Психологические закономерности формирования воли

Оглавление:

Человек как личность формируется в процессе социализации — приобретения знаний, норм, ценностей и других форм социального опыта, необходимых для жизни в обществе. Социализация включает в себя как спонтанное, так и социально контролируемое влияние на поведение и сознание человека.

Образование — это деятельность по передаче общественно-исторического опыта новому поколению; процесс целенаправленного формирования убеждений, моральных норм, ценностей, установок, создающих необходимые условия для развития и активной жизни человека в обществе.

Образование устанавливает связь и преемственность между старшим и младшим поколениями. Она играет ведущую роль в индивидуальном, моральном, умственном и физическом развитии человека.

Знаний, умений и навыков, сформированных в процессе образования, недостаточно для развития целостной личности и обеспечения ее жизнеспособности в обществе. Это требует формирования более глубоких личностных образований: Убеждения, мировоззрение, устойчивые отношения с миром и другими людьми, нравственные формы поведения и воли. Все эти задачи решаются в процессе обучения.

Как особый вид человеческой деятельности, образование существовало на протяжении всей истории общества. В разные исторические периоды она была направлена на формирование определенного типа личности с соответствующей моралью и поведением. Основными типами воспитания считаются семейное и общественное.

Роль семьи в воспитании детей очень важна. Это происходит потому, что из всех видов отношений, связывающих человека с миром, семейные отношения являются самыми глубокими и прочными.

Семья может по-разному влиять на формирование личности ребенка, в зависимости от идеологии, морали, отношений социального класса, к которому он принадлежит, а также от типа семьи и принятого стиля общения между ее членами.

В ходе исторического развития общества социальное образование приобретает все большее значение. Оно начинается в дошкольном возрасте и продолжается на протяжении всей жизни. Дошкольное образование осуществляется учреждением дошкольных учреждений. Тогда центральное место в воспитании детей занимает школа и другие учебные заведения. Значительную роль играют также внешкольные учреждения и неформальные объединения.

Воспитание осуществляется в процессе совместной деятельности семьи, школы, внешкольных учреждений, детских и молодежных организаций, общества; оно также воспитывает весь уклад жизни общества. В широком понятии «воспитание» есть разные его стороны: духовное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Однако такое деление условно, поскольку на практике образование — это единый, целостный процесс.

Основы теории воспитания были заложены К.Д. Ушинским в его работе «Личность как предмет воспитания». Опыты педагогической антропологии» (1868-1869). Он подчеркивал, что образование требует глубокого психологического изучения человека и что, если его усовершенствовать, оно может выйти далеко за пределы человеческих сил: физических, умственных и моральных.»

Организация образовательного процесса требует значительных усилий со стороны общества и людей, которые профессионально им занимаются. Изучением проблем образования и организацией образовательного процесса занимается комплекс гуманитарных наук: Философия, социология, педагогика, акмеология, психология.

Психология воспитания изучает психологические закономерности формирования и развития ребенка как личности в условиях целенаправленной организации педагогического процесса.

Главная цель образования — формирование активной творческой личности, подготовка к труду как высшей форме человеческой деятельности, развитие качеств личности, обеспечивающих полноценную жизнь человека в обществе. К этим качествам относятся добросовестность, трудолюбие, следование принципам, ответственность, справедливость, честность и целеустремленность.

Психологическая структура воли

Воля — это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая препятствия. Волевое действие направлено на изменение некоторых характеристик человека. Структура и содержание волевого действия:

Возникновение мотивации и предварительное целеполагание.
Стадия обсуждения и «битва мотивов» как столкновение в процессе выбора конкретного действия противоречивых тенденций, желаний, мотивов.
Принятие решения о выборе варианта поведения — это своего рода этап «разрешения» борьбы мотивов. На этом этапе возникает либо чувство облегчения, связанное с разрешением ситуации и устранением напряжения, либо состояние тревоги, связанное с неуверенностью в правильности принятого решения;
Реализация принятого решения, воплощение того или иного варианта действия в поведении (деятельности).

В большинстве случаев принятие решений и волевое поведение в целом связано с большим внутренним напряжением, которое иногда принимает стрессовый характер. Наличие волевого усилия, переживаемого субъектом как его психическая реальность, является очень характерной чертой волевого акта. Регулирование воли — это обучение на протяжении всей жизни. Волевая регуляция связана с проявлением усилия, которое реализует активность индивида, направленную на сознательную мобилизацию его психических и физических сил. Волевое усилие — это механизм волевой регуляции, средство мобилизации психических и физических возможностей субъекта. Волевое действие — это сознательное и целенаправленное действие, которое осуществляется по собственному решению субъекта. Ситуация преодоления трудностей, как внешних, так и внутренних, обусловленных дополнительными мотивами, связями с изменением смысла действия (невозможно решить проблему сразу, необходимо приложить некоторые усилия). Волевое поведение — целенаправленное поведение человека, проявляющееся в способности контролировать себя, свои действия и поступки на основе желания достичь определенной цели путем совершения конкретных действий.

Воля — это сознательная регуляция поведения и деятельности человека, выражающаяся в способности преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Основная функция воли — сознательная регуляция деятельности в сложных жизненных ситуациях. В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы. Соответственно, допустимо выделить две другие функции — активирующую и ингибирующую — как конкретизации вышеуказанной общей функции.

В завершенном виде волевые акты — это сознательные действия, совершаемые человеком из определенных побуждений, в соответствии с обдуманным намерением и по намеченному плану. Мотив — это любое психическое переживание, которое побуждает человека к действию или задерживает, благоприятствует или препятствует этому действию. Мотивы волевых действий чрезвычайно разнообразны: это и чувства, окрашивающие наши желания в тот или иной эмоциональный оттенок, и идейные устремления, и понятие долга, и глубоко укоренившиеся привычки.

Общая характеристика волевых действий

Любая деятельность человека всегда сопровождается определенными действиями, которые можно разделить на две большие группы: добровольные и недобровольные. Главное отличие волевых действий заключается в том, что они совершаются под контролем сознания и требуют от человека определенных усилий, направленных на достижение сознательно поставленной цели. Например, представим себе больного, который берет в руку стакан воды, подносит его ко рту, наклоняет, делает движения ртом, то есть совершает ряд действий, объединенных одной целью — утолить жажду. Все отдельные действия сливаются в единое целое благодаря усилиям сознания по регулированию поведения, и человек пьет воду. Эти усилия часто называют волевой регуляцией или волевым усилием.

Непроизвольные или волевые действия развиваются на основе непроизвольных движений и действий. Самыми простыми из непроизвольных движений являются рефлекторные движения: Сужение и расширение зрачков, моргание, глотание, чихание и т.д. К этому классу движений относятся подергивание рук при прикосновении к горячему предмету, непроизвольный поворот головы в направлении услышанного звука и т.д. Наши выразительные движения также обычно носят непроизвольный характер: когда мы сердимся, мы непроизвольно сжимаем зубы; когда мы удивлены, мы поднимаем брови или открываем рот; когда мы чем-то довольны, мы начинаем улыбаться и т.д.

Поведение, как и действия, может быть как непроизвольным, так и добровольным. К непроизвольному поведению относятся в основном импульсивные действия и бессознательные реакции, не подчиненные общей цели, например, реакция на шум за окном, на предмет, который может удовлетворить потребность, и т.д. Непроизвольное поведение включает в себя поведенческие реакции человека, наблюдаемые в ситуациях аффекта, когда человек находится под влиянием эмоционального состояния, которое сознание не может контролировать.

В отличие от непроизвольных действий, сознательные действия, которые более характерны для человеческого поведения, направлены на достижение цели. Именно осознание действий характеризует волевое поведение. Однако волевые действия могут также включать в себя, как отдельные части, те движения, которые стали автоматическими во время обучения навыку и потеряли свой первоначальный сознательный характер.

Волевые действия отличаются друг от друга в основном степенью сложности. Существуют очень сложные волевые действия, которые включают в себя ряд более простых действий. Так, приведенный выше пример, когда человек хочет утолить жажду, встает, наливает воду в стакан и т.д., является примером сложного волевого поведения, которое включает в себя серию менее сложных волевых действий. Но есть еще более сложные волевые акты. Например, альпинисты, решившие покорить горную вершину, начинают подготовку задолго до восхождения. Это включает в себя обучение, тестирование оборудования, настройку креплений, выбор маршрута и так далее. Но главные трудности поджидают их, когда они начинают свое восхождение.

Другой важной особенностью волевого поведения является его связь с преодолением препятствий, какого бы рода они ни были — внутреннего или внешнего. Внутренние или субъективные препятствия — это мотивы человека, побуждающие его не выполнять это действие или делать противоположное. Например, школьник хочет играть в игрушки, но в то же время ему нужно делать домашнее задание. В качестве внутренних препятствий могут выступать усталость, желание развлечься, лень, разгильдяйство и т.д. Примерами внешних препятствий являются отсутствие необходимого для работы инструмента или сопротивление со стороны других людей, которые не хотят, чтобы цель была достигнута.

Общее понятие о воле и произвольности в психологии. Волевые качества личности. Развитие воли в онтогенезе и проблема нарушений волевой регуляции.

Любая деятельность человека всегда сопровождается определенными действиями, которые можно разделить на три большие группы: добровольные, недобровольные и волевые. Непроизвольные действия носят импульсивный характер, не имеют четкого плана и совершаются без участия воли. Непроизвольные действия подразумевают осознание цели, предварительное понимание операций, которые необходимо выполнить. Мозговой основой волевых действий являются пирамидальные клетки передней центральной извилины и префронтальные области лобной доли. Волевое действие — это сознательно направленное действие, с помощью которого человек реализует свою цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим планом.

Волевые действия отличаются друг от друга прежде всего степенью сложности. Сергей Леонидович Рубинштейн разделил их на простые и сложные. Простое происходит почти автоматически, как только подается импульс. В случае сложного волевого действия, в расширенном виде, можно выделить 4 основных этапа: 1) возникновение импульса и предварительное целеполагание; 2) этап обсуждения и борьбы мотивов; 3) принятие решения; 4) исполнение. Основой волевого действия является целенаправленная, осознанная эффективность. В основе усложнения действий лежит тот факт, что не каждая цель, которую мы ставим, может быть достигнута немедленно.

Волевые качества, воплощенные в человеке, обозначаются специальными терминами, такими как решительность, целеустремленность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, упорство и так далее. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить необходимое действие. Обобщенная способность преодолевать различные трудности, возникающие на пути к достижению целей, называется «силой воли». Такие черты личности, как самоконтроль и самообладание, выражаются в способности сдерживать эмоции и импульсивные порывы. Целеустремленность — это сознательная и активная направленность личности на достижение определенного результата — сознательно поставленной цели. Настойчивость характеризует стремление человека достичь цели даже в самых сложных ситуациях.

Развитие волевой регуляции поведения человека происходит в нескольких направлениях. С одной стороны, это преобразование непроизвольных психических процессов в добровольные, с другой — приобретение контроля над поведением человека, а с третьей — развитие волевых качеств личности. Все эти процессы начинаются онтогенетически с того момента жизни, когда ребенок овладевает языком и учится использовать его как эффективное средство психической и поведенческой саморегуляции.

Воля, как и большинство других высших психических процессов, формируется в процессе возрастного развития человека. Например, новорожденный ребенок управляется рефлекторными и инстинктивными действиями. Добровольные, сознательные действия начинают формироваться гораздо позже. А первые желания ребенка характеризуются большой нестабильностью. Желания быстро становятся отстраненными и очень часто неопределенными. Желания приобретают более или менее определенный характер только на четвертом году жизни.

Развитие воли ребенка связано с выполнением требований взрослых, за которыми стоят потребности и нормы общества. Чем выше уровень требований и чем точнее и последовательнее их представление — конечно, в пределах возраста и индивидуальных способностей человека — тем более замечательными и надежными являются результаты образования. Школа играет важную роль в формировании волевых качеств. Учебная деятельность способствует развитию любых познавательных процессов — любого восприятия, памяти, внимания и так далее.

Развитие эмоционально-волевой сферы в процессе физического воспитания

Формирование воли — важнейшая задача физического воспитания. Чтобы эффективно решить эту задачу, необходимо учитывать психологические законы развития воли. Воля формируется и проявляется в процессе преодоления трудностей.

Различают объективные и субъективные трудности, которые характерны для физического воспитания, трудности

Объективные трудности:

связанные с согласованием требований учебной программы по гимнастике, легкой атлетике и баскетболу.
Вызвано организационными особенностями преподавания.
Связанные со средой проведения уроков.

Субъективные трудности:

Связано с индивидуальными и возрастными особенностями субъективного отношения учащихся к среде проведения урока.
Связанные с индивидуальными и возрастными особенностями субъективные отношения студентов к определенным условиям выполнения гимнастических, легкоатлетических и игровых физических упражнений.
Связано с индивидуальными и возрастными особенностями субъективного отношения учащихся к определенным условиям выполнения двигательных действий, направленных на проявление волевых качеств.

В процессе формирования волевых качеств необходим дифференцированный подход к преодолению объективных и субъективных трудностей.

Чаще всего возникают трудности, связанные со слабым развитием физических качеств, неуверенностью в способности выполнять некоторые упражнения, что объясняет боязнь травм, стеснительность и негативное отношение к физической культуре.

Однако если специальные задания и методические приемы включаются в каждый урок, то эффективность формирования волевых качеств значительно повышается. Например: для развития самостоятельности необходимо выполнять общеразвивающие упражнения; индивидуально придумывать упражнения для определенных групп мышц; подбирать облегчающие (усложняющие) упражнения к тем, которые показывает преподаватель.

Для развития выносливости необходимо добиваться высокой техники при выполнении упражнения; выполнять упражнение как можно чаще; выполнять упражнение при дефиците времени; выполнять упражнение в сложных условиях с высокой техникой и эффективностью.
Техники активизации силы воли делятся на внешние и внутренние.
Внешние методы — это те, которые инициируются учителем, то есть действуют на ученика извне (методы стимулирования), а внутренние методы — это те, которые инициируются самим учеником (методы самостимуляции).

Наиболее распространенные техники, используемые для стимулирования волевых усилий, следующие: Призыв, убеждение, оценка, стимулирование, соревнование, поощрение, выговор, пример, похвала.

Одной из важнейших проблем в физическом воспитании является овладение техникой выполнения упражнений. Чем точнее техника выполнения упражнений на начальном этапе, тем быстрее они осваиваются. Правильность, точность и надежность техники во многом зависят от уровня развития психических процессов (психомоторных реакций, зрительных, слуховых, тактильных, мышечно-двигательных ощущений, восприятия, представлений, мышления и внимания), которые участвуют в регуляции движения.
Изучение развития психических процессов и двигательных качеств во взаимосвязи выявило возможность целенаправленного воздействия на их развитие у детей путем совершенствования ведущих двигательных качеств в процессе физического воспитания. Это объясняется тем, что сензитивные периоды развития двигательных качеств являются наиболее благоприятными периодами для педагогических воздействий.

Психомоторные функции и познавательные процессы можно совершенствовать двумя путями: путем включения разнообразных физических упражнений (игровых, циклических, скоростно-силовых, сложно-технических), путем специального развития ведущих двигательных качеств

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: