — другой. Не имея возможности работать с реальными предметами, ребенок учится моделировать ситуации с помощью предметов-заменителей. Игровые заменители предметов могут иметь очень мало сходства с реальными предметами. Играя вместе, дети учатся языку общения, взаимопонимания, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действиям других игроков. Общение играет важную роль в психическом развитии ребенка. В процессе общения он/она получает информацию о предметах и явлениях окружающего мира, знакомится с их свойствами и функциями. В процессе общения у ребенка пробуждается интерес к обучению. Общаясь с другими людьми, он/она узнает много нового о социальной среде, нормах поведения в обществе, собственных сильных и слабых сторонах, взглядах других людей на окружающий мир. Через общение со взрослыми и сверстниками ребенок учится регулировать свое поведение, вносить изменения в свою деятельность, корректировать поведение других. Общение развивает и формирует эмоциональную сферу ребенка дошкольного возраста.

Реализация педагогических условий для развития детей младшего возраста

В формирующем эксперименте приняли участие 10 испытуемых из экспериментальной группы.

На формирующем этапе эксперимента мы попытались реализовать условия, описанные в разделе 1.3, с помощью среды разработки.

Целью формирующей фазы нашего эксперимента было повышение общего уровня развития младенцев в области языка и сенсорного развития.

Основные цели были достигнуты путем обращения к этим сферам личности.

Для развития языка мы разработали мероприятия из серии «Толковые слова».

«Рассказчики» — занятия по развитию речи детей раннего возраста способствовали обогащению детской речи, расширению словарного запаса детей. Мы проводили развивающие занятия с детьми один раз в неделю, следили за процессом развития речи испытуемых, занимались правильной постановкой звуков. Речь детей стала богаче, увеличился их словарный запас.

На наших занятиях по развитию языка мы уделяем особое внимание развитию основных психических функций: Мышление, внимание, память, ощущения и восприятие.

В специальных классах мы обучали детей акустической культуре языка; обогащению словарного запаса; формированию грамматических навыков; обучению связной речи — монологу и диалогу — в связи с ознакомлением с окружающим миром: с бытовой и производственной деятельностью людей, с природой, с общественной жизнью (при участии в подготовке и проведении утренников, посвященных народным праздникам); ознакомлением с художественной литературой; запоминанием. Мы организовали сенсорное развитие детей с помощью занятий по развитию мелкой моторики, координации движений и органов чувств, общей, ручной и артикуляционной моторики.

Обучение детей также помогает расширить игровой и познавательный опыт ребенка.

Курсы по развитию языка включают:

Тренировка детской памяти — дети учили наизусть песни, стихи и короткие предложения;
Разработка упражнений для мелкой моторики и артикуляции, ведь правильная речь напрямую связана с умением управлять пальцами;
Выполнение конкретных логопедических заданий перед зеркалом;
Расширение словарного запаса детей.

Продолжительность занятия — 25 минут.

Педагог ведет ребенка отдельно к монологической речи через постепенное овладение каждым компонентом (грамматика, лексика, фонология): воспитатель разговаривает с детьми и помогает им овладеть диалогической речью, в которой каждая реплика представляет собой синтаксически оформленное предложение; но для того, чтобы правильно оформлять предложения, надо научиться различать на слух и понимать морфологические формы слов, поэтому надо учить детей словоизменению — склонениям и спряжениям; склонять и спрягать целесообразно только те слова, лексическое значение которых понятно, поэтому задача воспитателя — по возможности обогатить словарный запас каждого ребенка; понять лексическое значение слова, грамматическое значение его форм, смысл интонации предложения можно только тогда, когда научишься определять на слух фонемы и просодемы в чужой речи, а это становится возможным, когда научишься артикулировать звуки речи и модулировать интонацию предложения — весь состав его просодем; поэтому задача учителя — совершенствовать тональную сторону речи ребенка.

Когда дети учатся монологической речи, они учатся ей у учителя, который рассказывает им о реальных событиях, описывает реальные предметы или обсуждает причины и последствия реальных явлений. Процесс рассказывания, описания и рассуждения основан на жизненном опыте детей и в то же время расширяет этот опыт (путем знакомства с другими людьми).

При свободном общении с детьми учитель предоставляет им связную речь, состоящую как минимум из одного полного предложения. Учитель выделяет в предложении слова, лексическое значение которых необходимо объяснить детям. («Посмотрите, дети, кто к нам пришел», — говорит учительница, показывая новые игрушки. — Это тигр, тигрица и маленький тигренок!». Он обращается к каждому ребенку по очереди, предлагая им повторить названия животных: «Теперь ты, Андрей, скажи тигр»). В тексте воспитатель задает конкретные формы слов и словосочетаний при обучении детей грамматическим формам. («Скажи, Андрюша, к кому подошел маленький тигренок — к тигру или тигрице?»). — «Он подошел к тигрице» (ребенок искажает дательный падеж). — «Нет, ты должен сказать: «К тигрице», — наставляет учитель. Ребенок произносит предложение еще раз и пытается исправить ошибку) Из текста учитель также выбирает один звук, чтобы научить ребенка правильно его артикулировать. («Тигруля», — говорит ребенок, отображая, то есть искажая звук [p ] . «А ты, Андрюша, помнишь, как звери рычат? — Наставник спрашивает. — Гыр-р-р, гыр-р-р.» Мальчик включается в игру, тоже «рычит» и, наконец, осваивает артикуляцию трудного для него звука).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: