Психологические новообразования дошкольного возраста - Центральные личностные новообразования дошкольного возраста

Оглавление:

Д. Б. Эльконин считал, что это было: 1) появление первого схематического наброска целостного мировоззрения детей. Ребенок не может жить в беспорядке. Ребенок пытается упорядочить все, что он видит, увидеть закономерные связи, в которые упорядочен такой изменчивый мир. Ребенок создает картину мира и придумывает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. У детей повышенный познавательный интерес, они задают взрослым тысячи вопросов;

2) Возникновение первичных этических инстанций «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции развиваются наряду с эстетическими: «красивое не может быть плохим»;

3) Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственного желания определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и выраженным обещанием ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря ему формируются такие качества человека, как настойчивость и умение преодолевать трудности, появляется чувство долга по отношению к другим людям;

4) Возникновение добровольного поведения. Произвольное поведение — это поведение, опосредованное определенной идеей. По мнению Д.Б. Эльконина, на основе формирования волевого поведения у ребенка развивается стремление контролировать себя и свои действия;

5) Появление личного сознания — возникновение осознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление заниматься общественно значимой и социально ценной деятельностью;

6) Появление внутренней позиции студента. Ребенок школьного возраста хочет учиться, потому что у него есть желание занять определенное положение в обществе, которое даст ему доступ в мир взрослой жизни, потому что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Внутренняя установка школьника возникает на рубеже от дошкольного к младшему школьному возрасту, или в кризис седьмого года жизни. Сочетание двух потребностей — познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне — позволяет ребенку включиться в процесс обучения как субъекту деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика.

Основные достижения в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста.

Формируется мировоззрение — схематичная картина мира, природы, общества; ребенок пытается объяснить и упорядочить окружающий мир;Интенсивное развитие мотивационно-потребностной сферы — ориентация в сфере человеческих отношений, смыслов деятельности, формирование новых социальных мотивов, особенно стремление к социально значимой и ценной деятельности; происходит соподчинение мотивов;
Формируются первичные этические инстанции — происходит усвоение этических норм, развитие нравственных чувств, следование образцам в отношениях с другими людьми; в конце возраста наблюдается феномен «горькой сладости»;
Возникает произвольное поведение;
Преодоление эгоцентрической позиции: формируется способность оценивать свои и чужие поступки, согласовывать различные точки зрения
возникает внутренний уровень сознания
появляется актуальная самооценка, она приобретает качества стабильности, адекватности и начинает выполнять регулятивную функцию
возникает творческое воображение;
Появляются новые функции языка: объяснительная, планирующая, регулирующая;

Поскольку в дошкольном возрасте на первое место выходит память, появляется способность действовать в терминах общих представлений; мышление отрывается от наглядной ситуации; ребенок может устанавливать причинно-следственные связи, которые не даны в непосредственном сенсорном опыте.

Центральные личностные новообразования дошкольного возраста

«Дошкольный возраст — это период первого реального структурирования личности», — считает А.Н. Леонтьев (1983). В этот период формируются основные личностные механизмы и образования, развиваются тесно связанные с ними эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

В качестве центральных инноваций в дошкольном возрасте (3-7 лет) можно назвать:

позиционно-ролевые действия (функция сознания (фаза 1), функция отношения (фаза 2);
позиционные умственные действия (склонность к обобщению, установлению связей: Функция понимания (фаза 3), функция рефлексии (фаза 4 функционально-стадиальной периодизации Ж.Н. Карандашева, 1991).

Центральным новообразованием личности в дошкольном возрасте является согласованность мотивов и развитие уверенности в себе. В процессе психического развития ребенок среди других людей приобретает свойственные ему формы поведения. Это движение онтогенеза связано с развитием внутренней установки ребенка.

Внутреннее отношение ребенка выражается через:

эмоционально окрашенные изображения;
ситуационные ориентации на усвоенные нормы;
воля, выраженная в настойчивости;
другие особые умственные достижения.

Д. Б. Эльконин (1989) рассматривал в качестве основных психологических новообразований дошкольного возраста:

возникновение первого схематического наброска целостной детской концепции мира. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит ребенок, он пытается упорядочить, увидеть закономерные связи, в которые вписывается столь изменчивый окружающий мир.
возникновение первичных этических инстанций связано с различением «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические случаи развиваются параллельно с эстетическими.
возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление сиюминутных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания от взрослого, но и выраженным обещанием самого ребенка. В результате формируются такие личностные качества, как настойчивость и способность преодолевать трудности; развивается также чувство долга по отношению к другим людям (Ж. Н. Карандашев, 1987).
возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение — это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте образ, направляющий поведение, сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более обобщенным и выступает в виде правила или нормы. По мнению Д.Б. Эльконина, на основе формирования волевого поведения у ребенка развивается стремление контролировать себя и свои действия.
появление личного сознания. К одному из основных психологических новообразований дошкольного возраста Д.Б. Эльконин (1989) отнес появление личностного самосознания, т.е. возникновение ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность (Л.В. Финкевич, 1987). Если вы спросите трехлетнего ребенка: «Какой ты?», он ответит: «Я высокий». Если спросить семилетнего ребенка: «Какой ты?», он или она ответит: «Я невысокий».

Ребенок дошкольного возраста осознает возможности своих действий и начинает понимать, что он не может сделать все (начало самооценки). Когда мы говорим о самосознании, мы часто имеем в виду осознание ребенком своих личных качеств (хороших, добрых, плохих и т.д.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе социальных отношений. В три года можно наблюдать внешнее «Я сам», в шесть лет — личное самосознание: внешнее становится внутренним.

Новообразования дошкольного возраста. Кризис 7 лет

Д.Б. Эльконин относил к новообразованиям дошкольного возраста следующие.

возникновение первого схематического наброска целостного мировоззрения ребенка. Ребенок не может жить в беспорядке; он должен привести все в порядок, чтобы распознать модели взаимоотношений.

В определенный момент дошкольного возраста у ребенка заметно возрастает познавательный интерес, он начинает мучительно думать над всеми вопросами. Это особенность его развития, поэтому взрослые должны понимать это и не раздражаться, не подзуживать ребенка и по возможности отвечать на все его вопросы.

возникновение первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что такое хорошо и что такое плохо. Эстетическое развитие происходит одновременно с усвоением этических норм, но взаимосвязь между этикой и эстетикой у ребенка дошкольного возраста все еще во многом наивна, она предполагает обобщенную идею «красивое не может быть плохим». Возникновение соподчинения мотивов, формирование индивидуальной иерархии мотивов. Мотивы становятся внеситуативными, формируется настойчивость, умение преодолевать трудности, появляется чувство долга перед товарищами.
формирование волевого поведения. Поведение, опосредованное определенным представлением, называется добровольным. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте образно-ориентированное поведение сначала существует в конкретной визуальной форме, но затем становится все более обобщенным и предстает в виде правил или норм. Ребенок пытается контролировать себя и свои действия.
К концу дошкольного возраста игра исчерпывает себя как ведущая деятельность. Ребенок стремится занять более престижное место в системе общественных отношений, заниматься социально значимой и социально оцениваемой деятельностью, вступать в отношения с людьми на этой, гораздо более серьезной основе. Вместе с повышенной познавательной потребностью это стремление приводит к кризису семи лет, в результате которого формируется «внутренняя позиция школьника».

Основными признаками этого кризиса являются:

1) Потеря непосредственности. Между возникновением желания и выполнением действия существует временная

Между возникновением желания и осуществлением действия лежит предварительное рассмотрение того, какую ценность будет иметь это действие и к какому результату оно приведет. Ребенок обнаруживает, что его внутреннее чувство и внешнее поведение не совпадают, и начинает этим пользоваться: Он хранит секреты, начинает скрывать что-то от взрослых, сознательно и преднамеренно использует ложь в своих целях;

2) Маньеризм, клоунада. Ребенок ведет себя неестественно, например, причудливо ходит, говорит не своим обычным голосом, ведет себя лукаво, строго и т.д., ищет аргументы, почему он не будет или не должен делать то, что говорят взрослые, выражается капризным тоном;
3) симптом «горькой конфеты». Мотив соблюдения установленных правил становится доминирующим по сравнению с мотивом немедленного удовлетворения, и ребенок не может наслаждаться вознаграждением, которое он получает за нарушение правил.
Появление этих признаков приводит к трудностям в общении со взрослыми, хотя и не таким сильным, как во время трехлетнего кризиса.

Суть этих проблем заключается в факте зарождения особой внутренней жизни ребенка. Формирование внутренней жизни, жизни, основанной на опыте, — очень важный момент, потому что теперь все поведение ребенка обусловлено его личным опытом. Внутренняя жизнь больше не переходит полностью во внешнюю. Ребенок способен сначала думать, а потом действовать.

Основные психологические новообразования дошкольного возраста

Каковы основные тенденции в развитии психических процессов в дошкольном возрасте? Как уже неоднократно подчеркивалось, все психические процессы являются особыми формами предметных действий. В отечественной психологии представления об умственном развитии изменились в связи с выделением в действии двух частей: ориентировочной и исполнительной. Исследования А.Б. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Яковлева и др. Гальперин позволил представить психическое развитие как процесс отделения ориентировочной части действия от самого действия и обогащения ориентировочной части действия за счет формирования способов и средств ориентировки. Сама ориентация в этом возрасте происходит на разных уровнях: материальном (или практико-фактическом), перцептивном (с обращением к визуальным объектам) и ментальном (без обращения к визуальным объектам, в смысле репрезентации).

Как отделить ориентирующую часть действия от исполнительской? Как осуществляется регулирование действия?

А.Р. Лурия изучал роль языка в регуляции поведения: с помощью слов создается «мысленный» путь, по которому ребенок должен следовать. На основе языка можно предварительно построить картину действия, а затем реализовать его. То, как язык влияет на выполнение предметного действия, сигнализирует о том, «отделилась» ли указательная часть от исполнительной части действия или нет.

А.Б. Запорожец, изучавший развитие движений у детей, показал, что в простейшем движении у ребенка есть фаза подготовки и фаза реализации. Появление фазы подготовки в объектном действии повышает его эффективность. Тот или иной результат зависит от того, как организована ориентация ребенка (это видно на примере восприятия сказки: изменив композицию сказки, можно добиться иного ее понимания ребенком).

Запорожец показал, что при формировании навыка существуют сложные и изменяющиеся отношения между ориентировочными и двигательными, исполнительными реакциями:

На ранней стадии развития ребенка предшествующая ситуационная ориентация оказывает незначительное влияние на результаты его действий. Дети находят решения методом проб и ошибок. На этом этапе за ориентирующими ответами следуют практические, исполнительные действия;
на второй генетической стадии решающее значение приобретает моторно-тактильная ориентация на обстоятельства. Ощупывающая рука позволяет ознакомиться с ситуацией и «тренирует глаз». Глаз накапливает опыт и теперь может самостоятельно выполнять функцию ориентации;
На следующем этапе ребенок осваивает возможности чисто визуального изучения ситуации. Глаза предвосхищают, предшествуют исполнительным движениям.

Наконец-то становится возможным ориентироваться не только в воспринимаемой, но и в воображаемой ситуации.

В исследовании H.H. Поддьякова преследовалось возникновение актов ориентировки у детей. Ребенку было дано задание переместить самца в лабиринте из одного нулевого места в другое с помощью пульта дистанционного управления. Ребенок начал решать эту задачу практически, были правильные и неправильные действия выполнения. При повторном выполнении задания действия теряли свой первоначальный характер и становились так называемыми пробными действиями. В данном исследовании было показано, что исполнительные действия меняются на действия, которые пробуют определенные объекты и ситуацию в целом. Только когда пробное действие приводит к результату, ребенок выполняет исполнительное действие. Действие перед экспериментатором распадается на ориентировочную и исполнительную части. Таким образом, было установлено, что ориентирующие, пробующие действия вырастают из исполнительных действий.

Когда мы говорим о развитии психических процессов в дошкольном возрасте, мы имеем в виду развитие способов и средств ориентировки. Экспериментирование с новым материалом и моделирование можно отнести к средствам ориентации в дошкольном возрасте.

Основные новообразования дошкольного возраста и оптимальные условия их формирования

В дошкольном возрасте у ребенка должна сформироваться гармония между способностью следовать социальным нормам и проявлением свободной активности. В этот период деятельность развивается в той же логике, что и в раннем возрасте. С одной стороны, расширяются сферы его применения, а также возможности ребенка в его проявлении. Он/она уже не только изучает внешний мир, но и способен преобразовывать его, создавать свои собственные продукты: рисует, проектирует, формирует и т.д. С другой стороны, дошкольный возраст — это время активного усвоения социальных норм: Ребенок учится существовать в обществе сверстников и взрослых.

Первоначально нормы усваиваются на уровне языка и образов. К трем годам ребенок хорошо понимает, что он может делать, а что нет. Однако его реальное поведение в основном определяется его собственным «я хочу». Да, с его помощью можно добиться абсолютного послушания и подчинения любым требованиям взрослых. Но это нельзя назвать прочным усвоением норм, потому что ребенок ведет себя так только потому, что боится либо наказания со стороны взрослых, либо потерять их любовь. Более того, чем ближе и интимнее отношения между ребенком и родителями, тем сильнее страх ребенка расстроить родителей, и тем больше этот страх влияет на его поведение.

В этом случае существует два пути развития ребенка, в зависимости от его физиологических способностей. Активные дети в присутствии значимых взрослых действительно привыкают вести себя так, как положено, но когда взрослых нет, дети нарушают нормы, например, корчат рожи, громко смеются и делают то, что им обычно не разрешают делать. Положение менее активных детей сложнее. Они «проглотят» родительские запреты и указания и станут послушными так, чтобы создать видимость желаемого поведения, то есть потеряют различие между тем, чего хотят они, и тем, чего хотят взрослые. Можно сказать, что они научатся хотеть и жить в соответствии с желаниями других, не получая от этого особого удовольствия.

Следовательно, слишком жесткое приучение ребенка к усвоению социальных норм сформирует у него либо двойные стандарты, либо некую мягкость, конформизм под интересы других. Но тогда, возможно, ребенка следует полностью оставить в покое и позволить ему делать все, что ему заблагорассудится? Опять же, есть два возможных пути развития.

Первый путь можно назвать «Я — солнце», когда ребенок видит себя центром, вокруг которого движется вся остальная вселенная: люди в окружении, которые соответствуют его желаниям. Ребенок не приобретает опыта приспособления к нуждам других, преодоления трудных ситуаций. Развитие его воли ослаблено. В социальном пространстве его пребывание станет очень сложным. В детском саду он вступит в конфликт со сверстниками, а в школе не будет соответствовать требованиям учителей. Поэтому он будет склонен подчинять окружающих его людей своим требованиям, своим правилам.

Второй тип — «Я должен быть идеальным»: ребенок настолько любит окружающих его взрослых, что хочет быть таким же замечательным, как они. Он ставит себе высокую «планку», и если по какой-то причине не может ее достичь, то переживает, чувствует себя виноватым. В этом случае можно говорить о формировании у него стремления к абсолютному послушанию, выполнению всех норм и правил.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: