Психическое развитие младшего школьника и психическое развитие подростка - Особенности психического развития младших подростков

Оглавление:

В бытовой психологии существует как минимум два подхода к определению границ и причин кризиса седьмого года жизни.

При первом подходе возникновение кризиса наблюдается после поступления ребенка в школу и является следствием новой ситуации развития и вовлечения в новую деятельность. Следовательно, кризис наступает в возрасте семи лет в тот календарный год, когда ребенок начинает посещать школу.

Согласно второму подходу, возникновение возрастного кризиса обусловлено несоответствием между внутренними возрастными потребностями и наличием ситуации развития. При таком подходе кризис семи лет может наступить независимо от того, когда ребенок поступит в школу в возрасте шести или семи календарных лет, а может сместиться на шесть или восемь лет и определяется сроками выражения возрастных потребностей и их удовлетворения в конкретной деятельности.

В основе кризиса семи лет лежит симптом, который Л.С. Выготский назвал «симптомом потери спонтанности». Она заключается в том, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новая ситуация — предсказание последствий действий. Другими словами, ребенок явно демонстрирует эмоциональную и смысловую направляющую рамку действия. Ребенок в этом состоянии теряет ту спонтанность, неформальность, непроизвольность, которые были присущи ему в дошкольном возрасте. Потеря спонтанности, аффектации, концентрация на себе назначаются как симптомы кризиса семи лет.

Основной вывод, который можно сделать из анализа кризисного опыта ребенка, заключается в том, что он готов к усвоению новых требований, а существующая система отношений не совсем ему подходит.

Во многом протекание возрастного кризиса в семь лет определяет уровень психологической готовности ребенка к поступлению в школу. В психологии развития психологическая готовность к школе рассматривается как совокупность характеристик личности ребенка, позволяющих ему успешно развиваться в новом для школьника виде деятельности — деятельности обучения.

В современной психологии существуют различные подходы. В зарубежной психологии обычно говорят не о «готовности к обучению», а о «готовности к школе». Например, А. Анастази трактует понятие готовности к школе как овладение ребенком навыками, знаниями, способностями, мотивацией и другими качествами, необходимыми для того, чтобы справиться с содержанием школьной программы. В отечественной психологии «школьная зрелость» (Л.И. Божович) рассматривается как определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника. Д.Б. Эльконин считал, что важнейшим показателем готовности является уровень усвоения социальных отношений. Ссылаясь на приведенные выше определения психологической готовности к школе и другие известные описания (В.С. Мухина, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, И.Ю. Кулагина и др.), можно в целом утверждать, что психологическая готовность к школе — это сложный психологический феномен, включающий уровень развития познавательной, эмоциональной, волевой, нравственной сфер личности, а также ее социально-психологические характеристики.

Следовательно, структура психологической готовности школьника к обучению включает три основных компонента:

когнитивная готовность (уровень развития когнитивных психических процессов);
личностная готовность (осведомленность ребенка о своем физическом развитии, уровень развития мотивации к обучению, эмоциональная, волевая, моральная готовность);
социально-психологическая готовность (способность ребенка общаться в школьном классе, устанавливать и прогнозировать взаимоотношения).

Особенности психического развития младших подростков

Возраст 11-12 лет обычно называют ранним подростковым возрастом. Специалисты описывают его как период повышенной активности, значительного увеличения энергии, выраженного стремления к самостоятельной деятельности.

Прежде чем описать основные задачи умственного развития, наиболее актуальные для данного возрастного этапа, отметим, что все они могут быть условно разделены на три тесно связанные группы. Наличие этих групп задач определяется наличием трех условно выделенных доменов развития: физического, когнитивного и психосоциального.

Большинство специалистов традиционно считают, что наиболее важные психические изменения подросток приобретает в психосоциальной сфере. Поэтому задачам психосоциального развития уделяется повышенное внимание. Согласно теории ведущих типов деятельности (Д.Б. Эльконин), основным типом деятельности младшего подростка, как и подростка в целом, является общение. Основные психические новообразования личности подростка формируются в общении.

Такой подход несколько упрощает представление о процессе развития и поэтому часто критикуется в литературе. Нет смысла вникать в особенности позиции критиков, и в качестве некой условности вполне можно принять мысль о том, что при всей важности игры, учебы и других видов деятельности, наибольшее влияние на психику подростка оказывает социальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Основными особенностями психосоциального развития подростка являются:

развитие чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения независимости.
развитие интереса к себе как к личности, стремление к пониманию своих способностей и действий.
формирование первичных способностей к самоанализу (рефлексии).
формирование и развитие самооценки, формирование внутренних критериев самооценки.
формирование интереса к другому человеку как к личности.
развитие и интенсивное совершенствование навыков общения в группе сверстников.
развитие нравственных чувств, сочувствия и сопереживания другим людям.

Когнитивная сфера также подвержена значительным изменениям. К наиболее выраженным особенностям когнитивного развития подростка можно отнести:

активизация познавательных потребностей («взрывная» любознательность).
интенсивное развитие аналитического мышления.
совершенствование и развитие когнитивных процессов восприятия, избирательного, устойчивого внимания, памяти и т.д.
формирование широкого круга интересов, но и выделение круга наиболее постоянных интересов.
развитие общих и специальных способностей.

Характеризуя сферу психофизического развития подростка, можно отметить, что она характеризуется:

интенсивное формирование представлений об изменениях, происходящих в связи с собственным ростом и взрослением.
«Быстрый рост».
половое созревание.

Одной из главных особенностей психического развития подростка является развитие чувства взрослости. Подросток начинает остро ощущать, что он не ребенок, и постоянно борется за собственную автономию. И часто такая борьба возникает там, где в ней нет необходимости. Обычно любая попытка подчеркнуть отсутствие самостоятельности и зависимости подростка вызывает резкий протест. Элементы независимости активно проявляются в предподростковом и даже в младшем школьном возрасте, но именно в подростковом периоде эта проблема становится наиболее острой. Все это приводит к формированию новых форм высказывания о собственной независимости, самостоятельности.

Особенности психического развития старших подростков

Подростковый возраст, условно отсчитываемый с начала 14-го года жизни, считается одним из самых важных периодов развития личности. Не случайно Жан-Жак Руссо дал ему название — «возраст второго рождения личности». В облике старшего подростка еще заметны детские черты, более характерные для младшего школьного возраста, и в то же время более выражены черты, проявляющиеся в предподростковом и раннем подростковом возрасте.

Эти характеристики наиболее ярко проявляются в области общения со сверстниками. Потребность иметь друзей одного возраста и интенсивно общаться с ними, которая наблюдалась ранее, приобретает новое качество в старшем подростковом возрасте. Одну из наиболее значимых ролей в психосоциальном развитии старшего подростка играет его принадлежность к группе сверстников, особенно его статус в этой группе. Оценка и мнение других членов группы гораздо важнее для старшего подростка, чем его собственное мнение. Принадлежность к группе формирует у подростка чувство безопасности и в то же время предъявляет к нему жесткие требования. Специальные исследования неоднократно обнаруживали не только отсутствие толерантности внутри подростковой группы и в их внешних контактах с окружением, но и открытую агрессию и жестокость по отношению к «другим». Это относится не только к взрослым, но и к подросткам-нонконформистам, которые вырываются из своей среды. Это жесткое разделение на «своих» и «чужих» имеет огромное значение для подростка и часто недооценивается и поэтому игнорируется взрослыми.

Для того чтобы получить признание сверстников, подросток должен соответствовать их требованиям. Эти требования обычно возникают спонтанно и нередко значительно отклоняются от общепринятых норм. В ситуации конфликта групповых и общепринятых норм выбор подростка обычно очевиден — он выбирает нормы своей группы. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова ввели понятие «принцип товарищества» для характеристики такой «товарищеской солидарности», «взаимопомощи» и «взаимоподдержки». Эти спонтанно сформированные групповые нормы оказывают значительное влияние на отношение, поведение и взаимоотношения молодого человека с обществом, а их расхождения с принятыми в обществе нормами нередко вызывают массу проблем для всех, и особенно для людей, ответственных за воспитание молодежи.

Степень включенности подростка в группу зависит от его индивидуальных особенностей и воспитания. Она может быть разнообразной и варьироваться от полного растворения в группе до очень поверхностной, только внешней идентификации с групповыми нормами. Многие исследования показывают, что для подростка гораздо важнее выглядеть как все, чем думать и действовать как все. Исследования Л.И. Божович показали, что чем более неблагополучны их отношения с родителями, чем беднее и ограниченнее выбор увлечений, чем неувереннее они себя чувствуют, тем сильнее влияние группы на подростков. Этим объясняется наибольшее влияние молодежных групп на несовершеннолетних преступников. В этом кроется причина склонности ряда несовершеннолетних к совершению мелких преступлений, мисдиминоров, правонарушений, которые изначально не были преступными по своей природе. Исследования свидетельствуют, что факт чрезмерной автономии подростка от группы также нежелателен. Подростки, которые в этом возрасте ориентированы на семью и мир взрослых, имеют проблемы в личной жизни позже в подростковом и взрослом возрасте. У них чаще возникают личные проблемы и трудности в общении.

Познавательное развитие подростка

Первые разделы нашей книги посвящены развитию когнитивной сферы личности, но и в этой части мы коснемся этой проблемы, поскольку рассказ о психическом развитии невозможен без краткой характеристики когнитивной сферы личности. Познавательная сфера личности подростка характеризуется повышенной любознательностью. Поисковая активность подростка проявляется повсюду, подростка интересует очень широкий круг явлений, выходящих далеко за рамки традиционных школьных программ. Но для проявления этого любопытства характерна некоторая поверхностность, инфантилизм. Таким образом, актуализируется проблема вовлечения подростков в учебно-исследовательскую и проектную деятельность в основном образовательном процессе и в сфере дополнительного образования.

Подростковый возраст — это период интенсивного развития аналитического мышления. Теоретическое, концептуальное мышление может достичь очень высокого уровня развития в этом возрасте. Она закладывает основу для совершенствования и развития других когнитивных процессов: Восприятие, избирательное устойчивое внимание, память и т.д. Учителя, работающие с детьми этой возрастной группы, и родители должны обязательно принять это во внимание.

Ведь для подростка характерно формирование широкого круга интересов. В этом возрасте начинают формироваться многие склонности, образуется круг наиболее выраженных, постоянных интересов. Однако отличительной особенностью интересов подростка является то, что они обслуживают потребность в общении со сверстниками. Обычно подросток интересуется тем, чем интересуются его друзья. Поэтому у подростков часто возникают «модные интересы», когда одно увлечение вдруг увлекает весь класс или даже всю параллель в школе. Управлять этими процессами очень сложно, но понимание их природы очень важно.

Развитие общих и специальных способностей подростка тесно связано с его интересами и склонностями. Характер развития интересов подростка во многом определяется общей атмосферой, созданной в его окружении, увлеченностью учителей своими предметами и желанием передать эту увлеченность своим ученикам.

Телевидение массово появилось только в середине 20-го века и почти сразу стало доминирующим средством массовой информации. Его влияние на молодое поколение настолько очевидно и велико, что не нуждается ни в подтверждении, ни в опровержении. Однако особенно показательны результаты конкретных исследований влияния телевидения на воспитание детей разного возраста.

В 1970-х годах канадские социологи и психологи наблюдали за развитием интеллекта у детей и взрослых в одной из горных деревень Канады. Деревня была известна тем, что в ней не работали телевизоры из-за помех, создаваемых горами. Затем в деревню был подведен телевизионный кабель. Как показали исследования, дети и взрослые постепенно ухудшают свои показатели при выполнении сложных тестовых заданий.

Одной из основных особенностей, во многом определяющих психофизическое развитие подростков, является интенсивное течение пубертатных процессов. Подростковый возраст также характеризуется интенсивным формированием представлений об изменениях, происходящих в связи с собственным ростом и взрослением. Подростковый возраст охватывает последнюю стадию препубертата и весь пубертатный период. Pubertatis происходит от латинского слова, обозначающего мужское начало, пубертат. Препубертатный период принято считать с 7 до 11-13 лет, пубертатный — с 11 до 16 у девушек и с 13 до 18 — у юношей. Это средние значения, но существуют индивидуальные вариации.

Возрастные закономерности нарушений психического развития детей в младшем школьном и подростковом возрасте

В школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Основные новые разработки во всех областях психического развития: Интеллект, личность, социальные отношения трансформируются. Это век позитивных изменений и преобразований. И.В. Дубровина отмечает, что «если ребенок в этом возрасте: не испытывает радости от учебы, не приобретает умения учиться, не учится дружить, не приобретает уверенности в своих силах, то в дальнейшем (за пределами сензитивного периода) ему будет гораздо труднее и потребуются гораздо большие умственные и физические затраты».

В этом возрасте возникает психогенное школьное расстройство (ПШР), которое определяется как «психогенное расстройство и психогенное формирование личности ребенка, нарушающее его субъективный и объективный статус в школе и семье и препятствующее учебному процессу». До 20% младших школьников нуждаются в психотерапевтической помощи в связи с ASP. Можно утверждать, что еще большее число детей нуждается в психологической помощи.

Известно, что к началу школьного возраста происходят значительные качественные изменения в развитии эмоционально-волевой сферы. Поэтому различные органические и функциональные изменения в центральной нервной системе проявляются, прежде всего, в виде эмоциональных и поведенческих расстройств. К наиболее распространенным формам поведенческих расстройств, которые чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек, А.Л. Сиротюк относит синдром дефицита внимания. Большинство исследователей отмечают три основные характеристики синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): гиперактивность, дефицит внимания, импульсивность. Давайте подробнее рассмотрим каждый симптом СДВГ.

Гиперактивность проявляется в чрезмерной двигательной активности, беспокойстве и суетливости, многочисленных посторонних движениях, которые ребенок часто не замечает. Дети чрезмерно разговорчивы, не могут усидеть на одном месте, их движения плохо скоординированы, не хватает мелкой моторики и практики, что проявляется в неумении завязывать шнурки, застегивать пуговицы, пользоваться ножницами и иголкой, трудности с письмом.

Расстройства дефицита внимания проявляются трудностями в удержании внимания, снижением избирательности и выраженной отвлекаемостью с частым переключением с одного вида деятельности на другой. Дети непоследовательны в поведении, забывчивы, не умеют слушать и концентрироваться, часто теряют свои вещи, стараются избегать заданий, требующих длительных умственных усилий. Но если задача вызывает интерес, ребенок может работать с концентрацией в течение длительного времени.

Импульсивность выражается в том, что ребенок часто действует не подумав, перебивает других, может встать и выйти из класса без разрешения, не может следовать правилам, часто повышает голос и эмоционально неустойчив (его настроение часто меняется).

Характерной особенностью умственной деятельности детей с СДВГ является цикличность, то есть они продуктивно работают в течение 5-15 минут, а затем могут отдыхать от трех до семи минут, чтобы набраться сил для следующего цикла (ребенок крутится, поворачивается и откидывается на стуле так, что только задние ножки касаются пола). И, как отмечает А.Л. Сиротюк, в настоящее время достоверно установлено, что двигательная стимуляция мозолистого тела, мозжечка и вестибулярного аппарата у детей с СДВГ приводит к развитию самоконтроля и саморегуляции. Вышеперечисленные нарушения приводят к трудностям в обучении чтению, письму и счету у детей. Н.Н. Заваденко отмечает, что дислексия и дисграфия характерны для 66% детей с диагнозом СДВГ, а 61% детей имеют признаки дискалькулии. В умственном развитии наблюдается задержка на 1,5-1,7 года. Поэтому дети с этим синдромом относятся к «группе риска» и нуждаются не только в психологической коррекции, но и в медикаментозной терапии.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: