Психолого-педагогическая деятельность в детских и молодежных объединениях - Психологические и образовательные характеристики тревожных подростков

Оглавление:

Основное содержание подросткового возраста — это переход от детства к взрослой жизни. Этот переход делится на две стадии: подростковый возраст и половое созревание (ранний и поздний подростковый возраст). Однако временные границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации разрушил привычные возрастные границы подросткового возраста. В медицинской, психологической, педагогической, юридической и социологической литературе определяются различные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д.

Внутри страны возрастная терминология также неоднозначна по отношению к молодежи.

Толковый словарь В.И. Даля определяет подростка как «ребенка в возрасте отрочества» — 14-15 лет.

В четырехтомном Академическом словаре русского языка (1983) объясняется, что подросток — это «мальчик или девочка, находящиеся в переходном возрасте от детства к юности между 12 и 16 годами».

На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с формированием детей в средних классах с 11-12 лет до 15-16 лет. Однако следует отметить, что основным критерием периода жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.

Наибольшее значение в подростковом возрасте имеет половое созревание. Его показатели определяют границы подросткового возраста. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в возрасте 7 лет, но интенсивное увеличение секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается резким увеличением роста, созреванием тела, развитием вторичных половых признаков.

А.Е. Личко различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший-16-17 лет.

Подростковый возраст традиционно считается самым сложным в педагогическом отношении. И.В. Дубровина связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений.

В процессе быстрого роста и физиологической перестройки организма подростки могут испытывать тревогу, повышенную возбудимость и снижение самооценки. В качестве общих черт этого возраста отмечаются изменчивость настроения, эмоциональная неустойчивость, внезапные переходы от жизнерадостности к унынию и пессимизму. Суетливое отношение к родственникам связано с острой неудовлетворенностью собой.

Формирование собственного чувства взрослости как субъективного опыта отношения к себе как к взрослому становится центральной психологической перестройкой в подростковом возрасте. Физическое созревание дает подростку ощущение взрослости, но его социальный статус в школе и в семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, независимость, что обязательно приводит к конфликтам между взрослыми и подростками.

В результате возникает подростковый кризис.

Суть подросткового кризиса заключается в поведенческих реакциях подростка, свойственных этому возрасту. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).

Реакция на эмансипацию. Эта реакция — поведение, с помощью которого подросток пытается освободиться от опеки, контроля и патернализма взрослых. Потребность в эмансипации связана с борьбой за независимость, за самоутверждение. Реакция может проявляться в отказе соблюдать общепринятые нормы, правила поведения, обесценивании моральных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочный патернализм, чрезмерный контроль поведения, наказание в виде лишения минимума свободы и независимости усугубляют молодежный конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: Прогулы, уход из школы и дома, бродяжничество.

Психолого-педагогическая деятельность в детских и молодежных объединениях - Психологические и образовательные характеристики тревожных подростков

Психологические и образовательные характеристики тревожных подростков

Ответы на вопросы по группировке сверстников. Подростки инстинктивно тянутся к сплоченности, к объединению со сверстниками, где развиваются и проверяются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, способность завоевывать авторитет и занимать желаемый статус. В группе сверстников самооценка подростка вырабатывается более эффективно. Он ценит мнение сверстников и предпочитает их компанию компании взрослых, критику которых он отвергает.

Ответ хобби. Увлечения — очень характерная черта подросткового возраста. Увлечения необходимы для формирования личности подростка, ведь благодаря им формируются склонности, интересы, индивидуальные способности.

Они подразделяются на следующие типы:

Интеллектуальные и эстетические увлечения (музыка, рисование, радио, электроника, история и т.д.)
накопительное хобби (коллекционирование марок, пластинок, открыток).
эксцентричность (желание подростка быть в центре внимания приводит к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание увлечений подростков помогает лучше понять их внутренний мир и переживания, а также улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте все без исключения когнитивные процессы достигают очень высокого уровня развития. Подростки становятся способными к разнообразной практической и интеллектуальной деятельности.

Наиболее важной новой чертой, которая появляется в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, является более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания является важнейшим результатом переходного возраста.

Подросток начинает присматриваться к себе, как бы открывая свое «Я», стремясь познать сильные и слабые стороны своей личности. У него развивается интерес к качествам собственной личности, потребность сравнивать себя с другими, потребность в самооценке. Представления, на которых основаны критерии самооценки у подростков, приобретаются в процессе особой деятельности — самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагина, является сравнение себя с другими людьми: Взрослые, сверстники.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в процессе общения с окружающими людьми, и в первую очередь со сверстниками. Ориентация на сверстников связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективно, с потребностью иметь друга, но также с восприятием сверстника как модели, которая ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют отношения со сверстниками, с коллективом класса.

Социальная оценка классного сообщества обычно значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень восприимчив к влиянию группы сверстников. Опыт коллективных взаимоотношений оказывает непосредственное влияние на развитие его личности, а это значит, что предъявление требований со стороны коллектива является одним из способов, с помощью которых подростки формируют свою личность.

В этом возрасте есть хорошие условия для формирования организаторских способностей, деловой хватки, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения устанавливать деловые контакты, договариваться по общим вопросам, распределять между собой задачи и так далее. Эти личностные качества можно развивать практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен молодой человек и которые могут быть организованы на групповой основе: Обучение, работа и игра.

В.А. Сухомлинский обобщает наиболее важные личностные характеристики подростка. По его словам, наиболее важными чертами личности подростка являются следующие:

непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неспособностью понять сложные явления жизни — с другой.
подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но ему не нравится, когда его воспитывают прямо.
подросток хочет стать личностью. Совершить что-то героическое, романтическое, необычное. Если есть потребность в действии и желание самоутвердиться, подросток еще не знает, как этого добиться.
подросток выражает противоречие между изобилием желаний и ограниченностью власти. Отсюда разнообразие и непостоянство увлечений. Подросток боится показать свою неадекватность, он слишком амбициозен и может спрятаться за показной самоуверенностью и решительностью, что скрывает его беспомощность.
в подростке очень хорошо сочетаются романтический энтузиазм и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он боится, что его сочтут слишком чувствительным, и перебарщивает с грубостью.

Тревожные подростки

Трудные подростки — это сложное понятие. У каждого из них есть что-то особенное, индивидуальное, не похожее на других трудных детей: своя причина, свои особенности отклонения от нормы, свой способ воспитания. Мы должны помнить, что трудного ребенка, каким бы он ни был, мы должны поставить на путь гражданской, трудовой, духовной жизни.

Проведение перевоспитания невозможно без тщательного анализа поведения трудных детей (особенностей их психики, которые определяют это поведение). Трудный подросток, по сути, характеризуется теми же чертами личности и возрастными особенностями, присущими всем сверстникам. При этом общее, присущее всем, преобладает над особенным, специфическим, свойственным только трудным подросткам.

Это означает, что перевоспитание должно основываться на общих принципах воспитательного процесса с учетом специфических особенностей трудных детей. Это требует всестороннего и объективного анализа поведения трудных детей. Между тем, особенности поведения трудных детей в основном являются своеобразным отражением неблагоприятных внешних воздействий. Типичные характеристики трудных подростков, таким образом, указывают на типичные ошибки в воспитании. Одна из таких ошибок — недостаточное внимание к мотивам поступков и поведения трудных подростков.

Трудное воспитание и процесс перевоспитания связаны не только с изменением поведения, но и с преобразованием всей мотивационной сферы трудного подростка. Когда возникает проблема перевоспитания, формируется особая поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие антисоциальных мотивов поведения способствует формированию вредных привычек и негативных черт характера. Но случается и обратное: Совершение поступков, неправильное поведение приводит к поиску мотивов, с помощью которых подросток оправдывает себя, как бы утешает, что ничего плохого не произошло, что он не мог поступить иначе.

Мотивационная среда проблемной молодежи включает в себя:

Лейтмотивы, определяющие негативную направленность личности;
обыденные или повседневные мотивы, которые в основном регулируют взаимоотношения трудного подростка с окружающими его людьми и определяют его ситуативное поведение.

При определении мотивов трудных подростков нельзя оценивать аналогичные мотивы по тем же причинам или в аналогичных условиях. Даже при совершении группового преступления каждый подросток действует из разных побуждений. Именно из-за различий в мотивационной сфере трудный подросток очень своеобразно реагирует на различные воспитательные воздействия. А определить направление перевоспитания можно только тогда, когда будут понятны мотивы поведения каждого конкретного подростка.

Потребность в ярких впечатлениях и эмоциональных переживаниях характерна для всех тревожных подростков.

Следовательно, перевоспитание должно перестроить мотивационную сферу подростка и направить его чувства, переживания на общественно полезные дела.

Среди отрицательных качеств тревожного подростка всегда есть одно, которое является самым важным, ведущим и определяет все поведение подростка. Например, многим тревожным подросткам свойственен эгоизм. Чаще всего это проявляется в виде потребительских наклонностей и личных установок.

От эгоизма особенно страдают избалованные дети.

Беспринципность — еще одна общая черта трудных детей. Для таких детей не существует фиксированных норм морали. Чтобы перевоспитать такого подростка, необходимо восстановить единые требования в семье и школе, создать твердые правила, четкий режим, традиции.

Поведение некоторых подростков может определяться легкомысленным отношением к жизни. Личность трудного подростка формируется в зависимости от типа нервной системы, темперамента, всех биологических и психических компонентов. Например, сангвиники острее чувствуют неудачи, более страстно протестуют против несправедливости, ошибок учителей, активно борются за исполнение своих желаний. Флегматики не реагируют на «мелочи жизни», но тяжело переживают постоянные конфликты с окружающими и так далее.

Как показывают исследования, в характере трудного подростка часто сосуществуют крайние противоположности: развитый ум и почти неразвитые чувства (или наоборот), ограниченные перспективы и богатый негативный опыт в повседневной жизни и так далее. Все это создает внутреннее напряжение и противоречие желаний, чувств, что выражается в противоречивых поступках подростка. Это первая особенность поведения трудновоспитуемых подростков, которую педагог должен учитывать при организации перевоспитания.

Второй особенностью поведения трудных детей являются конфликтные длительные отношения с окружающими. Первоначально конфликтные отношения обычно развиваются против воли молодого человека с одним из родителей или учителей. Затем конфликтная среда расширяется и достигает кульминации в окончательно испорченных отношениях с большинством взрослых и сверстников.

Третья черта, характеризующая поведение трудновоспитуемых детей, — эгоистичный подход к жизни: они оценивают все в зависимости от того, выгодно это или нет; что они получат для себя, выполнив требование родителей или учителей. Погоня за удовольствиями, которые часто бывают нездоровыми (вино, табак, карты), становится главным стимулом поведения на высоком уровне упрямства. В этом случае происходит кража, злостное хулиганство.

Четвертая особенность — крайняя неустойчивость их интересов и стремлений, смена настроений, желаний (интенсивность в 2-3 раза выше).

Пятой характеристикой поведения трудновоспитуемых индивидов является их устойчивость к воспитательным воздействиям.

Особенности развития трудного ребенка:

лежащие в основе аномалии развития психики, которые вызвали неадекватное поведение;
система направляющих мотивов и стимулов поведения трудных детей;
важнейшие отношения трудного подростка с окружающим его миром.

Причины буллинга среди молодежи

Многие из причин, которые приводят к нарушениям норм поведения подростков, можно вовремя выявить и устранить. В то же время среди факторов девиантного поведения есть такие, для предотвращения и устранения которых еще не найдены эффективные средства.

К этой категории в полной мере можно отнести факторы психологического и образовательного характера. Таким образом, все чаще, выясняя причины и условия нарушения норм и правил поведения подростков, мы обращаемся к анализу психологического климата семьи, эмоционально-психологических отношений подростка со сверстниками и взрослыми. Девиантное поведение часто объясняется тем, что ребенок, подросток или молодой человек не может удовлетворить свои социальные и психологические потребности в признании, уверенности и самоутверждении законными способами. Значительная часть нарушений дисциплины совершается подростками в состоянии деградированного уровня психологической активности или в пограничном состоянии между нормой и патологией.

Поэтому предупреждение и преодоление трудностей в воспитании подростков зависит от точности и полноты выявления факторов, порождающих и обусловливающих отклонения.

Отечественные психологи и многие современные зарубежные ученые отрицают решающее влияние на поведение «трудных» детей генетического фактора, наследственной нагрузки их сознания и поступков. Конечно, существуют естественные условия для определенных особенностей психики.

Претерпевая качественные изменения, они действуют не напрямую, а через определенные факторы.

Развитие криминальных тенденций рассматривается большинством авторов как процесс взаимодействия биологических и социальных причин. Социальное влияние (внутрисемейные конфликты, влияние ролевой модели молодежных групп, информационный климат, распространенность определенных ценностей в обществе и т.д.) выступает как патогенный внешний фактор, которому подвержены все без исключения подростки, а болезненным психологическим отклонениям отводится роль либо катализатора антисоциальных и антиморальных идей, либо фактора, снижающего компенсаторные возможности личности в ее устойчивости к чуждым влияниям.

Основными причинами трудностей подростков являются: неправильные отношения в семье, неправильные решения в школе, изоляция от сверстников, общая неприспособленность к окружающей среде, желание самоутвердиться любым способом и в малой группе. Часто совокупность, комплекс всех этих причин имеет эффект. Поведенческие и эмоционально-волевые расстройства у детей, подростков и молодых взрослых не передаются по наследству. Исключения связаны с редким количеством заболеваний, которые обусловлены умственной отсталостью.

Другой причиной отклонений являются возрастные особенности психики подростка.

Возрастные кризисы характерны для психического развития. При их возникновении ребенок начинает сопротивляться воспитательным воздействиям взрослых, вступает с ними в конфликт, ведет себя грубо и непослушно. Л.С. Выготский говорил о кризисах новорожденного, годовалого, 3,7,13 и 17-летнего возраста.

Подростковый возраст многие психологи считают неизменно критическим. Психические расстройства имеют определенные стадии развития, на которых они достигают наибольшей тяжести. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, так что некоторые из стадий могут быть либо очень короткими, либо вообще не осознаваться.

Поэтому очень часто патологическая жестокость подростка совершенно неожиданно для его родственников, знакомых, сверстников и свидетелей не поддается объяснению.

Ускорение биологических и психологических процессов во время кризиса приводит к тому, что отклонения в поведении появляются так же внезапно. Так вполне благополучный подросток вдруг проявляет эмоциональную черствость, жестокость, склонность к агрессии, насилию, неожиданному для окружающих.

Сам по себе период подросткового возраста не является болезнью, но он может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. Подростковый кризис понимается как состояние, в котором могут возникать «искажения отношений подростка с реальностью» (H.Remschmidt.,1992). Одним из кардинальных признаков этого кризиса является переживание отчуждения себя (деперсонализация), одиночества и отстраненности от мира.

Многие агрессивные действия несовершеннолетних, которые попадают в поле зрения правоохранительных органов, являются результатом личного кризиса.

Особого внимания заслуживают осложнения подросткового возраста, возникающие в результате быстрого и неравномерного развития организма, которое сопровождает процесс подросткового полового созревания. Эти нарушения могут проявляться как в развитии опорно-двигательного аппарата и соматической организации тела, так и в развитии сердечно-сосудистой системы и внутренних органов подростка. В одном случае это приводит к соматическим диспропорциям (высокий рост с маленькой головой, узкая грудная клетка, длинные конечности и т.д.), которые болезненно воспринимаются подростком. В другом случае неравномерное развитие сердечно-сосудистой системы может привести к гипертонии и головным болям. И, пожалуй, наиболее заметно на поведении подростка может сказаться повышенная активность эндокринной системы, так называемая «гормональная буря», вызванная ускоренным половым созреванием, и как следствие — эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, неуравновешенность, неадекватные реакции, приводящие к неоправданной резкости и повышенной конфликтности, что само по себе может осложнить его отношения с окружающими.

Социально-педагогическая работа в системе дополнительного образования с тревожными подростками

В настоящее время система дополнительного образования детей в России продолжает развиваться. Он пользуется спросом у детей всех возрастов. Достаточно сказать, что за последние 8 лет сеть учреждений дополнительного образования детей выросла на 3,3%, контингент учащихся увеличился на 3,2 млн. детей. Сегодня почти половина населения страны моложе 25 лет, а около 20% молодежи — в возрасте от 10 до 15 лет. Значительную часть сети составляют замки, дома и центры творчества детей и подростков, которые предлагают различные дополнительные образовательные программы, а также спортивные школы и общие спортивные клубы. За ними следуют техническая ориентация, эколого-биологические и туристические учреждения. Более 400 учреждений работают по программам спортивно-технической, военно-патриотической и военно-технической направленности. Помимо творческих объединений по основным направлениям деятельности, в системе дополнительного образования в России насчитывается еще более 65 тысяч учреждений и объединений, среди которых различные клубы по интересам, объединения учебно-исследовательской деятельности, музеи, поисковые отряды, объединения молодых лидеров и многие другие.

Ситуация с участием детей в различных формах дополнительного образования в регионах России далека от желаемой. Если взять за точку отсчета средний федеральный показатель охвата детей дополнительным образованием, а именно 38,7%, то получается, что 43 субъекта РФ превышают этот процент. Следует отметить, что в 21 регионе страны практически каждый второй ребенок имеет возможность систематически заниматься любимым делом. В настоящее время дополнительное образование детей развивается по восьми основным направлениям. Одним из самых популярных и востребованных среди детей и родителей остается художественно-эстетическое дополнительное образование. Для них открыты двери 3 500 других учебных заведений художественно-эстетической направленности. Это центры народного искусства, творческие студии и мастерские. В этом виде дополнительного образования участвуют около 220 тысяч детей.

Следует также отметить, что физическая культура и спорт в образовательных учреждениях постепенно переориентируются на массовое участие детей в оздоровительных мероприятиях, формирование культуры здоровья и воспитание спортивного резерва нации. В настоящее время более 2 300 спортивных школ и 730 детско-юношеских спортивных клубов занимаются различными видами спорта. В них занято более 2 миллионов человек. Студенты часто становятся чемпионами России, Европы, мира и Олимпийских игр. Дополнительное социальное, педагогическое, обществоведческое и естественно-научное образование активно внедряется в практику образовательных учреждений.

Основу дополнительного эколого-биологического образования составляют 458 станций юных натуралистов и эколого-биологических центров (более 280 тысяч детей). Новые учреждения этого профиля были открыты в районах и городах Ленинградской, Оренбургской, Томской и Свердловской областей. Такое направление, как детский туризм и краеведение, в настоящее время объединено федеральной целевой программой туристско-краеведческого движения учащихся «Отечество». Туристско-краеведческую образовательную деятельность осуществляют более 550 центров, станций юных туристов, туристических баз России, на которых занимаются около 400 тысяч детей. С каждым годом растет социально-воспитательная роль военно-патриотических клубов (410 клубов), центров, объединений юных десантников, парашютистов, пограничников, летчиков, космонавтов и моряков, в которых занимается более 200 тысяч молодых людей. И, наконец, любительская техническая деятельность: это станции и центры, клубы и дома техники. Около 450 тысяч молодых людей систематически занимаются в 668 спортивных и технических клубах, секциях и объединениях.

Профессии «социальный работник», «социальный педагог» и «специалист по социальной работе» были официально введены в российские государственные документы в марте — апреле 1991 года и созданы, в том числе, для решения социальных проблем человека и общества:

Социально-психологические конфликты, кризисы, стрессовые ситуации;
Эмоциональные и психологические проблемы;
Бедность и нищета;
Алкоголизм и наркомания;
Насилие и дискриминация;
Национальные проблемы и миграция;
Преступность и делинквентность;
Безработица и профессиональная адаптация;
Жилищная проблема;
Опека, попечительство, усыновление;
Жестокое обращение родителей и другие.

В настоящее время профессия социального работника и ее навыки остро востребованы. Скорее востребован специалист широкого профиля, владеющий основами юридических, медицинских и психологических знаний.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: