Психолого-педагогические основы дошкольного образования - Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания ребенка в процессе игры

Оглавление:

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его ощущений и восприятий, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и так далее. Она формирует основу для его умственного развития. Сенсорное познание очень важно в дошкольном детстве, которое является наиболее благоприятным периодом для формирования и совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Актуальность темы заключается в том, что сенсорное развитие, с одной стороны, является основой для общего психического развития ребенка, а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо также для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

Познание начинается с восприятия предметов и явлений в окружающем нас мире. Все остальные формы познания — обучение, мышление, воображение — строятся на основе перцептивных образов, являются результатом их обработки. Поэтому нормальное психическое развитие невозможно без сопротивления полноценному восприятию.

В детском саду ребенок учится рисовать, лепить, конструировать, знакомится с явлениями природы, начинает изучать основы математики, чтения и письма. Овладение знаниями и навыками во всех областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их наблюдению и использованию. Например, чтобы добиться сходства рисунка с изображенным объектом, ребенок должен точно уловить особенности его формы, цвета. Построение требует изучения формы объекта (детали), его структуры. Ребенок выясняет взаимосвязь частей в пространстве и соотносит качество образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентации на внешние свойства предметов невозможно получить ясное представление о явлениях живой и неживой природы, а именно об их сезонных изменениях. К формированию элементарных математических представлений относится знакомство с геометрическими формами и их вариантами, сравнение предметов по их величине. В освоении письменной речи очень важную роль играют фонематический слух — точное различение звуков речи — и зрительное восприятие начертаний букв. Таких примеров множество.

Важность развития сенсорно-перцептивной сферы детей дошкольного возраста трудно переоценить. Сенсорное развитие является основой умственного развития. Проблему сенсорного развития и сенсорного воспитания изучали многие выдающиеся отечественные и зарубежные педагоги и психологи.

Сенсорное воспитание — система педагогических воздействий, направленных на формирование способов сенсорного восприятия и совершенствование ощущений и восприятий. Сенсорное обучение очень важно для общего развития ребенка. О. Усова отметила, что 9/10 всего умственного багажа дошкольников — это результат деятельности органов чувств. Выдающиеся педагоги — Ф. Фребель, Г. Монтессори, О. Декроли, К. Ушинский, Е. Тихеева, С. Русова называли его одним из основных аспектов дошкольного образования.

Выдающийся чешский педагог считал умственное воспитание самым важным средством формирования личности ребенка. По его мнению, предпосылкой умственного развития является развитие сенсорной основы мышления: познание начинается с ощущений, ощущения передают образы реальности в память, которая сохраняет их на протяжении всей жизни. Он рекомендовал начинать образование не со словесного объяснения вещей, а с реального наблюдения за ними. В процессе психического воспитания важную роль играют чувства и восприятия, мысли и слова, язык и действия.

Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания ребенка в процессе игры

Игра играет особую роль в развитии и воспитании детей. Как отмечали Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, развитие ребенка происходит только тогда, когда он активно включен в различные виды деятельности, такие как предметная, игровая и трудовая.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задачей начального образования является не обучение в обычном смысле этого слова, а организация игр. Другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтесори, была неоднозначной. Определяя место игры в образовательном процессе, Монтессори была близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, иначе это «пустая игра», которая не оказывает никакого влияния на развитие ребенка. Е.И. Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, заявила о новом подходе к дидактическим играм. По словам Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов учебной работы наряду с чтением, беседой, рисованием и т.д. Педагогические задачи в играх, предлагаемых Е.И. Тихеевой, выходят за рамки упражнения внешних органов чувств ребенка, сенсорики. Они обеспечивают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словарного запаса, описание предметов, составление загадок), развитие способности ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве.

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Его авторы — известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последние годы исследования ученых (З.М. Богусловская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Сминых и др.) идут в направлении создания комплекса игр для полноценного развития интеллекта детей, характеризующегося гибкостью, инициативностью мыслительных процессов. Передача сформированных умственных действий на основе содержания. В таких играх часто нет фиксированных правил, наоборот, детям предлагается самим решить, как решить проблемы. Авторы описывают предлагаемые игры как развивающие, а не традиционные — дидактические.

Дидактическая игра — это игровая форма обучения, в которой одновременно действуют два принципа: педагогический, познавательный и игровой, развлекательный. Это связано с необходимостью смягчить переход от одного ведущего вида деятельности к другому, а также с тем, что в процессе игры дети легче усваивают знания, получают представления о жизни. В отличие от классной комнаты, на уроках дидактической игры не ставятся непосредственно познавательные задачи, когда учитель объясняет, учит и косвенно, в процессе игры ученики усваивают знания. Учебная цель в таких играх как бы замаскирована на переднем плане для игрока, мотивом для ее реализации будет естественное желание ребенка играть, выполнять определенные игровые действия.

Дидактические игры очень сложны в обращении. Чтобы дидактическая игра не превратилась в занятие, в ней должны присутствовать такие структурные элементы: цель обучения, действие или игровые элементы и правила игры. Иногда также указывается содержание игры и ее окончание (развязка).

Подбор познавательных заданий для дидактических игр осуществляется в соответствии с разделами учебно-воспитательной программы, с учетом возрастных особенностей детей. Формами реализации игрового действия могут быть:

1) разнообразные игровые манипуляции с предметами и игрушками — подбор, складывание и раскладывание, выкладывание, перекатывание;

2) «Старт», который создает у детей игровое настроение (используется в форме сказки, песни, рассказа, представления волшебной игрушки, секретного письма);

3) Осуществление поиска и нахождения нужной игрушки, предмета, числа, звука, слова;

4) Отгадывание загадок и ребусов;

5) Выполнение определенной роли;

б) Соревнования (индивидуальные или коллективные);

7) Специальные игровые движения, такие как хлопанье в ладоши, прыжки, произнесение слов вслух, имитация действий.

Анализ исследования и проблемы сенсорного воспитания детей в дошкольном возрасте

Накопление сенсорных восприятий предполагает знакомство с цветом, формой, размером, по возможности — с основными разновидностями этих свойств.

Слишком рано знакомить маленьких детей с сенсорными эталонами, чтобы дать им систематические знания о свойствах предметов. Однако знания должны быть структурированы таким образом, чтобы позже, за порогом раннего детства, дети смогли узнать сходные и отличительные черты свойств объектов. Справочная система содержит основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый), а также черный и белый; пять форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал); три размера (большой, средний, маленький), поэтому целесообразно сначала сформировать у ребенка представление об этих формах, цветах, размерах.

Эстетическая сторона сенсорного воспитания определяется, прежде всего, качеством дидактического материала. Чистые оттенки, приятная текстура, четкая форма дидактических инструментов нравятся детям, и таким образом способствуют накоплению сенсорных восприятий.

В современной практике дошкольных учреждений прослеживаются две тенденции в организации обучения. Некоторые учителя предлагают детям вообще отказаться от общих уроков и заменить их играми, индивидуальными дискуссиями и другими формами работы. Иногда наблюдается спонтанная форма, основанная на интересах и потребностях детей и на решении дидактических задач. Другие учителя отдают предпочтение коллективной форме, индивидуальное и дифференцированное обучение используются в дополнение к основному — коллективному.

В последние десятилетия вопросы развивающего обучения рассматриваются в тесной связи с интеграцией программных задач, различных видов деятельности детей, в частности, это присуще обучению дошкольников математике. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста более естественно приобретать знания и навыки в игровой, конструктивной, двигательной, изобразительной деятельности. Поэтому рекомендуется проводить комплексные мероприятия один или два раза в месяц: Математика и черчение, математика и спорт, строительство и математика, прикладная математика и математика и т.д.

На сенсорную подготовку детей младшего дошкольного возраста также влияет трудовая деятельность. Первые предпосылки для развития трудовой деятельности и трудового воспитания детей закладываются в раннем возрасте. В качестве предпосылок формирования трудовой деятельности рассматриваются развитие волевых движений, формирование связи между действием и результатом и развитие результирующих действий, развитие инструментальных действий, развитие продуктивной деятельности, стремление к самостоятельному решению существующих практических задач.

Развитие результирующих действий начинается с формирования волевых движений, руки ребенка до конца первого полугодия жизни. Постепенно они дифференцируются и адаптируются к форме, размеру, расположению объекта. Затем, во втором полугодии, отдельные движения сливаются в системы, и ребенок способен достигать объективных результатов — брать погремушку и греметь ею, бросать предметы из коляски и т.д. Это продуктивные, повторяющиеся действия. Они характеризуются целенаправленностью, поскольку ребенок повторяет их для достижения элементарного результата. К концу года такие целенаправленные продуктивные действия усложняются: дети вкладывают полые предметы друг в друга, нанизывают кольца на палочку, складывают мелкие предметы в коробку и т.д.

Выявление уровня сформированности знаний о свойствах предметов у детей раннего возраста

В отечественной педагогике наблюдается повышенный интерес к проблемам сенсорного воспитания: проводятся научно-практические конференции по вопросам всестороннего развития личности ребенка, обобщаются психолого-педагогические данные, направленные на развитие сенсорных способностей и личностных качеств в раннем детстве, издаются постановления правительства по проблемам воспитания и обучения детей раннего грудного и дошкольного возраста и т.д. Это позволило создать систему сенсорного воспитания. Изменения в социально-экономической сфере, перестройка в жизни общества знаменуют собой начало нового периода в области народного образования.

Для изучения воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста на базе МА ДОУ № 187 г. Хабаровска был проведен эксперимент, в котором приняли участие 10 детей 2-й дошкольной группы.

Целью эксперимента было изучение процесса воспитания сенсорной культуры у малышей с помощью дидактических игр.

В эксперименте участвовали две группы малышей — экспериментальная и контрольная.

На первом этапе эксперимента (определение) была проведена диагностика.

Целью данной диагностики было выявить уровень сформированности знаний о свойствах предметов у детей младшего возраста.

В начале эксперимента были изучены особенности образовательного процесса детского сада, особенности работы в группах раннего возраста.

2.2 Особенности работы педагога в сенсорном воспитании детей.

После изучения специфики и содержания работы по формированию сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста была проведена диагностика.

Для диагностики знаний о качестве и свойствах предметов у детей раннего возраста использовалась методика Е.Г. Пилюгина, основанная на заданиях разных видов деятельности.

В заданиях использовались красный, желтый и зеленый цвета.

Мы выбрали 7 заданий с различными видами деятельности:

Группировка объектов
Выбор по шаблону
Элементарная конструктивная деятельность.

В первых двух заданиях дети группировали предметы, используя красную и зеленую краску.

1 Задание: детям были предложены два куска гладкого картона размером 4х18 см красного и синего цветов и 6 кругов (3 красных и 3 синих). Они должны были разместить круги на «дорожке» так, чтобы они «спрятались».

2 Задание: Детям показывали 5 брусков в «башне» (один над другим), цвет: красный или синий. Детям дали 5 красных и 5 синих брусков, перемешанных в случайном порядке, и сказали построить «башню» того же цвета, что и взрослый. Если ребенок не мог выбрать предметы соответствующего цвета и расположить их в заранее определенном порядке, взрослый подробно демонстрировал, как выполнить задание. Второе задание, как и предыдущее, могло быть выполнено различными способами, но высший уровень его выполнения требовал использования более сложных операций с цветом, чем расположение кругов на «дорожках»: ребенок должен был. Соотнесите цвета выбранных предметов с цветом образца, который находился на некотором расстоянии от него. В следующей группе заданий требовалось выбрать из выборки один из двух цветных объектов (полосок). В третьем, четвертом и пятом заданиях давалась задача на выбор цвета.

Задание 3: Детям раздали красные и синие бруски. Сначала ребенку предлагали выбрать из предложенного образца. Однако в то же время были введены словесные названия цвета. Когда ребенку показывали красный брусок, объясняли: «Это красный», — затем ребенку давали синий брусок и также объясняли: «Это синий». После того как ребенок посмотрел на предметы, названия повторялись снова. После предъявления визуального и вербального образца ребенка просили найти тот же предмет и отдать его взрослому.

В задании 4 цвет объектов был изменен и использовались названия объектов. Когда ребенку показали желтый брусок, ему сказали, что это лисичка. Когда показывали красную полоску, объясняли, что это белка. Затем взрослый показывал ребенку желтый или красный брусок и предлагал найти в нем такую же «лисичку» или «белочку». Детям предлагалось выбрать по 4 раза из образцов.

Методы и приемы работы в играх с природным материалом

С целью развития сенсорной культуры детей мы провели систематическую работу с использованием следующих дидактических игр в экспериментальной группе детей 3 лет:

найдите то, что вы хотите показать.

Дидактическая задача. Найдите объект по сходству.

Игровые действия. Найдите предмет, показанный и спрятанный учителем.

Регулирование. Не заглядывайте под салфетку.

Оборудование. Разложите одинаковые наборы фруктов и овощей на двух подносах. Накройте одну из них (для студентов) салфеткой.

Прогрессия игры. Учитель кратко показывает один из предметов, спрятанных под салфеткой, а затем достает его. Затем она просит детей: «Найдите такой же предмет на другом подносе и вспомните, как он называется.

Дети по очереди выполняют это задание, пока не будут названы все фрукты и овощи, спрятанные под салфеткой.

Подсказка. Позже игру можно усложнить, добавив овощи и фрукты, которые похожи по форме, но отличаются по цвету. Например: свекла, репа; лимон, картофель; помидор, яблоко и т.д.

Найдите то, что я собираюсь назвать.

Дидактическая задача. Нахождение объекта на основе слова — имени.

Игровая деятельность. Поиск «скрытых» фруктов и овощей. Рецепт. Найти предмет можно в вазе, соответствующей по форме или цвету названному овощу или фрукту (например, свекла, репа, редис; апельсин, помидор, яблоко и т.д.). Не смотрите на все вазы.

Оборудование. Разложите фрукты и овощи на столе так, чтобы их форма и размер были хорошо видны. Фрукты и овощи лучше брать одного размера, но разных цветов (несколько яблок, груш и т.д.), разных размеров при неизменном цвете (морковь, свекла, капуста).

Ход игры. Учитель предлагает одному из детей: «Найдите маленькую морковку и покажите ее всем. Или: «Найдите желтое яблоко и покажите его детям», «Покатайте яблоко и скажите, какой оно формы». Ребенок находит предмет, показывает его другим детям и пытается определить его форму. Если ребенок затрудняется, учитель может назвать отличительную особенность этого овоща или фрукта. Например, «Покажите желтую репу (черную редьку)». И т.д.

Угадайте, что у вас в руке.

Дидактическая задача. Распознать названный объект с помощью одного из анализаторов.

Игровая деятельность. Подбегите к учителю с предметом, узнанным на ощупь.

Регулирование. Вам не разрешается смотреть на то, что у вас в руке. Вы должны знать это на ощупь.

Игра. Дети встают и образуют круг. Учитель держит овощи и фрукты в руках позади себя. Затем он показывает все овощи. Дети, держа в руках один и тот же предмет, по команде бегут к учителю. Совет. Эта игра рекомендуется для детей 3—4 лет.

замечательный мешок.

Дидактическая задача. Распознать объект с помощью одного из анализаторов.

Игровая деятельность. Найдите скрытый объект, прикоснувшись к нему.

Правила. Вам не разрешается заглядывать в сумку. Сначала вы должны узнать, что находится в вашей руке, а затем показать этот предмет остальным.

Оборудование. Для первых игр выбирайте овощи и фрукты, резко отличающиеся по форме, деталям, затем более похожие. Небольшой пакет (непрозрачный).

Ход игры. Учитель кладет овощи и фрукты в пакет и просит детей понаблюдать, что они будут делать. Затем он предлагает одному из мальчиков: «Найди то, что тебе нужно, потрогав это, не заглядывая в мешок. Теперь скажи мне, что ты взял». Или вы можете спросить: «Найди то, что я скажу (я назову это)». По очереди все дети выполняют задание.

Подсказка. Затем, когда игра повторяется, мешок наполняется заранее. Дети не должны видеть, что они там прячут.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: