Психологические особенности ценностно-смысловой сферы старших подростков

Оглавление:

Роль ценностей в жизни отдельного человека и общества в целом чрезвычайно важна. В соответствии с ними, в процессе общения отбирается информация, устанавливаются социальные отношения, формируются аффекты (эмоции и чувства), навыки взаимодействия и так далее. Ценности имеют огромное значение в любой культуре, поскольку они определяют отношения человека с природой, обществом, окружающей средой и самим собой. Формирование ценностных ориентаций происходит на протяжении всей жизни человека, но наиболее системно, последовательно и глубоко в подростковом периоде в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечивается всем укладом школьной жизни.

Одним из наиболее интенсивных периодов, когда происходит формирование ценностей, является подростковый возраст. То, что переживается и познается в этот период, характеризуется большой психологической устойчивостью. В то же время, дефицит развития и образования в этот период жизни трудно компенсировать в последующие годы. Поэтому необходимо обратить внимание на особенности развития ценностно-смысловой сферы, особенно на данном этапе жизни.

Ценность — это понятие, используемое в философии, социологии и психологии для обозначения объектов и явлений, которые считаются значимыми в жизни общества, социальных групп и отдельных людей. Ценности являются частью структуры личности и определяют ее ориентацию; они формируются в процессе социализации и обеспечивают ментальную ориентацию человека, направление его мировоззрения.

Ценности — это широко используемый термин для обозначения личностного, социального и культурного значения определенных явлений действительности. Ценности функционируют как некоторые критерии, позволяющие человеку оценивать и понимать реальность, особенно социальные ситуации, людей, а также самого себя. В то же время ценностные концепты рассматриваются как категории, с помощью которых человек обозначает определенные явления мира. Таким образом, ценности являются основой для познания и построения целостной картины социального мира.

В каждом возрастном периоде свои психологические характеристики ценностной и содержательной сферы, в частности в подростковом возрасте, с 11 до 17 лет, начинает формироваться устойчивый круг интересов. Большинство исследователей придают особое значение подростковому возрасту, именно этот возраст является основой в процессе формирования организационных уровней системы личностных смыслов, так как формирующееся абстрактное мышление подростков открывает перед ними новые возможности.

Младший подросток руководствуется в основном ценностями, принятыми в его группе сверстников. В то же время ценности, предлагаемые семьей, могут быть отвергнуты. В среднем подростковом возрасте преобладающее влияние начинают оказывать общие общественные ценности, предоставляемые средствами массовой информации. В это время подросток начинает осваивать культурные ценности: литературу, музыку и т.д. Старший подросток сталкивается с проблемой самоопределения, поэтому он вынужден не только формулировать для себя свои ценности, но и применять их на практике в собственной жизни.

Подростковый возраст характеризуется эмоциональной нестабильностью и сильными перепадами настроения. В этот период человек приобретает новую социальную позицию, которая связана с характером деятельности.

Категория ценности

Категория ценности в современной психологической науке является сложной. Разработка этой темы остается одной из самых актуальных. Об этом свидетельствует тот факт, что сегодня в российской научной литературе существует огромное количество определений ценностей. Это разнообразие возникло в результате того, что авторы пытаются анализировать ценности под разными углами зрения, на разных уровнях абстракции и в разных взаимосвязях с другими явлениями. Психологический подход к определению ценностей отражен в определении, основанном на утверждении, что ценности — это специфические образования сознания, выступающие в качестве идеалов в структуре общественного и индивидуального сознания, обобщенные представления о предпочитаемых благах и приемлемых способах их получения, идеальные критерии оценки и ориентации личности и общества. Определение, основанное на данном подходе, было дано И.М. Поповой, которая отметила, что «…под ценностями понимаются целесообразно обобщенные представления («ценностные представления»), выступающие в качестве общественных идеалов, стереотипов общественного и индивидуального сознания и выступающие в качестве идеальных критериев оценки и ориентации личности и общества» .

Личные ценности, которые являются специфическим отражением коллективных ценностей, могут существенно различаться у разных членов этой группы, поскольку они формируются под влиянием личностных характеристик каждого человека. Ценности могут отличаться по интерпретации, весу, соответственно, ни у одного человека в группе (обществе) нет двух одинаковых систем ценностей.

Д.А. Леонтьев в своей статье «От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности» (статья первая) приходит к знаменательному выводу: «…личностные ценности генетически производны от ценностей социальных групп и общностей разного размера. Выбор, присвоение и усвоение индивидом социальных ценностей опосредуется его социальной идентичностью и ценностями референтных малых контактных групп, которые могут быть как катализатором, так и барьером для усвоения ценностей больших социальных групп, включая человеческие ценности» .

Следует отметить, что отбор социально значимых объектов, которые приобретают статус ценности для человека в результате оценки их полезности, важности, осуществляется с помощью ориентации. Поэтому еще одним важным понятием является «ценностные ориентации». А.Г. Здравомыслов писал: «Ценностные ориентации — важнейший компонент структуры личности, они как бы суммируют весь жизненный опыт, накопленный человеком в его индивидуальном развитии»[2]. Ценностные ориентации не существуют в сознании людей как отдельные категории, а группируются в структуры, имеющие строгую иерархию. Важно, однако, какие ценностные ориентации являются доминирующими, центральными, системообразующими. Система ценностных ориентаций представляет собой набор, упорядоченный по степени важности.

С концепцией ценностных ориентаций тесно связана концепция личностной значимости. В отечественной психологии о понятии смысла одними из первых заговорили Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин. Д.А. Леонтьев обобщил и развил концепцию смыслов. Смысловую сферу личности — основную базисную подструктуру — он определяет как «…особым образом организованную совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, которая обеспечивает смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах» . Здесь мы видим определенное сходство с ценностными ориентациями (по Д.А. Леонтьеву, личностными ценностями), которые также выполняют регулирующую функцию жизни человека.

Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте

Процесс развития подростка тесно связан с возрастными особенностями, которые оказывают значительное влияние на формирование личности. Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем любой другой возраст. Подростковый возраст — это переход от детства к взрослости и связан с серьезной перестройкой психики, ломкой старых, устоявшихся форм взаимоотношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности. Пусковым механизмом этого процесса является переход к заключительной стадии созревания организма. Его перестройка начинается с активизации деятельности гипофиза, его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функцию эндокринных желез.

Самым важным в подростковом возрасте является половое созревание. Его показатели и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции гормонов начинается в возрасте семи лет, но интенсивное увеличение секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается резким увеличением роста, созреванием организма, развитием вторичных половых признаков. О проблематичности подросткового возраста говорят такие педагоги-психологи, как Фридман Л.М., Божович Л.И..

Период подросткового возраста называют эпохой активной индивидуализации, периодом остро переживаемого стремления к самоутверждению. Желание выделиться, стремление занять высокое положение, добиться уважения, получить признание личной значимости и тем самым возможность укрепить самооценку и самоуважение, во многом определяет поведение детей в подростковом возрасте.

Период подросткового возраста становится формированием своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к себе как к взрослому. Л.С. Выготский предлагает рассматривать подростковый возраст с точки зрения интересов, которые представляют собой целостные динамические тенденции, определяющие структуру направленности реакций. Например, особенности поведения подростков (снижение успеваемости в школе, ухудшение отношений с родителями и т.д.) можно объяснить радикальной перестройкой всей системы интересов в этом возрасте. Соответственно, автор делит подростковый возраст на две стадии: негативную (стадия влечений) и позитивную (стадия интересов). Первая фаза связана со свертыванием и гибелью ранее сложившейся системы интересов, а также с процессами созревания и появлением первых органических дисков. Симптомы первой стадии подросткового возраста характеризуются крайней изменчивостью, ситуационной зависимостью, неоднородностью и сложностью поведения. Д.Б. Эльконин, исходя из критериев изменения ведущих форм деятельности, называет период 11-17 лет подростковым, но делит его на два этапа: средний школьный возраст (11-15 лет), когда ведущей деятельностью является общение, и старший школьный возраст (15-17 лет), когда ведущей становится учебная и профессиональная деятельность. Напротив, в этой периодизации отсутствует какая-либо ссылка на психосексуальное развитие. Кроме того, в современной школе, даже в старших классах, не всегда уделяется столько внимания общественно полезному труду, как это было в прошлом. Следовательно, возникает вопрос, можно ли считать деятельность в старшей школе учебно-профессиональной, или же профессиональные интересы, исследовательские навыки и умение строить жизненные планы формируются позже, в процессе профессионального обучения.

Начало формирования смысло жизненных ориентаций

Смысловые ориентации — это психическое образование, выражающее единство эмоционального и интеллектуального компонентов личности и характеризующееся наличием набора жизненных смыслов. В. Франкл отмечал, что «смысл — это всегда также конкретное значение конкретной ситуации. Это всегда «требования момента». В.Э. Чудновский предполагает, что «в основе структуры смысла жизни лежит иерархия смыслов, соотношение «больших» и «малых» смыслов». Иерархия смысловой структуры жизни — это система, динамика которой зависит от социальных обстоятельств, индивидуальных и возрастных особенностей личности и субъективной активности человека.

Смысло-жизненные ориентации личности, как и смысл жизни, представляют собой динамическую иерархическую систему, включающую не только малые смыслы, но и большой, главный смысл жизни, ядро, которое конкретизируется и воплощается в жизненных ситуациях или помогает оценить прожитое время. Применимо определение смысловых и жизненных ориентаций как сложной динамической системы: личность вступает в новые фазы развития, а не остается в состоянии стагнации, меняются представления о себе, о других людях, о мире, соответственно трансформируются и изменяются смысловые и жизненные ориентации и мировоззрение в целом. Одним из первых периодов в развитии личности человека, когда можно говорить о формировании его смысло-жизненных ориентаций, является подростковый возраст. Подростковый возраст после отрочества завершает процесс формирования смысло-жизненной сферы человека.

Личностные характеристики могут выступать в качестве детерминант различных психологических явлений, в том числе тех, которые могут предопределять профессиональную ориентацию человека и отношения между супругами, особенно своеобразие конфликтов. Зачатки формирования смысло-жизненных ориентаций появляются в подростковом возрасте. В этом возрасте происходит своеобразное «аннулирование» прежних ценностей и устремлений, появляется платформа для построения будущего. У школьников 7-8 классов проявляется разнообразие содержания жизни (появление социальных, групповых, индивидуальных, когнитивных, эмоциональных смыслов). Подростки осознают важность и возможность реконструкции и обогащения смысла жизни и совладания с переживаниями. Этот период считается возрастом самопознания, формирования личности и мировоззрения. В период перехода от подросткового возраста к ранней юности происходит новый уровень отношения к себе, новый уровень самосознания, изменение критериев оценки себя и оценки других. Изменчивость осмысленных отношений к действительности, закрепленных в личностных ценностях, связана с объективностью реального жизненного процесса личности и общества, в котором система ценностей проявляется и является его отражением. С возрастом это несоответствие исчезнет, но для того, чтобы это исчезновение не стало причиной ненужных проблем, необходима специальная работа. Сложность заключается в том, что ранний подростковый возраст создает внутренние условия, которые заставляют человека не задумываться о том, зачем он живет, и в то же время не дают ему средств для этого. Ремшмидт Х. Подростковый возраст и половое созревание. Однако, несмотря на все субъективные трудности, этот поиск имеет высокий позитивный потенциал: поиск смысла жизни развивает мировоззрение, расширяет систему ценностей, формирует тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми превратностями жизни, подросток начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, по сути, становится самим собой. ). Изучение смыслов и ценностей молодых мужчин и молодых женщин важно для понимания настоящего и будущего общества.

Концепции смысла, таким образом, не прекращают развиваться в любой момент жизни человека, а продолжают развиваться как системы смысла на протяжении всей жизни.

Ценностно смысловая сфера современных подростков

Исследование ценностно-семантической сферы выявило некоторые особенности ее развития: среди итоговых ценностей студенты отдают предпочтение конкретным ценностям и ценностям, связанным с личной жизнью, студенты ставят на более высокие места, среди итоговых ценностей, любовь, счастливую семейную жизнь, наличие хороших и верных друзей, здоровье, уверенность в себе (ценности расположены в порядке убывания ранга), менее важными респонденты считают красоту природы и искусства, счастье других, развлечения и творчество. Ценности профессиональной самореализации не были включены в число предпочитаемых групп.

С одной стороны, эта ситуация соответствует особенностям старшего подросткового возраста, поскольку именно в этом возрасте наибольшее значение приобретают тесные эмоциональные контакты, а также интенсивная социализация, которая сопровождается увеличением социальных контактов и ростом влияния сверстников на личность. Однако, с другой стороны, это противоречит особенностям развития старшего подросткового возраста, поскольку одной из важнейших целей развития в старшем подростковом возрасте является выбор профессии — от интереса к престижным профессиям до адекватной оценки своих способностей и выбора подходящей профессии. Такая ситуация может быть результатом нежелания брать на себя ответственность за собственное будущее и надежды на материальную помощь со стороны родителей. Такая ситуация часто поддерживается самими родителями, которые чрезмерно опекают и принимают решения за своих детей.

Для старших подростков здоровье, наличие хороших и верных друзей, вещи, которые можно оценить непосредственно, в «здесь и сейчас», гораздо более привлекательны, чем знания, красота природы и искусства, мудрость жизни, потому что эти категории не поддаются измерению и нет критериев, которые бы показали, насколько важны эти позиции для каждого человека. Исключение составляет такая абстрактная ценность, как любовь, которая занимает первое место среди итоговых ценностей. Это еще раз доказывает, насколько важны эмоциональные отношения для учащихся старшего подросткового возраста.

Среди инструментальных ценностей, конформистских ценностей, ценностей дела, индивидуалистических ценностей и принятия других (ценности расположены в порядке убывания) на первом месте стоят такие ценности, как образованный, смелый в отстаивании своего мнения, воспитанный, веселый и сильный. Предпочтение конформистских ценностей отражает такую возрастную характеристику, как реакция группирования, желание принадлежать к референтной группе сверстников.

Учитывая, что индивидуалистические ценности студенты отнесли к третьей по значимости ценности, эти факторы в совокупности могут свидетельствовать о желании студентов не только принадлежать к группе сверстников, но и быть в ней лидером, о потребности ориентироваться на мнение, решение других членов референтной группы, поскольку одной из ведущих инструментальных ценностей является смелость отстаивать свое мнение и взгляды. Наличие достаточно большого количества таких учащихся в школьном коллективе (39,3%), который, как правило, относится к референтным группам, может привести к конфликтным ситуациям, которые влияют как на взаимоотношения в ученическом коллективе, так и на учебный процесс. Ситуацию можно усугубить тем, что такую инструментальную ценность, как чуткость, студенты поставили на семнадцатое место по значимости, что говорит о неумении и нежелании прислушиваться к настроению и желаниям окружающих людей.

Поставив такие инструментальные ценности, как сопереживание, особенно образование, смелость в отстаивании своего мнения и твердая воля, на второе место по значимости по отношению к себе, студенты продемонстрировали свое желание добиться успеха в своей деятельности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: