Психологический мониторинг: сущность, содержание, организация

Оглавление:

Понимание педагогической сущности мониторинга, как и любого другого сложного социально-педагогического явления, связано со знанием присущих ему свойств и связей, состав, описание и интерпретация которых полностью зависят от конкретной методологической базы, в контексте которой осуществляется его анализ.

С точки зрения системного подхода ряд ученых определяют мониторинг как систему, основными характеристиками которой, как и у любой другой системы, являются целостность, проявляющаяся во взаимосвязи и взаимодействии ее компонентов, и интерактивность, характеризующаяся наличием у системы качеств, не заключенных в отдельных частях. Однако, несмотря на общность лежащей в основе теоретической позиции, исследователи выражают различные взгляды на номенклатуру ее компонентов. Некоторые характеризуют эту систему как совокупность процедур мониторинга — сбора, обработки, хранения и распространения информации, позволяющей выявить изменения, произошедшие в наблюдаемом объекте за определенный период времени (Е. В. Боровская, Т. Д. Макарова, В. А. Мокшеев, В. С. Суворов, П. Н. Чепелев и др.) Другие рассматривают его как совокупность общепризнанных элементов системы — цель мониторинга, субъекты его организации и осуществления, наблюдаемый объект, содержание мониторинговой деятельности, ее результаты, отраженные в мониторинговой информации.

Мониторинг как совокупность элементов системы научно обоснован в исследованиях ряда ученых (А.Н. Майоров, В.Г. Попов, П.В. Голубев и др.). Являясь центральным, системообразующим компонентом системы, цель как общая нить связывает другие компоненты и определяет роль и место каждого компонента в единой, целостной цепи. Ей подчинены деятельность субъектов, критерии оценки, методы и способы сбора информации, содержание всех процедур мониторинга; ею руководствуются при анализе и интерпретации информации мониторинга, формулировке выводов и прогностических заключений.

Основной целью мониторинга в образовании является информационное обеспечение управления этой системой на основе объективного представления о ее состоянии и происходящих в ней количественных и качественных изменениях.

Предметом мониторинга, в зависимости от цели, может быть функционирование системы образования или отдельных образовательных учреждений, процессы обучения, воспитания, развития, образования или образовательный процесс в целом.

Субъектами мониторинга могут быть как отдельные лица — руководители образовательных учреждений, учителя, представители органов управления образованием, учащиеся и родители, вовлеченные в эту работу, так и функциональные службы — педагогическая, психологическая, медико-педагогическая, социально-педагогическая и др.

В зависимости от характера наблюдаемого педагогического явления предметом мониторинга может быть качество преподавания, организация учебного процесса, содержание, технологии и средства обучения и воспитания, одаренность детей, поведение учащихся, психологическая атмосфера в коллективе, профессиональная компетентность учителя, здоровье учащихся и учителей и многое другое.

Содержание мониторинговой деятельности включает в себя выполнение всех включенных процедур — организацию, сбор данных, первичную обработку собранной информации, ее систематизацию, анализ, интерпретацию и оценку, прогноз дальнейшего развития наблюдаемого педагогического объекта, хранение и распространение информации.

Функции и принципы мониторинга

Мониторинг призван выполнять различные функции. Однако иногда мониторингу ошибочно приписывают ряд несоответствующих обязанностей (методологических, педагогических, консультативных, пропагандистских и т.д.), тем самым расширяя границы его предназначения за счет педагогических и управленческих функций других субъектов и структур.

Оптимальной группой функций, которые фактически выполняет мониторинг, являются: информативная, аналитико-оценочная, стимулирующе-мотивирующая, прогностическая и корректирующая.

Суть информации заключается в получении ответа на разнообразные вопросы, касающиеся состояния наблюдаемого объекта и происходящих в нем изменений под воздействием определенных факторов. Систематизированная и упорядоченная информация, ее объективность, полнота и достоверность служат надежной основой для разработки стратегии и тактики преобразований, а открытость и доступность информации облегчает ее использование как руководителями, так и другими участниками образовательного процесса.

Однако собранная информация сама по себе мало что дает. Его необходимо глубоко проанализировать и оценить с системной точки зрения. Поэтому мониторинг также включает в себя функцию анализа и оценки. Анализ фактов об образовательном процессе как содержательной системе, которая, например. охватывающий степень достижения единства реализуемых ценностных, культурологических, валеологических и других подходов, как структурно целостную систему, отражающую единство целей, содержания, методов, приемов и технологий обучения и воспитания учащихся, или как процессуальную систему, характеризуя единство педагогической деятельности и собственных усилий студентов по саморазвитию, дает возможность объективно и всесторонне оценить характер и особенности протекания педагогического процесса, выделить и оценить этапы реализации задач на пути к достижению конечной цели, определить значимость достигнутых результатов, их соответствие ожиданиям.

Данные, полученные путем аналогий, сравнений, сопоставлений, классификации и обобщения различной информации, сопоставления исходных и достигнутых результатов, служат основой для установления различного рода корреляций и зависимостей, выявления проявившихся и наметившихся тенденций, поиска и нахождения доказательств обнаруженных педагогических явлений и ситуаций, что в свою очередь позволяет описать наблюдаемое, объяснить изменения и сформулировать выводы о направлении и качестве изменений в образовании, воспитании и развитии учащихся или о состоянии

Стимулирующе-мотивирующая функция мониторинга заключается в воздействии собранной информации на осознание и чувства участников образовательного процесса и управления образованием. Положительные результаты значительно вдохновляют и облегчают обучение и научно-педагогический поиск, а наполненная личностным смыслом познавательная, педагогическая и управленческая деятельность становится мощным внутренним мотиватором и регулятором деятельности.

Часто возникающие трудности и даже некоторые негативные аспекты также стимулируют. Они заставляют учителей и администраторов учебных заведений искать новые подходы и способы решения возникающих проблем, стимулируют их к интенсивной работе над собой как в теоретическом, так и в методическом плане.

В неэффективных результатах есть стимулирующий потенциал. Они сами по себе являются доказательством неправильных действий или скрытых ошибок, ограниченной профессиональной компетентности или неспособности увидеть и учесть влияние каких-то неизвестных факторов. Все это заставляет докопаться до истинных причин и улучшить ситуацию.

Мониторинг как функция управления

Термин «мониторинг» активно вошел в образовательный или управленческий лексикон более пяти лет назад, когда возникла необходимость фиксировать и систематизировать многолетние наблюдения за результатами инновационной деятельности школ.

Введение новых образовательных стандартов также требует систематического наблюдения за результатами их усвоения.

В мировой практике давно осуществляются проекты по мониторингу различных аспектов образования, здоровья, экологии, психологии и т.д., есть также опыт международных программ мониторинга.

Например, Казахстан вместе с 55 странами был выбран ЮНЕСКО/ЮНИСЕФ для осуществления проекта по мониторингу качества начального образования на постоянной основе в 1999 году.

Мониторинг — это систематическое наблюдение, специально организованное для оценки состояния объекта (системы) и позволяющее прогнозировать развитие системы.

Определение термина включает в себя цель самого процесса мониторинга: сравнить достигнутое с эталоном (критериями), определить степень соответствия им, степень оптимальности достигнутых результатов.

Основной целью мониторинга является обеспечение обратной связи со всеми участниками образовательного процесса, что позволяет вносить последовательные изменения в реализацию образовательной программы для повышения качества ее результатов.

Отличия процесса мониторинга от обычной практики внутришкольного контроля:

Продолжение;
Последовательность;
Продолжительность во времени;
Установление стандартов, определение критериев оценки их выполнения;
Более высокая степень предсказуемости (благодаря отслеживанию динамики);
Способность влиять на принятие системных управленческих решений для повышения качества УПМ (образовательного процесса).

Основными задачами при организации мониторинга реализации принятой образовательной программы являются:

Определение критериев качества для внедрения;
Выбор диагностических инструментов для достижения ожидаемых результатов;
Определение уровня соответствия реального образования школьников принятой «модели выпускника».

Определяя различия между процедурой мониторинга и обычной практикой IC (внутришкольного контроля), можно выделить следующие отличительные черты:

Продолжение;
Последовательность;
Продолжительность во времени;
Установление стандартов, определение критериев оценки их выполнения;
более высокая степень предсказуемости (за счет отслеживания динамики);
Способность влиять на принятие системных управленческих решений для повышения качества УПМ (образовательного процесса).

Сформированная система показателей полноты и качества реализации образовательной программы для использования в мониторинге должна отвечать требованиям полноты, комплексности, непротиворечивости, взаимодополняемости и объективности оценки. Мониторинг должен быть сосредоточен на определенном уровне школьного образования и предусматривать различные источники и способы получения информации (промежуточная и итоговая аттестация учащихся, анкетный опрос участников образовательного процесса, внутришкольная отчетность).

Портфолио учителя оформлено в папке с файлами (скоросшиватель). Каждый материал в папке должен быть датирован. Состав портфолио зависит от конкретных задач преподавателя или руководителя (председателя) методической группы.

Задачи и направления мониторинга социально-трудовой сферы

Мониторинг социально-трудовой сферы — это комплексная государственная система непрерывного наблюдения за фактическим состоянием дел в социально-трудовой сфере.

Мониторинг основан на решении трех основных групп задач: методологических, научных и информационных.

Методологические цели заключаются в разработке научных основ, структуры и системы мониторинга, методов сбора данных и инструментов, позволяющих получить достоверные результаты исследования. Научные цели заключаются в отслеживании и анализе конкретных изменений в социально-трудовой сфере общества (изучение трудовых отношений, уровня и качества жизни, оценок, установок и поведения людей, изменений в социальной структуре общества, разработка прогнозов и т.д.). Информационные задачи заключаются в предоставлении достоверной, научной, объективной информации, потребителями которой должны быть ученые и менеджеры всех уровней. Основные направления социально-экономического мониторинга охватывают наиболее актуальные ключевые проблемы общества на современном этапе. К ним относятся — социально-демографические и миграционные процессы; — занятость, рынок труда, безработица; — социально-трудовые процессы на предприятиях; условия и охрана труда: — доходы и уровень жизни населения; — социально-психологический климат в трудовых коллективах; — удовлетворенность социально-трудовыми отношениями. Результаты мониторинга по этим основным направлениям учитываются при формировании социальной политики государства и отражаются в ней на государственном уровне.

Мониторинг — это система мер по сбору информации, анализу, прогнозированию и оценке эффективности деятельности в той или иной области. Другими словами, это система последовательного сбора данных о явлении, процессе, описываемом определенными ключевыми показателями, для постановки оперативного диагноза состояния объекта, изучения и оценки его в динамике.

Мониторинг играет важную роль в государственной политике и в функционировании институтов, которые должны реализовывать эту политику. Мониторинг социально-трудовой сферы — это комплексная государственная система непрерывного наблюдения за фактическим состоянием дел в социально-трудовой сфере. Мониторинг социально-трудовой сферы следует рассматривать как один из важнейших инструментов разработки обоснованной государственной социальной политики. Основные задачи мониторинга социально-трудовой сферы включают: -постоянный мониторинг фактического состояния в сфере социально-трудовых отношений; -систематический анализ процессов, происходящих в этой сфере; -предупреждение негативных тенденций, которые могут привести к социальной напряженности и прогнозирование возможных изменений в сфере социально-трудовых отношений. Мониторинг основан на решении трех основных групп проблем: методологических, научных и информационных. Методологические цели заключаются в разработке научных основ, структуры и системы мониторинга, методов сбора данных и инструментов, позволяющих получить достоверные результаты исследования. Научные цели заключаются в отслеживании и анализе конкретных изменений в социально-трудовой сфере общества (изучение трудовых отношений, уровня и качества жизни, оценок, установок и поведения людей, изменений в социальной структуре общества, разработка прогнозов и т.д.). Информационные задачи заключаются в предоставлении достоверной, научной, объективной информации, потребителями которой должны быть ученые и менеджеры всех уровней.

Мониторинг профессионального развития личности

Одна из главных целей личностно-ориентированного образования — развитие учащихся. Достижение этой цели возможно при условии четко выраженной потребности личности в самоизменении, саморазвитии. Потребность в саморазвитии как личности определяет дальнейшее продуктивное профессиональное развитие.

Л. Анализируя взаимосвязь личностного и профессионального развития, Митина отмечает, что они неразделимы: в основе того и другого лежит принцип саморазвития, который определяет способность человека превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, ведущего к высшей форме жизнедеятельности человека — творческой самореализации.

Можно сказать, что личностное развитие — это фактор, инициирующий профессиональное становление стажера и специалиста. На разных этапах своего становления профессиональное развитие определяется различными противоречиями.

На этапе профессионального обучения движущей силой профессионального развития является противоречие между требованиями данного вида обучения и уровнем личностного и профессионального развития обучаемого. Разрешение противоречия приводит к развитию когнитивных и профессиональных навыков, совершенствованию социально-профессиональной компетентности.

На следующем этапе профессиональной адаптации профессиональное развитие определяется противоречием между требованиями новой для человека социально-профессиональной ситуации: профессиональной деятельности, новой роли, трудового коллектива и уровнем социально-профессиональной квалификации и компетентности. Ее разрешение происходит в процессе психологической перестройки личности и выражается в профессиональном самоопределении, нахождении личностного смысла в выполняемой работе, а также в приобретении профессионального опыта.

На этапе профессионализации наиболее важным является противоречие между «^-действием» и «^-рефлексией в профессии, обусловленное потребностью специалиста в профессиональном развитии. Разрешение этого противоречия возможно в процессе прохождения квалификационных этапов профессии и выработки индивидуального стиля деятельности. В противном случае наступает стадия профессиональной стагнации.

Переход к стадии профессионального мастерства происходит в процессе разрешения противоречия между личностной потребностью в самореализации в профессии и профессионально-психологическим содержанием и технологическими возможностями профессиональной деятельности. Здесь четко проявляется противоречие между «Я»-профессионалом и «J^-потенциалом». Она может быть решена путем самореализации личности, определяющей ее переход на творческий уровень выполнения деятельности и проявления акмеологического стиля в профессии и профессиональном сообществе. Другим способом разрешения этого противоречия является вторичная стагнация на основе высококвалифицированного выполнения профессиональной деятельности.

Так, на начальных этапах профессионального становления его движущими силами являются противоречия между внешними и внутренними факторами, на более поздних этапах — внутренние противоречия личности специалиста, профессионала. К внешним факторам, инициирующим профессиональное обучение, относятся социально-экономические условия, содержание и технологии выполнения деятельности, система стимулирования развития.

На этапе профессионального обучения такой системой стимулирования может служить система оценки академических достижений и уровня развития обучающихся, а на этапе профессиональной адаптации — оценка уровня квалификации.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: