Психологические проблемы леворуких детей в школе - Проблемы обучения левшей и правшей

Оглавление:

Около 10% людей — левши, и, по оценкам отечественных и зарубежных экспертов, доля левшей имеет тенденцию к увеличению. Практически в каждом классе начальной школы можно найти 1-2 (а иногда и больше) детей, которые активно предпочитают левую руку правой при письме, рисовании и выполнении других действий.

Леворукость не является патологией или отклонением в развитии. И уж тем более это не каприз или упрямство ребенка, который просто не хочет работать правой рукой «как все», как иногда считают некоторые родители и «опытные» учителя. Леворукость — очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Асимметрия рук, то есть доминирование правой или левой руки или невыраженное предпочтение одной из рук (амбидекстрия), обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У правшей, как правило, левое полушарие доминирует и специализируется на обработке вербальной информации (у 95% правшей центр речи расположен в левом полушарии).

У левшей распределение основных функций между полушариями более сложное и не просто отражает асимметрию мозга, характерную для правшей. Многочисленные исследования (Springer S., Deutsch G., 1983) показывают, что функциональная асимметрия менее выражена у левшей; в частности, языковые центры могут быть расположены как в левом, так и в правом полушарии, а визуально-пространственные функции, обычно выполняемые правым полушарием, могут контролироваться и левым. Таким образом, у левшей менее четко выражена специализация полушарий головного мозга.

Специфическая латерализация функций мозга левшей влияет на их когнитивную деятельность, которая включает: аналитический метод обработки информации, поэлементную (кусочную) работу с материалом; лучшее распознавание вербальных стимулов, чем невербальных; сниженные способности к выполнению визуально-пространственных задач.

До недавнего времени леворукость была серьезной образовательной проблемой. Было признано необходимым систематически переучивать леворуких детей, у которых не было альтернативы в выборе пишущей руки — все должны были писать правой. Иногда для переучивания использовались жесткие меры (наказание, «надевание варежки на левую руку» и т.д.) без учета индивидуальных особенностей и способностей ребенка и в ущерб его здоровью. Существует множество данных, свидетельствующих о том, что леворукие дети гораздо чаще страдают невротическими состояниями и неврозами, чем праворукие. Одной из основных причин развития неврозов у леворуких детей считается принудительное обучение действиям правшей в первые годы жизни или в первом классе школы. Эта причина становится понятной в свете данных об особенностях функциональной асимметрии мозга: переучивание приводит к нарушению естественно сформированного индивидуального профиля латерализации, что действует как сильный стрессогенный фактор. По сути, принудительное переучивание — это форма давления со стороны праворукого окружения, которое приравнивает леворукого ребенка к себе и игнорирует его индивидуальность (в данном контексте мы говорим о декстрастрессе — давлении со стороны праворукого окружения).

Проблемы обучения левшей и правшей

Как на животных, так и на людях было неоднократно подтверждено, что выраженная моторная асимметрия связана с лучшими параметрами памяти.

Аналогичные закономерности были обнаружены и для интеллекта, оцениваемого по методу Векслера. Оказалось, что высокие показатели интеллекта (более 130 баллов) имели мальчики, у которых был выраженный левый или правый профиль. Количество девочек с высокими показателями IQ было больше в группе с правильным профилем. В группах мальчиков и девочек со смешанными профилями количество детей с высоким IQ было в три раза меньше по сравнению с группами с выраженной односторонней асимметрией (все черты были либо левыми, либо правыми).

Более высокие показатели как памяти, так и интеллекта при выраженной асимметрии объясняются тем, что установление связей внутри одного полушария происходит быстрее, чем при межполушарной передаче информации. Считается, что интеллект определяется высокоскоростными свойствами обработки информации. В этом случае дети, у которых синтез информации о задании происходит в одном полушарии, находятся в лучшем положении, чем дети, которым требуется взаимодействие полушарий, поскольку сенсорная и моторная обработка мозаично распределена по полушариям. Учитывая незрелость мозолистого тела, соединяющего полушария в дошкольном возрасте, можно предположить, что основная задержка в решении задач связана с передачей информации.

Однако мы знаем, что уровень интеллекта определяется не только асимметрией. Известно, что самый высокий интеллект отмечается у первенца в семье: Интеллект зависит от общения со взрослым, и родители могут уделять больше всего времени первому ребенку. По этой же причине считается, что дети, находящиеся на грудном вскармливании не менее четырех месяцев, обладают более высоким интеллектом, чем дети, находящиеся на искусственном вскармливании: При кормлении грудью мать не только дает ребенку молоко, но и общается с ним, что оказывает развивающее воздействие.

Интеллект зависит от воспитания родителей, особенно матери (потому что она проводит больше времени с ребенком). Вполне вероятно, что высокий интеллект обнаруживается у детей со смешанным профилем именно тогда, когда взрослые уделяют особое внимание их развитию.

Мы уже выяснили, что взрослые с левым и правым профилем отличаются по эффективности адаптации к естественным факторам окружающей среды и относятся к разным группам риска по заболеваемости. С точки зрения Т.А. Доброхотовой и Н.Н. Брагина, у людей с правым профилем асимметрии могут наблюдаться необычные экстрасенсорные психические явления, включая феномен предвосхищения и кожно-оптические ощущения.

Психофизиологические особенности развития детей с различными моторными и сенсорными асимметриями определяются скоростью созревания каждого из полушарий головного мозга и соединяющих их комиссур. Проблемы у ребенка обычно возникают, когда созревание одной из этих структур замедляется. Мы уже говорили, что грубая патология правого полушария при рождении обычно несовместима с жизнью, поэтому наиболее распространенные проблемы, с которыми сталкиваются взрослые в дошкольном детстве, — это задержка созревания левого полушария и мозолистого тела, соединяющего два полушария головного мозга.

Особенности адаптации к школе и детскому саду детей с разным профилем

В одном из исследований изучались объем внимания, объем памяти, скорость сенсомоторной реакции, развитие моторики ведущей руки и уровень адаптации у детей старшей группы детского сада перед выпуском и через год, в конце первого года обучения в школе. Оказалось, что дети с правым типом профиля имели лучшие показатели когнитивных способностей, чем дети со смешанными показателями (детей с левым и симметричным профилями в выборке не было). Но дети со смешанным профилем были лучше адаптированы к школе.

Следовательно, эти результаты подтверждают исследования взрослых, согласно которым высокий интеллект связан с выраженной асимметрией и что адаптация улучшается при накоплении левосторонних черт.

Однако важно помнить, что люди с преобладанием леворуких черт более склонны к адаптации к естественным факторам окружающей среды, чем к социальным условиям, где они чаще проявляют деструктивность при стрессе по сравнению с другими вариантами профиля. Их дезадаптивность может проявляться в ситуациях, способствующих развитию тревоги, страха.

Известно, что дети с выраженными левосторонними чертами характера более эмоциональны. Спокойные комфортные условия не влияют на проявление их высоких интеллектуальных способностей. Но межличностные конфликты, трудности вхождения в коллектив могут существенно изменить результаты их психической деятельности.

Нередко леворукий ребенок, полюбив учителя, показывает высокие результаты по своему предмету. Напротив, в случае недоброжелательных отношений он распространит свое отношение к учителю на весь предмет. В возрасте шести-семи лет все дети сильно зависят от эмоционального контакта со взрослым, однако дети с правосторонним или смешанным профилем могут быть более отстраненными от взрослых и легче справляться с конфликтными ситуациями.

Эта уязвимость ребенка с левым профилем зависит от условий его семьи. Конфликты в семье, высокая тревожность родителей могут спровоцировать взаимную тревогу, ипохондрические жалобы у такого ребенка. В свою очередь, тревожный родитель может активно реагировать на ипохондрические проявления гиперпротективным контролем состояния своего здоровья, а реакция ребенка на такое поведение взрослого является вторичной причиной тревоги и низкого самоконтроля.

Такая цепочка событий может быть усилена поступлением в школу, где по тем или иным причинам требования будут превышать возможности ребенка. Такой перебор возможен из-за того, что, заботясь о здоровье ребенка, до школы родители не развивают в нем самостоятельность, ответственность, желание выполнить начатое дело.

Воспитатели в детских садах могут сталкиваться с детьми, которые болеют не столько из-за своего физического состояния, сколько из-за эмоционального. Особенность возраста детей в том, что стресс значительно снижает их иммунитет, чем в более старшем возрасте. Именно поэтому ребенок, начавший посещать детский сад, некоторое время интенсивно болеет самыми распространенными заболеваниями. Дело в том, что каждый ребенок в детский сад приносит свои болезнетворные микроорганизмы, к которым его организм уже адаптирован. Придя в детский сад, новый ребенок, с одной стороны, встречает ранее неизвестные ему бактерии и вирусы, с другой стороны, он может эмоционально переживать разлуку с родителями. Все это приведет к тому, что, поплакав вечером, он заболеет утром и не пойдет в детский сад.

На этом этапе родители могут спровоцировать определенное поведение ребенка, которое потом называют профессиональным больным поведением. Уже отмечалось, что дети с левым профилем весьма интеллектуально одарены. Поэтому они быстро бессознательно улавливают эту связь: поплакать, а потом остаться дома.

Освоение новых навыков детьми с разным профилем

Психофизиологические особенности развития детей с различной моторной и сенсорной асимметрией определяются скоростью созревания каждого из полушарий головного мозга и соединяющих их комиссур. Проблемы у ребенка обычно возникают, когда созревание одной из этих структур замедляется. Мы уже говорили, что грубая патология правого полушария при рождении обычно несовместима с жизнью, поэтому наиболее распространенные проблемы, с которыми сталкиваются взрослые в дошкольном детстве, — это задержка созревания левого полушария и мозолистого тела, соединяющего два полушария головного мозга.

Однако такая задержка в структурном развитии у ребенка дошкольного возраста не свидетельствует о патологии развития, а говорит об индивидуальном сроке готовности к той или иной деятельности. Педагогам остается только ждать, пока созреют соответствующие структуры мозга. Это не означает, что ожидание должно быть пассивным. Оно относится только к результату, который можно предсказать на данном этапе развития ребенка, а не к отсутствию определенных действий. Сами действия могут иметь два аспекта: общеукрепляющие действия, обеспечивающие полноценное развитие мозга, и целенаправленные занятия для освоения определенного навыка.

Условия для эффективного развития мозга ребенка известны, нужно только наблюдать за ними. Мозгу требуется около 20% всего кислорода, и любой дефицит этого газа лишает его энергии для развития. Поэтому ребенку необходимы регулярные прогулки. Проблема здесь может заключаться в следующем.

Часто болеющие дети, как правило, растут в семьях с тревожными родителями. Опасаясь новой болезни у ребенка, мать или бабушка чрезмерно укутывают малыша. Потеющий ребенок легко простужается при любом ветерке или сквозняке. Следующий шаг — не закаливать организм ребенка, а следить за отсутствием сквозняков и сократить количество прогулок. По рекомендации воспитателя родители могут начать закаливать ребенка. Но после процедуры, на всякий случай, еще больше укутывают ребенка, что неизбежно приводит к простуде. В данном случае родители делают вывод не о неадекватности собственных действий, а о неэффективности закаливания для своего ребенка.

Примерно такая же ситуация происходит и с бассейном. Не вытертые сухие уши, волосы, излишняя спешка — все это приводит к тому, что слабый ребенок заболевает, а на бассейн накладывается тик опасного закаливающего средства. Если купание в бассейне происходит без родителей, воспитатель должен сам вытирать ребенка, так как он не может полагаться на свою самостоятельность, как в случае с другими детьми. В то же время он должен поддерживать любое проявление самостоятельности, обучая ребенка аккуратно выполнять все необходимые действия.

По этой причине, проводя закаливание детей со сложившимися болезненными стереотипами поведения, необходимо сначала поработать с родителями и указать им на передержки в их поведении, чтобы не дискредитировать в их глазах явно полезное занятие. В противном случае отсутствие адекватной педагогической поддержки приведет не только к отказу от всех мер по закаливанию, но и к обвинению в некомпетентности того, кто рекомендует такие процедуры.

Вторым условием эффективного развития мозга является регулярная двигательная активность. Стимулируя развитие мышц, мы повышаем активность мозговых структур, которые их контролируют. Совместная деятельность рук и ног требует проведения импульсов от полушария к полушарию и поэтому возбуждает не только соответствующие области каждого полушария, но и мозолистое тело.

Как любить ребенка вне зависимости от его рукости

Анализ феномена почерка показывает, что большинство проблем, рассматриваемых в связи с почерком, вызваны не столько самим почерком, сколько тем, как его воспринимают окружающие ребенка люди. Борьба за то, какой рукой писать или рисовать, — это не просто соревнование — кто победит, а решение вопроса о том, может ли ребенок вообще отстаивать свои права и как он это делает. Не зря в русском языке «правый» обозначает не только сторону, но и правую сторону. Это значит, что леворукий ребенок может ошибаться или быть хуже только в силу своей уникальности.

То, как взрослый учит ребенка писать определенной рукой, показывает не только его желание научить маленького человека новому навыку — в этом проявляются все особенности системы воспитания, условия взаимодействия двух личностей. Возможны различные варианты этого взаимодействия: от авторитарного до одобрительного. Особенности обучения открыто раскрывают готовность взрослого слушать ребенка, видеть в нем личность или, наоборот, добиваться единственно правильного поведения в процессе передачи знаний, независимо от способностей ребенка. На ребенка влияет не столько само переучивание, сколько эта конфронтация, которая затем предопределяет дальнейшую жизненную стратегию человека.

Кстати, группа леворуких детей, как и праворуких, очень неоднородна, и проблемы в воспитании и образовании есть у всех детей. В основе трудностей может лежать ряд причин: генетические особенности, которые реализуются в несоответствии созревания различных структур мозга, особенности внутриутробного развития и родового процесса, которые могут сопровождаться травмами мозга, особенности семейных отношений, которые позволяют или запрещают проявление индивидуальности. Концепция рукопожатности или других латеральных характеристик напрямую связана только с первыми двумя причинами. Но даже они могут быть значительно ослаблены или, наоборот, усилены особенностями воспитания. С физиологической точки зрения наибольшие проблемы возникают не с праворукими или леворукими детьми, а с теми, у кого разные сенсорные и моторные показатели представлены в разных полушариях.

Более того, разные дети оказываются неуспешными в разных видах деятельности. Хотя левши чаще имеют плохой почерк, они чаще хорошо рисуют. Но и это не всегда так. У мальчика больше способностей к рисованию, в то время как у девочки зрительный образ может рассеяться (помните, что освоение пространства также зависит от уровня тестостерона), и трудности таким образом отбивают у них желание продолжать сложное занятие.

Считается, что левши обладают удивительно красивым каллиграфическим почерком, хотя и очень редко. В этом случае ребенок (обычно мальчик) воспринимает буквы как рисунки. Затем он наслаждается узором, который выходит из-под его руки. В то же время, слишком большое внимание к красоте букв может отвлечь ребенка от того, какое слово он составляет. Большое количество ошибок приведет к тому, что взрослый будет недоволен созданным ребенком произведением искусства, и ребенок будет испытывать стойкий негативизм.

Но у праворукого ребенка, скорее всего, будет красивый почерк, даже если он будет плохо рисовать. И не у всех детей этот красивый почерк сохранится надолго. Многие дети очень быстро перестают красиво писать, независимо от их недостатков. Если педагог ослабляет бдительность в отношении этого аспекта обучения, он остается только с теми детьми, за которыми кто-то присматривает дома или которых научили внутренне контролировать свои действия.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: