Психологические особенности семейного воспитания

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Семья является источником и опосредующим звеном в передаче ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых отношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, так как оно дает ребенку всю гамму чувств и самый широкий спектр представлений о жизни. Кроме того, его сила и эффективность несравнима с любым, даже очень квалифицированным, воспитанием в детском саду или школе.

В свое время Ж.-Ж. Руссо говорил, что каждый последующий учитель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальность домашнего воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них. Ученые выявили особенности детей, присущие им в первые годы жизни, которые обуславливают их максимальную восприимчивость (чувствительность) к воспитанию и образованию. К этим особенностям относятся пластичность высшей нервной и психической деятельности, подражаемость и внушаемость, эмоциональность. Процесс воспитания оптимизируется благодаря развитию у младенца ценных потребностей, таких как потребности в общении, в получении новых впечатлений (позднее — в познании), в активной двигательной деятельности, в признании и любви и др.

С первых дней жизни ребенка окружает мир людей, природы и вещей. Однако не любой взрослый и не любая среда благоприятны для развития ребенка с момента рождения (Й. Лангмейер, З. Матейчик, С. Мещерякова, В. Мухина, Е. Смирнова).

Как показывают психолого-педагогические исследования (А.Н. Леонтьев, С.А. Козлова), из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребенка, особую ценность имеет «интимный круг общения» (А.Н. Леонтьев). В этот круг входят родители и другие родственники, которые удовлетворяют потребность малыша в защите и любви и чей эмоциональный образ запечатлевается в его сознании иногда на всю жизнь. И на пороге жизни закладываются первые «кирпичики» к образу близких на языке чувств и переживаний. К активному использованию этого образа ребенок готов очень рано — еще в доречевом периоде (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Ю.З. Неверович). И если ребенок желанен и любим, а его близкие излучают любовь и ласку, он особенно чувствителен к их воспитательным воздействиям.

Вот почему первым и очень важным фактором, определяющим особое значение семейного воспитания в формировании личности ребенка, делающим его приоритетным по сравнению с другими воспитательными учреждениями (детский сад, школа, детский дом и т.д.), ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания. Оно основано на кровном родстве, а его «проводниками» являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Маркова, А.В. Петровский, А.Г. Харчев и др.)

Цель: Раскрыть особенности воспитания единственного ребенка в семье

Объект: воспитание единственного ребенка в семье

Предмет: Особенности воспитания единственного ребенка в семье

Гипотеза: Если в семье воспитывается единственный ребенок, то в семье преобладает такой тип воспитания как гиперопека.

Семья как фактор воспитания

Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, — это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек с младенчества развивается как социальное существо, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка с окружающей средой, и прежде всего с социальной средой, микросредой, усвоение им «культуры, созданной человечеством» (А.Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, формировании его личности. Семейная среда, являясь первой культурной нишей для ребенка, многогранна, она включает предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в той или иной степени создают воспитывающую среду (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и моделях поведения). Методы воздействия на ребенка и их эффективность для его развития зависят от того, как организована воспитывающая среда. Например, обеспечив безопасную физическую среду (убрав из поля зрения ребенка лекарства, ножницы, иголки, бытовую химию и т.д.), родители исключают из своего арсенала воспитательных методов крики, окрики, предупреждения, которые подавляют активность ребенка, делают его нерешительным.

Вся жизнь семьи состоит из набора социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга утром, расставание перед уходом на работу, в школу, детский сад, сборы на прогулку и т.д. Умение родителей придать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: интерьер комнаты, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы отношений и способы общения, традиции и обычаи и многое другое. Таким образом, продуманная воспитательная среда, гуманизированная домашняя обстановка — богатейшая пища для развития чувств, мыслей и поведения ребенка. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка.

Особенностью воспитательной деятельности в семье является ее непреднамеренное, естественное включение в жизнь этой малой психологической и социальной группы. Специальные воспитательные «меры», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, занимают в современной семье незначительное место, хотя определенные требования, запреты, наказания и поощрения в домашнем воспитании установлены. Тем не менее, то или иное воздействие взрослых воспитательного или обучающего характера вплетено в каждый момент жизни. Чем младше ребенок, тем органичнее сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения и воспитания. Это дает, как правило, хороший эффект благодаря тому, что родители (другие члены семьи) чувствуют настроение ребенка, знают его возможности, видят тенденции развития. Другими словами, домашнее воспитание строго индивидуально, конкретно, персонифицировано, благодаря этому оно благоприятно для инициации деятельности ребенка. А активность ребенка, реализуясь в той или иной деятельности, является основой для формирования социальных и психологических новообразований в структуре его личности, поскольку специфически человеческие свойства и качества развиваются только в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активной деятельности.

Содержание семейного воспитания очень разнообразно и не так «стерильно», как, например, воспитание в детском саду, где программа воспитательной работы концентрирует внимание ребенка в основном на позитивном, что существует в окружающем мире. При таком подходе снижается способность ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем многообразии ее проявлений, тормозится формирование иммунитета к негативным образцам. В семье ребенок становится свидетелем и участником всевозможных жизненных ситуаций, не всегда имеющих позитивное содержание и смысл. В связи с этим социальный опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом. Через призму наблюдаемого поведения близких взрослых ребенок выстраивает собственное отношение к миру, формирует представления о ценности тех или иных явлений и предметов. Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения, жизни в своем доме возникает опосредованно, через его общение со всеми членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенку понять смысл, который придают окружающему миру близкие ему люди. Он остро реагирует на тон и интонацию взрослых, чутко улавливает общий стиль и атмосферу взаимоотношений. Семья дает ребенку разнообразные образцы поведения, на которые он будет ориентироваться по мере накопления собственного социального опыта. На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит в ближайшем окружении и в которые его самого вовлекают взрослые, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, способы взаимодействия с окружающей действительностью. Можно с полным правом сказать, что семейная воспитательная среда определяет первые контуры образа мира ребенка, формирует соответствующий образ жизни.

Типы и функции семей

Каждая семья уникальна, но также содержит признаки, которые можно отнести к тому или иному типу.

Наиболее архаичным типом является патриархальная (традиционная) семья. Это большая семья, где в одном «гнезде» живут разные поколения родственников и свойственников. В семье много детей, которые зависят от родителей, почитают старших, строго соблюдают национальные и религиозные обычаи. Эмансипация женщин и все сопутствующие социально-экономические изменения подорвали авторитаризм, царивший в патриархальной семье. Семьи с патриархальными характеристиками сохранились в сельской местности и небольших городах.

В городских семьях процесс нуклеаризации и сегментации семьи, характерный для большинства народов промышленно развитых стран, достиг больших масштабов. Нуклеарные семьи (преобладающий тип семьи) состоят в основном из двух поколений (two-generational) — супругов и детей — до вступления последних в брак. Наконец, в нашей стране распространены семьи трех поколений (three-generational), включающие родителей (или одного из них) с детьми и бабушек и дедушек (или одного из них) последних. Такие семьи часто бывают вынужденными: молодая семья хочет отделиться от родительской семьи, но не может этого сделать из-за отсутствия собственного жилья.

В нуклеарных семьях (родители и несемейные дети), т.е. в молодых семьях, как правило, существует тесное содружество супругов в повседневной жизни. Оно выражается в уважительном отношении друг к другу, во взаимопомощи, в открытой заботе друг о друге, в отличие от матриархальных семей, где принято вуалировать такие отношения. Но распространение нуклеарных семей чревато ослаблением эмоциональных связей между молодыми супругами и их родителями, что делает менее возможной помощь друг другу, затрудняет передачу опыта, в том числе родительского, от старшего поколения к младшему.

В последние десятилетия наблюдается рост числа малых семей, состоящих из двух человек: неполных, материнских, «пустых гнезд» (супругов, чьи дети «улетели из гнезда»). Печальным признаком настоящего времени является рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. В неполной семье один из супругов (чаще мать) воспитывает ребенка (детей). Такова же структура материнской (внебрачной) семьи, которая отличается от неполной семьи тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка. О количественной представленности такой семьи свидетельствует отечественная статистика «внебрачных» рождений: каждый шестой ребенок рождается у незамужней матери. Зачастую ей всего 15-16 лет, когда она не в состоянии содержать и воспитывать ребенка. В последние годы зрелые женщины (40 лет и старше), осознанно сделавшие выбор «родить для себя», стали создавать материнские семьи. Ежегодно более полумиллиона детей в возрасте до 18 лет остаются без одного из родителей в результате развода. Сегодня в России каждый третий ребенок воспитывается в неполной или материнской семье.

Стили семейного воспитания. В семейном воспитании выделяют два стиля — демократический и контролирующий. Демократический стиль определяется следующими параметрами: высокий уровень вербального общения детей и родителей, включение детей в обсуждение семейных проблем, учет их мнения, готовность родителей помочь в случае необходимости. Одновременно присутствует вера в успех самостоятельной деятельности ребенка и ограничение собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения в поведении детей, четкое и ясное объяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. Дети в семьях с демократическим стилем имеют умеренно выраженные способности к лидерству, хорошее умственное развитие, социальную активность, легкость в контактах со сверстниками. Но им не были свойственны альтруизм, чувствительность и эмпатия. Самих детей было трудно контролировать внешне.

Дети родителей с контролирующим стилем воспитания более послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей и неагрессивны.

При смешанном стиле воспитания ребенок характеризуется внушаемостью, послушанием, эмоциональной чувствительностью, неагрессивностью, отсутствием любознательности, оригинальности мышления, слабым воображением.

Воспитательный потенциал семьи

Среди различных функций семьи первостепенное значение, несомненно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют воспитывать и развивать собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелая болезнь, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и т.д.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или по-научному — воспитательным потенциалом. Результаты домашнего воспитания зависят от этих возможностей и от того, насколько разумно и целенаправленно родители их используют.

Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него множество характеристик, отражающих различные условия и факторы семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. При этом учитываются такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать определенный уровень воспитания в семье, их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по различным параметрам, можно разделить на социокультурные, социально-экономические, технико-гигиенические и демографические (А.В. Мудрик). Рассмотрим их более подробно.

Социокультурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как родители относятся к этой деятельности: равнодушно, ответственно, бездумно. Наиболее благоприятные условия воспитания связаны с гражданской позицией родителей: насколько они признают ответственность за воспитание детей как важнейшую социальную обязанность члена общества.

А.С. Макаренко в «Книге для родителей» развивал мысль о том, что воспитание ребенка в семье — это не только частное дело родителей, но процесс, имеющий прямой выход на общество: плохо воспитанные дети — это горе и слезы для семьи и для страны в целом. Сегодня печальное подтверждение этих слов классика педагогики (рост числа беспризорников, детей, не желающих учиться, с противоправным поведением, молодых матерей и т.д.) требует от государства создания системы учреждений для изоляции от общества своих «плохо воспитанных» граждан, их перевоспитания, лечения. А все, что связано с исправлением, реабилитацией, перевоспитанием, компенсацией человека, всегда сложнее педагогически и дороже финансово, чем обеспечение условий для нормального развития детей.

Семья — это сложная система отношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное благополучие всех ее членов, через призму которого воспринимается остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя взрослые с ребенком, какие чувства и отношения проявляют близкие ему люди, младенец воспринимает мир как привлекательный или отталкивающий, благожелательный или угрожающий. В результате у него формируется доверие или недоверие к миру (Э. Эриксон). Это является основой для формирования позитивного самовосприятия ребенка. Эмоционально благоприятные отношения в семье стимулируют у всех ее членов чувства, поведение, действия, направленные друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы отношений (к сверстникам в детском саду, в школе, к коллегам на работе и т.д.). И наоборот, конфликтная ситуация в семье, отсутствие близости между ее членами часто лежит в основе дефектов развития и воспитания.

Научные исследования выявили прямо пропорциональную зависимость между качеством домашнего воспитания детей и уровнем образования (профессиональной квалификации) их родителей. Образование влияет на формирование ценностных ориентаций родителей. Чем выше образование, тем важнее для родителей профессиональная деятельность, ее творческий характер, тем выше их оценка профессии, требующей применения всех знаний, умений, навыков, инициативы, самостоятельности.

Единственный ребенок в семье и особенности его воспитания

Несмотря на рост рождаемости и увеличение количества детей на детских площадках, многие семьи ограничиваются одним ребенком. Некоторые родители, делая выбор в пользу одного ребенка, исходят из соображений недостаточного материального положения, другие, более обеспеченные, жалуются на нехватку времени.

Родители единственного ребенка считают, что он ни в чем не будет нуждаться, будет лучше развиваться и не будет обделен их вниманием, как дети из многодетных семей. В чем-то они правы, но есть и другая сторона медали.

Интеллектуальное развитие единственного ребенка опережает его сверстников, он не только раньше начинает говорить, но и читать, потому что родители уделяют ему много внимания и стараются развивать его способности.

Обычно такой ребенок рано «взрослеет», умеет общаться со взрослыми на равных и выражать свое мнение. У таких детей довольно высокая самооценка. Кроме того, считается, что единственный ребенок вырастет эмоционально стабильным, потому что его не беспокоит конкуренция с братьями и сестрами.

Имея много возможностей, он может полностью реализовать себя и занять достойное место в обществе.

В то же время единственный ребенок может испытывать трудности в общении с другими детьми, ему сложнее влиться в коллектив. Родители часто чрезмерно опекают своего ребенка, стараются предугадать его желания, поэтому такому ребенку трудно решать сложные проблемы и справляться со стрессом. Кроме того, он может разочаровываться в людях, потому что ждет от них такого же внимания и уступок, как от своих родных. Особенно это проявляется в школе, где ребенок ждет от учителя такого же отношения, как от родителей, и не умеет делиться вниманием с одноклассниками. А если семья ставит интересы ребенка превыше всего, он может вырасти не только эгоистом, но и неспособным учитывать интересы других.

Очень часто на единственного ребенка возлагаются большие надежды, или родители хотят использовать его для осуществления своих нереализованных мечтаний и намерений. Все это накладывает отпечаток на психику ребенка, и, не имея возможности оправдать надежды родителей, он становится подавленным и неуверенным в себе.

Особенности воспитания единственного ребенка в семье. Существуют две наиболее распространенные точки зрения на этот вопрос. Во-первых, единственный ребенок более эмоционально стабилен, чем другие дети, потому что он не знает волнений, связанных с соперничеством братьев и сестер. Во-вторых, единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, чтобы обрести душевное равновесие, потому что у него нет брата или сестры. Что бы ни говорили психологи, жизнь единственного ребенка в семье часто складывается таким образом, что подтверждает именно эту вторую точку зрения. Трудности, однако, не являются абсолютно неизбежными, и все же они возникают так часто, что глупо было бы их не замечать.

Несомненно, родители, у которых единственный ребенок, обычно уделяют ему слишком много внимания. Они слишком заботятся о нем только потому, что он у них единственный ребенок, тогда как на самом деле он только первый. Действительно, мало кто из нас способен спокойно и со знанием дела относиться к своему первенцу так, как мы потом относимся к последующим детям. Основная причина этого — неопытность. Однако есть и другие причины, которые не так-то просто найти. Помимо некоторых физических ограничений, некоторых родителей пугает ответственность за рождение детей, другие боятся, что рождение второго ребенка повлияет на их финансовое положение, третьи, хотя они никогда в этом не признаются, просто не любят детей, и их вполне устраивает один сын или одна дочь.

Заключение

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что воспитание единственного сына или единственной дочери намного сложнее, чем воспитание нескольких детей. Единственный ребенок очень скоро становится центром семьи. Заботы отца и матери, сосредоточенные на этом ребенке, обычно превышают полезную норму.

Решение родителей ограничиться одним ребенком влияет на его воспитание, развитие характера и формирование личности.

Единственный ребенок развивает высокий уровень интеллекта, самооценку, потребность в достижениях и успехе. В то же время единственные дети чаще стремятся играть ведущие роли, они более нарциссичны и эгоцентричны, но сильнее реагируют на неудачи и поражения. Единственные дети нелегко вступают в контакт с незнакомыми людьми и менее способны к сочувствию и сопереживанию по сравнению с детьми, имеющими братьев и сестер.

На единственных детей негативно влияют затраты на их воспитание. Как правило, помимо родителей, в семье существует мощная группа взрослой поддержки — бабушки, дедушки и т.д. Чем больше взрослых, тем больше опекающих и взаимоисключающих требований. С одной стороны, это повышает чувство собственной значимости ребенка, обостряя его эго. С другой стороны, это делает «Я» ребенка чрезмерно чувствительным и уязвимым. Единственного ребенка могут хвалить до такой степени, что он теряет чувство реальности и начинает рассчитывать на признание и уважение повсюду. На недостаток внимания он реагирует крайне болезненно: обидой, плачем и капризами. И такое поведение переносится на отношения со сверстниками.

Ситуация усугубляется, если ваш ребенок часто пропускает детский сад или вообще не ходит в него, все больше вращаясь в искусственной среде общения со взрослыми. Не получая признания среди сверстников и реагируя привычным для него образом — слезами и обидой, ребенок легко может прослыть «плаксой». Проблемы начнутся и в школе — ведь для учителей и сверстников он не будет «самым-самым». Поэтому процесс адаптации к новой жизни в школе, скорее всего, будет для такого ребенка очень болезненным из-за отсутствия желаемого и в то же время требуемого внимания со стороны окружающих.

Наши исследования показали, что зависимость от родителей не способствует формированию интересов и самооценки ребенка, не развивает его способность принимать собственные решения и нести за них ответственность.

Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. Цель воспитания — способствовать развитию личности, отличающейся мудростью, независимостью, творческой продуктивностью и любовью. Следует помнить, что невозможно сделать ребенка человеком, а можно только способствовать и не мешать ему, чтобы он сам по себе развивался человеком.

Основные принципы, о которых следует помнить при воспитании ребенка в семейной жизни: чистота, последовательность слов и поступков в общении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя или условности этих действий и признание личности ребенка путем постоянного отношения к нему как к человеку и полного признания его права на личную неприкосновенность.

Весь секрет семейного воспитания заключается в том, чтобы дать ребенку возможность раскрыться, сделать все самому; взрослые не должны торопиться и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня его рождения, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Список литературы

Семейная педагогика. — М.: Просвещение, 2002. — 685 с.
Дети и семейные конфликты. — Москва: Просвещение, 2007. — 490 с.
Андрющенко Т. Ю., Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 2003, № 4. — С. 10-15.
Афанасьева Т.М. Семья. — 2-е изд. переработанное и дополненное — М.: Просвещение, 2007. 285p.
Бене Э. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»// Семейная психология и семейная терапия. — 1999. — №2. — С. 14 — 41.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — Москва: ЧеРо, 2007. — 240 с.
Гордон Т. Р. Э. Т. Повышение родительской эффективности. — Екатеринбург: ООО «АРД», 2004. — 450 с.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа 1-4 классы. — МОСКВА: ВАКО, 2003. — 320 с.
Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. — 1991. — №4. — С. 17 — 29.
Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. — Москва: Феникс, 2004. — 485 с.
Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1 / Под ред. Е.Н. Степановой. — Москва: ТЦ Сфера, 2003 — 144 с.
Крейг Г. Психология развития. — СПб. Питер, 2007. — 992 с.
Корчак Я. Как любить детей. — М.: ЕДИНСТВО, 2003. — 351 с.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 232 с.
Марковская И. М. Анкета для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. — 1999. — №2. — С. 17.
Мантейчек Зденяк. Родители и дети. — Москва: ТЦ Сфера, 2002. — 415 с.
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. — М., 2007. — 217 с.
Минияров В.М. Психология семейного воспитания. — Воронеж, 2007. — 560 с.
Искусство воспитания в семье. — Минск, 2003. — 498 с.
Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. — Москва: Кнорус, 2005. — 275 с.
Отец в семье: Книга для родителей. — Москва: Просвещение, 2004. — 550 с.
Педагогическая психология: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. — Москва: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.
Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. — Москва: Знание, 2007. — 375 с.
Педагогика. В двух томах — Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. — 256 с. — 25. 2: Процесс воспитания.
Работа с родителями: Сборник статей. / Под ред. Осипова М.П., Бугрим Г.А. Минск: УП «Экоперспектива», 2003. — 216 с.
Райнпрехт Х. Образование без горя/Перевод с немецкого. Н. Брусковой. Москва — Семья и школа, 2007. — 254 с.
Родители и дети: Учебное пособие: Учебник по педагогике. — Самара: Бахрах-М, 2003. — 784 с.
Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник МГУ. Психология. — 2002. — №2. — С.48-55.
Синягина Н. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — Москва: Феникс, 2006. — 378 с.
Соловейчик С.М. Педагогика для всех — М.: Просвещение, 2007. — 585 с.
Спиваковская А.С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. — Москва: Просвещение, 2005. — 455 с.
Сухарь Е. Ошибки семейного воспитания: Советы родителям // Воспитание школьников. — 2005. — №3. — С.46-48.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. — Москва: Просвещение, 2004. — 450 с.
Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его взаимоотношения с окружающей средой, Перевод с английского: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 452 с.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — Москва: Педагогика, 1989. — 160 с
Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность: Формирование культуры справедливости и воспитание совести. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 320 с.