Психология воспитания - Особенности принципов образования

Оглавление:

Воспитание, наряду с образованием, является основным предметом педагогической науки. Педагогика занимается целями, задачами, методами воспитания, поэтому основным объектом ее изучения является содержание воспитательного процесса, его организация, приемы, методы и формы, вытекающие из целей и задач воспитания на данном историческом этапе развития общества. В изучении содержания и организации образовательного процесса педагогика исходит из закономерностей, которые выясняются детской и педагогической психологией.

Педагогическая психология — это специальная отрасль психологии образования, которая изучает внутренне-психическую природу образовательного процесса. Психология воспитания изучает процесс формирования новых форм личности — черт характера, привычек, потребностей и мотивов, поведения, новых чувств и установок, возникающих под влиянием воспитательных и обучающих воздействий. Она изучает, почему одни влияния приводят к одним результатам, а другие — к другим, или одни и те же влияния оказываются разными для разных людей и даже для одного и того же человека в разных ситуациях. Психология образования изучает, какие внешние и внутренние причины определяют эти результаты. Его предметом также является взаимодействие между преподавателем и обучаемым, трансформация внешних воздействий во внутреннее формирование личности. Вкратце можно сказать, что предметом психологии образования является формирование личности в процессе образования.

Психология образования — это очень молодая отрасль психологии образования. Долгое время она не воспринималась как самостоятельная ветвь психологической теории. Тем не менее, необходимость выделения ее в самостоятельную отрасль психологии образования назрела давно и обусловлена не только задачами воспитания нового человека, но и тем, что законы детской психологии и данные о развитии ребенка не могут быть непосредственно перенесены в педагогику, тем более в школьную практику. Психология образования, призванная объединить педагогику и детскую психологию, находится в таком же отношении к теории образования, как педагогическая психология к дидактике.

Огромное значение для успешного развития этого раздела психологии образования имеет разработка психологической характеристики возрастного профиля ребенка и его возрастных особенностей.

Исследования в области психологии образования вызваны насущными потребностями педагогики, на которую общество возлагает определенные задачи. Но если задачи воспитания всегда диктуются обществом, то взгляды на характер воспитательного процесса, пути и методы воспитания зависят от представления о личности и движущих силах ее развития.

Принципы воспитания в своем многообразии могут включать всю жизнь детей и учителей, а также педагогическое влияние и взаимодействие. В жизни происходит взаимодействие между детьми и воспитателями, противостояние и сопротивление им, непротивление авторитету и отчуждение от него. Сознание детей формируется постепенно, в процессе жизни, и особенно через средства самой жизни. Поэтому для достижения положительных результатов в воспитании педагогу необходимы не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного влияния на сознание и привычное поведение через целенаправленное и духовное наполнение всех сфер жизни детей. Педагог должен учитывать вклад самих детей в его усилия, когда они преодолевают сопротивление и сознательное неприятие воспитательных мер и стремятся активно принимать и усваивать духовные ценности.

Принципы образовательного процесса (образовательные принципы) — это общие принципы, выражающие основные требования к содержанию, методам, организации образовательного процесса. Они отражают специфику образовательного процесса и, в отличие от вышеупомянутых общих принципов образовательного процесса, являются общими принципами, которыми руководствуется учитель при решении образовательных задач.

Особенности принципов образования

Охарактеризуем требования к принципам образования:

Связанность. Принципы образования — это не советы и рекомендации; они требуют обязательной и полной реализации на практике. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не только снижает эффективность образовательного процесса, но и подрывает его основы. Педагог, нарушающий эти принципы, должен быть отстранен от управления образовательным процессом, а грубое и преднамеренное нарушение некоторых из них, таких как принципы гуманизма и уважения к личности, может привести к уголовному преследованию,
Комплексный. Эти принципы являются комплексными и должны применяться одновременно, а не последовательно и изолированно на всех этапах образовательного процесса. Принципы применяются не по цепочке, а с ног на голову и все сразу.
Эквивалентность. Принципы воспитания как общие базовые правила «одинаково важны»; нет главных и второстепенных, тех, которые должны быть реализованы в первую очередь, и тех, реализацию которых можно отложить на завтра. При одинаковом подходе ко всем принципам удается избежать возможных расхождений в образовательном процессе.

Но принципы образования — это не готовые формулы и тем более не универсальные правила, которые могут автоматически привести к хорошим результатам. Они не заменяют специальных знаний, опыта или педагогического мастерства. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация зависит от личности.

Принципы, на которых основан образовательный процесс, образуют систему. Существует и существовало множество систем образования. И, конечно, характер, индивидуальные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными.

Современная система домашнего образования руководствуется следующими принципами:

Социальная ориентация образования;
связь образования с жизнью, работой
Концентрация на положительных аспектах в образовании
Гуманизация образования
Индивидуальный подход;
Единство воспитательных воздействий.

Личность как объект и субъект образовательного процесса

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности — одна из великих задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от своей истинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не происходит автоматически. Она требует усилий людей, и эти усилия направлены как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на осуществление открытия новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека на каждом историческом этапе. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

Однако наличие объективных условий само по себе не решает проблему формирования развитой личности. Необходимо организовать систематический процесс воспитания, основанный на знании и учете объективных закономерностей развития личности, которая выступает в качестве существенной и универсальной формы этого развития. Цель образовательного процесса — сделать каждого растущего человека борцом за человечество, что включает не только интеллектуальное развитие детей, не только развитие их творческого потенциала, способности самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развитие образа мышления, развитие установок, взглядов, чувств, готовности участвовать в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностное и социальное воспитание, развитие разнообразных навыков, в которых центральное место занимают способности ребенка.

Исторически сложившаяся система образования дает детям определенный набор навыков, моральных норм и духовных ориентиров, отвечающих требованиям данного общества, но постепенно способы и средства организации становятся непродуктивными.

Когда данному обществу необходимо вооружить детей новым набором способностей и потребностей, оно требует изменений в системе образования, способной организовать эффективное функционирование новых форм репродуктивной деятельности. Таким образом, эволюционирующая роль системы образования открыто обсуждается, анализируется и целенаправленно организуется.

Становление человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организованного совершенствования системы социального воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования существующих форм образования немыслима без научно-теоретических психологических знаний о закономерностях развития ребенка в процессе онтогенеза, поскольку без таких знаний существует опасность волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его истинной человеческой природы и технократического подхода к человеку.

Суть подлинно гуманистического подхода к образованию выражается в тезисе о том, что ребенок активен как полноценный субъект, а не как объект образовательного процесса. Собственная активность ребенка — необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень ее реализации, определяющий ее результаты, должны формироваться, создаваться у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, не путем слепого воспроизведения, а путем творческого использования.

Личность — это продукт психического развития человека в социальных условиях. На определенном уровне социального и психического развития человек становится личностью. Обществу не безразлично, какой личностью он станет. Чтобы сформировать их в правильном направлении, организуется специальный образовательный процесс. Таким образом, образование — это управление развитием и формированием личности, главным образом в ее нравственной сфере. Образовательный процесс способен управлять формированием личности только в том случае, если он основан на тех же механизмах, с помощью которых человек формируется в социальной среде. Эти механизмы очень сложны и в значительной степени неизвестны науке.

Психологический анализ целей образования

Психические качества, взятые абстрактно, не могут служить непосредственной целью воспитания, поскольку сами эти качества получают истинное раскрытие только в контексте целостной личности человека. Структура и характер любых психологических черт зависят от направленности личности, от их соотношения с другими чертами личности, а также от функции, которую эти черты выполняют в общей системе поведения. Конечно, педагогика всегда руководствуется целями, которые общество ставит перед образованием в конкретный исторический период. Означает ли это, что педагогике достаточно изложить лишь общие требования, которые в конечном счете предъявляются к человеку в нашем обществе? Другими словами, достаточно ли наметить образец, идеал человека-гражданина, к которому должно стремиться образование, чтобы считать, что проблема целей образования уже имеет свое конкретное педагогическое решение? Конечно, нет. Для того чтобы цели образования были сформулированы как педагогические и стали руководством практической педагогической деятельности, необходима специальная разработка этих целей. Необходимо учитывать возрастные особенности детей и средства, которые могут привести к желаемому педагогическому результату на том или ином этапе развития. Это можно сделать только на основе знания возрастных особенностей формирования личности ребенка, то есть знания социальной ситуации развития. Таким образом, согласно моральному кодексу нашего общества, необходимо прививать молодому поколению определенные нравственные идеалы и определенный образ личности. Общая цель здесь ясна. Но что именно нужно воспитывать, например, у семилетних детей или у детей дошкольного возраста? Каким должен быть ребенок в возрасте двух, четырех, семи, девяти лет, чтобы в итоге он вырос таким человеком, каким его хочет видеть общество? Какие качества поведения и деятельности, какие чувства и эмоции, какое отношение к действительности, какие идеи и понятия, а главное, какие конкретные потребности и мотивы поведения необходимо воспитывать у дошкольников, детей младшего школьного возраста, подростков и старшеклассников, чтобы это привело к формированию у наших учеников коллективистской ориентации?

Другими словами, возникает множество вопросов: каковы по своей психологической природе нравственные качества личности, которые мы хотим воспитать в детях? Соответственно, какие конкретные образовательные цели следует ставить перед детьми разного возраста? Каким конкретным требованиям нравственного характера должен отвечать ребенок определенного возраста, чтобы можно было сказать, что нравственное формирование его личности соответствует целям воспитания? Какими должны быть его чувства и переживания, как он должен относиться к окружающей среде, как вести себя в определенных ситуациях, чего он должен хотеть и к чему стремиться?

Если исходить из того, что важнейшей целью воспитания является формирование определенной структуры мотивационно-потребностной сферы и соответствующих ей форм и способов поведения, то мы должны хорошо понимать, как эти характеристики должны и могут быть реализованы в каждом возрасте, каким должно быть лицо воспитанного в этом смысле ребенка в каждом возрасте, с учетом бесконечных индивидуальных вариаций.

Итак, основной задачей психологии воспитания, без решения которой невозможна организация целенаправленного воспитательного процесса, является разработка конкретных целей воспитания для каждого возрастного периода развития ребенка. Конкретные цели воспитания являются результатом воплощения требований к человеку, предъявляемых обществом, конкретных требований к конкретному ребенку — по его интересам, потребностям, стремлениям, чувствам, направленности и поведению. Именно система таких требований, которые, с одной стороны, вытекают из общих задач воспитания, с другой — опосредованы возрастными особенностями личности ребенка, и должна стать педагогической целью, определяющей содержание и методы воспитания детей на любом этапе их развития. В связи с этим задачей психологии воспитания и формирования личности является изучение возрастных психологических особенностей ребенка. Причем она не должна ограничиваться характеристиками отдельных психологических процессов, а должна раскрывать структуру целостной личности ребенка в ее становлении и развитии. Индивидуальные психологические процессы и функции также характеризуются по отношению к этой целостной личности.

Психологическое значение методов обучения

Под методами воспитания обычно понимают целенаправленные действия воспитателя или педагогического персонала по отношению к отдельному ребенку, группе или всему коллективу детей.

Методы обучения зависят от целей образования. В то же время и то, и другое зависит от понимания личности и способа ее формирования. Те педагоги и психологи, которые рассматривают личность как совокупность индивидуальных характеристик, каждая из которых может быть сформирована отдельно и самостоятельно путем соответствующего обучения, естественно, выводят методы воспитания из методов обучения. Акцент делается на объяснении (ученик должен понимать, что хорошо, что плохо, как поступать, как не поступать) и обучении. Последнее осуществляется путем демонстрации, примера, объяснения, практики, повторения. Поощрение и наказание используются здесь для того, чтобы развить в ученике способность к правильному поведению или отношению и препятствовать неправильному поведению. Легко заметить, что такой подход к методам обучения ничем не отличается от методов преподавания. Согласно этой точке зрения, моральные качества формируются так же, как навыки грамотности и счета.

Специальные психологические исследования по формированию личностных качеств и отдельных форм поведения (добросовестность в учебе, чистота в одежде и привычки личной гигиены, организованность в выполнении отдельных моментов распорядка дня, дисциплинированность и т.д.) показали, что закрепление этих форм поведения происходит не всегда и они становятся устойчивыми качествами личности, даже если учащиеся понимают важность и необходимость этих качеств поведения, могут выполнить все, как требуется, долго практикуются под контролем взрослых и т.д. В то же время у детей формируются целые комплексы качеств без объяснения им смысла, важности, моральной ценности этих качеств, без специально организованных упражнений и тренировок, без поощрений и наказаний.

Новые образования в личности — будь то качества личности или устойчивые формы поведения — усваиваются и становятся частью личности, фактом ее развития, только если они соответствуют желаниям, стремлениям, то есть каким-либо потребностям самого ребенка. Поэтому любой метод будет успешным, если он основан на существующих потребностях ребенка. Любой метод не достигнет своей цели, если он идет вразрез с потребностями ребенка. Это не означает, что воспитатель должен послушно следовать существующим потребностям и мотивам ребенка. Это связано с тем, что в процессе обучения также развивается и формируется мотивационно-потребностная сфера. Поэтому отношение к образовательным методам должно основываться на том, какие мотивы, потребности и системы взаимодействия с миром формируются и развиваются в результате применения этих методов.

Отсюда становится ясно, что главное в методах воспитания — это не индивидуальное влияние учителя, как бы хорошо он ни был подобран. Самое главное, что формирует и образует личность ребенка, — это его собственная деятельность. Необходимо организовать деятельность ребенка таким образом, чтобы она способствовала формированию мотивов, потребностей и отношений, которые мы хотим сформировать для увеличения структуры личности, необходимой обществу.

В педагогике стало аксиомой, что труд является мощным воспитательным средством, и что не всякий труд ведет к формированию нравственности, а только труд с высокими нравственными мотивами. Работа только ради личной выгоды не формирует нравственность. Это значит, что трудовая деятельность ребенка должна быть организована таким образом, чтобы в нем формировались и укреплялись высокие нравственные мотивы и потребности.

Вторая, не менее важная сторона дела заключается в том, что в деятельности также формируются способы, привычные формы реализации потребностей и мотивов, то есть формируются фиксированные формы поведения. Поэтому деятельность должна быть организована таким образом, чтобы формировались и воспитывались не только соответствующие потребности и мотивы, но и лучшие, наиболее социально приемлемые, оптимальные формы поведения, чтобы дети могли реализовать свои социально ценные мотивы наилучшим, наиболее социально ценным способом. По этой причине очень важно выбрать конкретные меры воздействия, конкретные педагогические методы и приемы, которые помогают правильно организовать жизнь и деятельность ребенка. Педагогика располагает целым арсеналом методов и приемов воздействия на учащихся и коллектив детей. Какой из них лучше использовать в каких случаях? Успех применения любой меры воздействия во многом зависит от того, станут ли требования учителя и требования ученика к самому себе, если они остаются для ученика только внешними требованиями или внешними влияниями, то их эффект может быть не только незначительным, но даже противоположным тому, что ожидалось от учителя.

Успех воспитательного воздействия зависит не только от того, какое значение придается влиянию воспитателя, но и от того, какое значение придает ему воспитанник, то есть какую мотивацию он приписывает воспитателю. С этой точки зрения, ни один педагогический метод или техника сами по себе не могут быть хорошими или плохими. Его эффективность зависит от отношения воспитанника к предъявляемым к нему требованиям, а также от отношения воспитателя к самому себе, которое воспитанник определяет как таковое. Например, наказание, выговор или удаление из класса — это хорошо или плохо? Если эти действия учителя воспринимаются и переживаются учеником как придирки, проявление плохого настроения учителя или непонимание учителем намерений ребенка, желание унизить или оскорбить его, то они формируют у ученика враждебность к учителю, желание сопротивляться, вызывают переживание обиды и несправедливости и ни к чему хорошему не приводят. Если те же действия учителя воспринимаются как выражение справедливости (даже просто наказания), заботы, то они формируют совершенно иное отношение и пробуждают положительные мотивы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: