Психология высшей школы - Психология высшего образования, предмет и задачи

Оглавление:

Психология высшей школы (высшего образования) — это отрасль психологии образования. В то же время при решении многих задач высшего образования необходимо использовать знания общей психологии, психологии старения, социальной психологии, промышленной психологии, клинической психологии, юридической психологии, психофизиологии и даже экологической психологии. В этом смысле предмет психологии высшего образования можно считать междисциплинарным. Таким образом, предметом психологии высшего образования являются психологические закономерности и условия эффективности процессов обучения и воспитания в высшей школе

Методологическая база вузовской психологии включает в себя практически всю совокупность методов, процедур и частных методик исследования, изучения или психологического воздействия, которые используются во всех отраслях или отделах психологической науки: Наблюдение, эксперимент, клиническое интервью, опрос, формализованные и малоформализованные методы диагностики, анализ продуктов деятельности, генетико-формирующие методы, моделирование, обучение, различные методы количественного анализа (корреляционный, факторный) и другие.

Психология высшего образования, предмет и задачи

Психология высшего образования изучает закономерности психологического функционирования студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности и закономерности научно-педагогической деятельности преподавателя, а также социально-психологические особенности профессионально-педагогического общения и взаимоотношений между преподавателями и студентами.

Предметом психологии высшей школы является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека:

Выявление закономерностей в области воспитания, образования, обучения и управления учебно-воспитательным процессом;
Формирование модели специалиста;
Отбор и организация содержания образования и обучения ;
Отражение все возрастающей роли науки в развитии общества и материального производства в образовательном процессе.

Разработка и внедрение в учебный процесс более современных методов, средств и способов обучения, повышающих качество профильного образования и ускоряющих процесс обучения. Переход образования на более высокий уровень интеллектуального и творческого развития учащихся, основанный на требовании научить рациональному мышлению и систематической, самостоятельной работе. Разработать рациональные способы контроля качества приобретения навыков и умений и их применения в учебной, исследовательской и практической деятельности, осуществлять индивидуализацию профессиональной и научной подготовки специалистов.

Педагогическая подготовка преподавателей вузов. Психика — субъективный образ объективного мира, реальности, постоянный регулятор деятельности, особое свойство высокоорганизованной материи — мозга, заключающееся в отражении действительности. психологическое образование высшая школа

Сопутствующие задачи:

Повышение методологической, идеологической обоснованности развития науки и техники . Воспитывать у студентов более ответственное отношение к практическому применению научных достижений для сохранения природных ресурсов. Применение методов научного предвидения при отборе содержания образования, обучения и исследований.

Общие понятия о деятельности

Психология заимствовала понятие «деятельность» из философии. Самое широкое философское определение деятельности — это способ существования отдельного человека и общества в целом. Если попытаться прояснить специфику способа бытия человека, то она заключается в активном отношении человека к миру, направленном на его целенаправленное изменение и преобразование. Деятельность не только определяет бытие человека, но, будучи подлинной субстанцией культуры и всего человеческого мира, создает самого человека. Субстанциальный характер деятельности делает ее сравнимой по силе с самой природой, в том смысле, что в процессе деятельности «субстанциальность природы творчески расширяется до невозможного в самой природе».

Главной характеристикой деятельности является ее точность. Под субъектом мы понимаем не просто объект, а объект культуры, закрепляющий определенный социально приобретенный способ обращения с ним.

Другой особенностью деятельности является ее социальный и социально-исторический характер. Деятельность всегда опосредована, в качестве средств используются инструменты, материальные объекты и знаки. Деятельность всегда продуктивна по своей природе, то есть ее результатом является изменение как внешнего мира, так и самого человека, его знаний, мотивов, способностей и так далее. В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольшую долю, выделяют различные виды деятельности (трудовая, познавательная, коммуникативная и т.д.).

Психологическая структура деятельности

Интересы психологического анализа деятельности требуют, чтобы в ней были разработаны такие компоненты, которые позволили бы описать разные уровни психологической регуляции и обнаружить их взаимосвязи и переходы. A. Н. Леонтьев выделяет в деятельности следующие структурные компоненты.

Реальная деятельность, или конкретная деятельность, — это система действий, соответствующих определенному мотиву. Под мотивом в данной концепции понимается объект деятельности, стимулирующей потребность; реализация мотива приводит к удовлетворению потребности. Потребность, не нашедшая своего объекта, может породить только ищущие действия. Мотив не всегда понимается субъектом или может быть неправильно понят. Мотив — это то главное, что отличает одну деятельность от другой, определяет ее специфическое качество. Он может быть либо материальным, либо существовать только в воображении.

Индивидуальные действия как часть деятельности. То есть действие направлено на достижение четко осознаваемого промежуточного результата, то есть цели. Если мотив отвечает на все, ради чего совершается деятельность, то цель отвечает на все, что должно быть достигнуто в ходе конкретного действия.

Действия могут стать операциями, когда они становятся автоматизированными и больше не контролируются сознанием. Например, когда взрослый человек изучает иностранный язык, овладение произношением определенных звуков выступает как конкретное действие и выполняет самостоятельную цель, например, правильное произношение носовых во французском языке. Но после овладения этим действием оно теряет свою самостоятельную ценность и становится средством произнесения слов и передачи мыслей.

Важнейшим допущением психологической теории деятельности является утверждение об общности структуры внешней, материальной деятельности и внутренней, психической деятельности, протекающей на идейном уровне. Это следует из концепции формирования внутренней деятельности из внешней. Теория такого перехода (интернализации) была наиболее полно разработана в учении П.Й. Бахтина. Гальперин об управляемом формировании «умственных действий, понятий и образов». В этом случае, прежде чем внешнее, материальное действие станет ментальным, оно проходит ряд этапов, на каждом из которых претерпевает значительные изменения и приобретает новые свойства. В принципе, важно, чтобы в первых формах внешнего, материального действия участвовали другие люди (родители, учителя), которые дают образцы этого действия, поощряют обмен и осуществляют контроль за его правильным протеканием. Позже функция контроля также интернализируется и становится особой деятельностью внимания.

Внутренняя психическая деятельность имеет такой же инструментальный, орудийный характер, как и внешняя деятельность. Этими инструментами являются знаковые системы (особенно язык), которые не изобретаются человеком, а осваиваются. Они имеют культурно-историческое происхождение и могут быть переданы другому человеку только в ходе совместной (сначала обязательно внешней, материальной, практической) деятельности. Это приводит к особой форме психического отражения — сознанию, т.е. общему знанию, которое не сводимо к последовательности внутренней деятельности или действий. Во внешней и внутренней деятельности, помимо временной организации — последовательности действий, существует особый план, придающий единство и целостность любой деятельности; это план образа — сиюминутное отражение начальных условий деятельности и ее ожидаемого результата.

Психология личности и проблема воспитания в высшем образовании

Что такое личность.

Как и многие другие психологические и педагогические понятия, слово «личность» широко используется не только в повседневном языке, но и является одним из центральных понятий философии, этики, социологии, права, психиатрии и других наук. В философии понятие личности связано с глубинной сущностью человеческого рода и одновременно с наиболее существенными индивидуальными качествами конкретного человека. В разных философских системах природа этой сущности трактуется по-разному, но чаще всего она относится к природе социальных отношений, связывающих людей вместе. Человек становится личностью, только будучи включенным в систему существующих общественных отношений, то есть он приобретает новое системное качество, становясь элементом более крупной системы — общества.

Однако «социальное» нельзя понимать только как коллективное. Мотивы, цели и средства всей человеческой деятельности носят социальный характер. Тип личности зависит не только и не столько от биологических характеристик индивида от рождения, сколько от социальной микросреды, в которой развивается личность.

Личность как психологическая категория

Термин «личность» используется в психологии как в широком, так и в узком смысле. В первом случае мы понимаем под личностью — совокупность психологических черт, характеризующих любого человека. В этом широком смысле личность включает такие понятия, как характер, темперамент и способности, соответствующие трем ее частным аспектам.

В более узком смысле под личностью понимается то, что наиболее точно определяет психологическую сущность человека или природу человеческой психики, которая в разных подходах трактуется по-разному. Личность — это своего рода уникальная сущность, некая целостность.

Выделим среди них четыре основных направления:

В психологических подходах, берущих начало в марксистской философии, французской школе социологии и некоторых других, личность относится к социальному качеству индивида, «индивидуальной форме существования и развития социальных связей и отношений».
Если рассматривать личность в первую очередь как продукт включенности индивида в социальные отношения и его воздействия культурных норм и ценностей, то вопрос об источниках самой культуры и социального развития остается без ответа. Поэтому ряд философских и психологических течений (персонализм, гуманистическая психология, экзистенциализм и др.) ставят творческое, генеративное начало на первое место среди конституирующих свойств личности, причем природа этого начала в разных подходах трактуется очень по-разному. Но создавая что-то значимое для других, человек меняет себя, создает свою личность. Многие авторы ставят индивидуальную уникальность и неповторимость на первое место в определении личности.
Этот подход часто тесно связан с пониманием личности как источника творчества, поскольку именно уникальность и неповторимость личности делает ее носителем уникального опыта и потенциальным создателем нового и оригинального в культуре.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: