Психология предметной деятельности - Понятие и психологические особенности деятельности

Оглавление:

Тот факт, что генетическим началом и основной формой человеческой деятельности является внешняя, сенсорно-практическая деятельность, имеет особое значение для психологии. В конце концов, конечно, психология всегда изучала деятельность — например, мыслительную деятельность, деятельность воображения, деятельность памяти и так далее. Только эта внутренняя деятельность, которая подпадает под декартовское cogito, фактически считается психологической, поскольку только она попадает в поле зрения психолога. Таким образом, психология оторвалась от изучения практической, чувственной деятельности.
Если внешняя активность и играла какую-то роль в старой психологии, то только как выражение внутренней активности, активности сознания. Восстание бихевиористов против этой менталистской психологии, которое произошло на рубеже веков, скорее углубило, чем устранило пропасть между сознанием и внешней деятельностью, только теперь, наоборот, внешняя деятельность казалась отделенной от сознания.
Подготовленный объективным ходом развития психологического знания, вопрос о том, относится ли изучение внешней практической деятельности к задачам психологии, вышел сейчас на первый план. Ведь у деятельности не «на лбу написано», какой науке она подчиняется. В то же время научный опыт показывает, что это не повод выделять деятельность в качестве предмета особой области знания — «праксиологии». Как и любая эмпирически данная реальность, деятельность изучается различными науками; можно изучать физиологию деятельности, но не менее обоснованно изучать ее, например, в рамках политической экономии или социологии. Внешняя практическая деятельность также не может быть исключена из изучения собственно психологии. Последний пункт, однако, может быть понят существенно иначе.

Еще в тридцатые годы С.Л. Рубинштейн отмечал важное теоретическое значение для психологии мысли Маркса о том, что в обычном материальном производстве перед нами открытая книга сущностных сил человека и что психология, для которой эта книга остается закрытой, не может стать осмысленной и настоящей наукой; что психология не должна игнорировать богатство человеческой деятельности.

Рассмотрим самый простой случай: процесс восприятия упругости объекта. Это внемоторный процесс, посредством которого субъект вступает в практический контакт с внешним объектом, и который может быть направлен на выполнение практической задачи, даже не когнитивной, такой как деформация объекта. Возникающий в результате субъективный образ, конечно же, является психологическим и, соответственно, бесспорным объектом психологического исследования. Однако для того, чтобы понять природу данного образа, я должен изучить процесс, который его производит, который в данном случае является внешним, практическим процессом. Нравится мне это или нет, соответствует ли это моим теоретическим взглядам или нет, я все же вынужден включить внешнее субъективное действие субъекта в объект моего психологического исследования.
Ошибочно, таким образом, думать, что внешняя предметная деятельность предстает перед психологическим исследованием, но только как нечто, включающее в себя внутренние психологические процессы, и что само психологическое исследование движется, не переходя в плоскость исследования самой внешней деятельности, ее структуры.

Таким образом, деятельность содержится в объекте психологии, но не в его конкретной «части» или «элементе», а в его конкретной функции. Это функция допущения субъекта в объективную реальность и ее преобразования в форму субъективности.

Понятие и психологические особенности деятельности

Деятельность обладает следующими характеристиками, которые присущи только ей:

Субъективность: у каждой деятельности есть свой субъект. Предмет деятельности выступает в двух видах: первичный — в своем самостоятельном существовании, как подчинение и преобразование деятельности субъекта, вторичный — как отражение объекта, как продукт психического отражения его свойств, которое происходит в результате деятельности субъекта и не может быть осуществлено иначе.
Сознание и целеустремленность. Деятельность регулируется не потребностями человека, а осознанной целью как идеалом будущего результата. Цель выступает системообразующим фактором деятельности, то есть основным критерием, определяющим ее содержание, структуру и динамику. В этом заключается главное отличие этой деятельности от других форм человеческой активности.
Социальная обусловленность. При всей своей оригинальности человеческая деятельность — это система, интегрированная в систему общественных отношений. Человеческая деятельность не существует вне этих отношений. Человек не только находит в обществе внешние условия, к которым он должен приспособить свою деятельность, но и сами социальные условия являются носителями мотивов и целей его деятельности, ее средств и методов. По сути, общество производит деятельность составляющих его индивидов.
Систематика. Деятельность — это не простая сумма ее компонентов, а их организованная целостность. Важно отметить, что деятельность как целостность обладает свойствами, которыми не обладают ни отдельные ее компоненты, ни их простая сумма.

Психологическая структура деятельности
Системный характер организации деятельности обусловливает существование двух основных планов ее психологического анализа — внешнего (субъективно-фактического) и внутреннего (психологически актуального). Каждый вид деятельности имеет следующую структуру:

Мотив деятельности — это причина, которая заставляет человека заниматься деятельностью и придает этой деятельности определенную направленность.
Цель деятельности — это картина необходимого будущего, ожидаемый результат деятельности. Цель формируется на основе мотива деятельности.
Объект деятельности — это тот объект среды, на который направлено изменение активности человека. Однако объект деятельности может быть не только материальным, но и идеальным (психическая деятельность).
Средства и условия деятельности. К средствам относятся орудия труда, психофизиологические ресурсы организма. Условия труда включают в себя не только физические характеристики окружающей среды, но и психологические состояния человека.
Продукт деятельности — это результат деятельности. Продукт может быть прямым и побочным: Прямой продукт — это объективный результат деятельности, изменение во внешней среде, происходящее в процессе деятельности; побочный продукт — это субъективный результат деятельности, изменение во внутреннем мире человека (удовлетворение, приобретенные знания, навыки, умения и т.д.).

Иерархическая структура и виды деятельности

Иерархическая структура деятельности (Леонтьев): деятельность осуществляется через действия, а действия, в свою очередь, через операции (деятельность — это цепочка действий, а действия — это цепочки операций).

Деятельность.
Действие — это элемент деятельности, в ходе которой достигается определенная осознанная цель, не разложимая на более простые. Действие — это относительно самостоятельный и законченный акт деятельности. Действия направлены на достижение целей деятельности и составляют единицу анализа деятельности. В процессе упражнений меняется структура действий, они «укорачиваются», выполняются более экономно и быстро, становятся навыками.
Операции — это способы выполнения действий при определенных условиях. Операции направлены на решение задач деятельности и определяются средствами и условиями деятельности. Операции обычно происходят автоматически и бессознательно.
Виды деятельности
Человеческая деятельность не только чрезвычайно сложна по своему содержанию и структуре, но и чрезвычайно разнообразна в своих общих разновидностях и конкретных проявлениях. Традиционно считается, что основным разделением деятельности на ее виды является дифференциация на трудовую, учебную и игровую деятельность:

Трудовая деятельность — это процесс активного изменения объектов природы, материальной и духовной жизни общества с целью удовлетворения человеческих потребностей и создания различных ценностей. Трудовая деятельность предполагает получение социально значимого продукта, результата, в отличие от учебной и игровой деятельности, где этот результат не социально, а индивидуально значим и заключается в приобретении субъектом социально выработанного опыта, знаний и т.д. для дальнейшего выполнения трудовой деятельности.
Обучение функционирует как вид деятельности, целью которой является приобретение знаний, навыков и умений. Обучение может быть организовано и проводиться в специальных учебных заведениях. Она может быть неорганизованной и случайной, в других видах деятельности, как их побочный, дополнительный результат. У взрослых обучение может приобретать характер самообразования. Особенностью учебной деятельности является то, что она служит непосредственно средством психологического развития личности.
Игра — это особый вид деятельности, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия. Результатом игровой деятельности не является производство материального или идеального продукта. Тем не менее, игры занимают важное место в жизни людей. Вовлечение ребенка в игру дает возможность справиться с социальным опытом, накопленным человечеством, а также способствует когнитивному, личностному и моральному развитию ребенка. Особое значение имеют ролевые игры, в которых ребенок берет на себя роли взрослых и действует с предметами в соответствии с присвоенными значениями. Механизм приобретения социальных ролей через ролевую игру дает возможность социализации личности. Особенностью игровой деятельности является то, что ее основным мотивом является сам процесс деятельности, а не ее результат.
Указанные виды деятельности имеют различное значение для развития человека на разных этапах онтогенеза. Деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на определенном этапе онтогенетического развития, называется ведущей деятельностью.

Развитие предметной деятельности

Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является уже не эмоциональное общение со взрослым, а предметно-манипулятивная, точнее инструментально-объектная деятельность. Инструментальная и реляционная деятельность считаются особенно значимыми для умственного развития.

Инструментально-объективные действия — это действия с предметом-оружием в соответствии с их социальной функцией и социально выработанным способом использования. Примерами инструментальных действий являются: пить из чашки, расчесывать волосы расческой, рисовать карандашом, копать совочком, наливать в ведро. Сложность выполнения такого действия заключается в том, что ребенок должен научиться действовать не «в логике руки», когда предмет используется как его естественное продолжение, а в логике самого инструмента, то есть необходимо адаптировать движение руки к конкретным характеристикам предмета.

Классическим примером, описанным Гальпериным, является овладение ложкой как инструментом для еды. Существует длительный этап обучения: сначала ложка служит простым заменителем руки — ребенок пытается поднести ложку ко рту на кратчайшее расстояние, так же как и хлебный мякиш, зажатый в кулаке. Только постепенно ребенок овладевает логикой орудий труда: зачерпывая из чашки, держа ложку строго горизонтально, сначала поднимает ее вертикально, затем подносит к губам.

Как происходит обучение? Эльконин выделил логику овладения ребенком предметным действием. Вот пример из наблюдений Эльконина за поведением своего внука в возрасте от одного до двух лет.

«Андрей (двухлетний ребенок) не знает, как встать с дивана. Он пытается как-то слезть с нее вверх ногами или боком. Бабушка учит Андрея. Она поворачивает его голову к спинке дивана, опускает одну его ногу с дивана, затем другую. И она продолжает говорить: «Вот так! Вот так!» В следующих попытках она просто поддерживает мальчика, помогая ему делать соответствующие движения и подбадривая его: «Вот так! Вот и все! Молодец!». Через некоторое время Андрей оказывается на диване и вынужден с него слезть. Самостоятельно, он поворачивает голову к спинке дивана и осторожно опускает одну ногу, затем другую. Каждое движение он сопровождает словами: «Баба, так! Баба, так!» А потом, стоя ногами на полу, восклицает: «Андрей — молодец!».

Основным звеном обучения является пример действия, который дает ребенку взрослый.

Закономерности усвоения предметных действий

Анализируя процесс усвоения предметных действий, Эльконин вывел следующие закономерности.

ребенок выполняет то или иное действие, потому что это совместная деятельность со взрослым или выполняется от имени взрослого. Смысловым центром ситуации овладения предметными действиями является взрослый и совместная с ним деятельность.
Вначале ребенок усваивает самое общее: Цель, смысл, основная закономерность, т.е. то, что делает действия осмысленными, целенаправленными. Только потом совершенствуется техническая сторона действий, осваивается их оперативно-техническая структура.
критерием правильности использования рабочих инструментов является не фактический результат, а соответствие образцу действий. Воспроизводя образец, ребенок строит собственную картину действия с предметом и постепенно овладевает операционально-технической стороной действия. Создание картины действия не является мгновенным актом, а требует многочисленных попыток. Компоненты действия появляются только на основании согласия взрослого. Возникновение картины действия является завершением формирования предметного действия.
процесс формирования предметного действия у ребенка сопровождается идентификацией со взрослым.
взрослый является образцом для подражания, лидером, контролером и источником эмоциональной поддержки.

Схематическое воспроизведение действий взрослого становится мощным стимулом для дальнейшего развития активности ребенка: Действия взрослого, воспроизводимые ребенком, некоторое время остаются несовершенными с точки зрения моторики и результатов, но являются направленными и осмысленными. Наиболее подходящей ситуацией обучения является «обратная демонстрация», то есть повторение действия с игрушкой на глазах у ребенка, когда взрослый специально обращается к нему, называет его по имени, улыбается, вовлекает ребенка в игру. В этом случае ребенок с удовольствием наблюдает за действиями взрослого, подражает им, включается в игру. Позже, когда взрослый оставляет ребенка одного, он еще долго продолжает начатую игру.

Другим типом объектных действий являются корреляционные действия. Цель действий по сопоставлению — привести два или более объекта в определенное пространственное соотношение (матрёшка, пирамидка, складывание других складных игрушек, закрывание коробки крышкой, вкладывание фигурок разного размера и формы в отверстия). Было показано, что различные способы обучения выполнению реляционных действий оказывают различное развивающее воздействие на перцептивные навыки ребенка.

Прежде всего, взрослые стараются познакомить ребенка с основной функцией предмета, с основным правилом пользования вещью. Однако для психического развития в раннем детстве большое значение имеет использование полифункциональных объектов. Например, палка может служить термометром, мостом, ложкой или ножом; кубик может стать куском хлеба или мыла, кирпичом или утюгом. Такие объекты не диктуют жестко способ их использования и предполагают определенную свободу действий, которая позволяет им функционировать как средства овладения замещением. Замещающее действие (в чужой психологии его называют символическим) характеризуется новым, условным отношением между объектом и его использованием и свидетельствует о рождении знаково-образной формы сознания.

Двухлетняя девочка протягивает камешек матери: «Вот тебе конфетка, съешь ее!». (камешек используется в значении «сладость»).

Способность к замене считается одной из главных предпосылок для развития игры. Иногда замещение оказывается несформированным уже в конце раннего детства. В этом случае на предложение покормить куклу ребенок, осмотрев стол с игрушками, отвечает, что кормить нечем — нет ни хлеба, ни чая, ни сахара. Такие дети требуют особого внимания, чтобы выяснить, с чем связана задержка в формировании символических (замещающих) действий, и оказать им педагогическую помощь в формировании знаковой функции сознания.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: