Психические состояния и их характеристика в отечественной и зарубежной психологии

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Психическое состояние — это сложное и достаточно разнообразное стойкое, но изменчивое психическое явление, повышающее или понижающее жизнедеятельность в текущей ситуации.

Ментальные состояния — это относительно новый и недостаточно изученный психический феномен. Вместе с другими психическими явлениями психические состояния образуют один из компонентов психики.

Проблема психических состояний, впервые поставленная Н.Д. Левитовым, до сих пор остается недостаточно разработанной. Исследованиями Н.Д. Левитова, Ю.Е. Сосновикова, А.Н. Леонова, Л.Г. Дика, Е.П. Ильина и других установлен ряд важных закономерностей и механизмов, касающихся феноменологии, структуры, функций и динамики психических состояний. Помимо достижений в изучении психических состояний, существует ряд областей психологии, и особенно психологии образования и развития, в которых исследования носят спорадический характер.

Недостаточное изучение психических состояний ограничивает возможность их диагностики, прогнозирования их развития, изменчивости или стабильности, а также затрудняет рассмотрение влияния состояний на поведение, деятельность и межличностные отношения. Социальные и социально-психологические причины благоприятных и неблагоприятных состояний, а также потенциалы личности, позволяющие регулировать состояние, до сих пор остаются малоизученными.

Цель: Осветить концепцию ментальных состояний.

Цель

Объяснить понятие «психические состояния» с точки зрения современной психологии.
раскрыть понятие «ментальные состояния» в исторической перспективе.
Отразить содержание категории «ментальные состояния».

Объект: психические состояния человека

Цель: Раскрыть содержание категории «психические состояния».

Содержание понятия «ментальные состояния» в исторической перспективе

Одним из первых упоминаний об особом «психическом состоянии» является ссылка на состояние «нирваны» в древнеиндийской литературе. В ней впервые были предприняты попытки классифицировать психические состояния.

В четвертом веке Гераклит отметил несоответствие определения «государства» и его содержания. Он отметил, что само слово «состояние» свидетельствует о постоянстве, стабильности этого психического явления. В то же время, однако, он отмечал динамическую и процессуальную природу психического состояния и считал, что «состояния ума» могут переходить из одного качества в другое. В более поздний исторический период представители эллинистической науки разделились на два лагеря: Детерминисты и индетерминисты. Первые, Алкмеон, Эмпедокл, Демокрит и др., считали, что психические состояния, как состояния человеческой души, обусловлены влиянием внешних и внутренних факторов. Последние — Сократ, Платон и их последователи — считали, что состояния человеческой души индетерминистичны.

Одним из первых ученых древности, сформулировавших идею состояний и их отклонений от нормы, был великий философ и врач древности Гиппократ. Он считал, что патологический процесс, и среди них патологические состояния психики, является защитной реакцией, целью которой является восстановление функции, возвращение ее в прежнее нормальное состояние и восстановление утраченного равновесия организма. Специфика такого процесса во многом определяет специфику, прежде всего, психического состояния.

К IV веку до н.э. относятся некоторые другие попытки классификации психических состояний. Стоики, эпикурейцы и перипатетики выделяли не только состояния радости, страдания, желания, страсти, страха, но и «напряжение пневмы» как одну из форм состояния души, подчеркивая, что эти состояния могут быть связаны с ложными суждениями об окружающем мире.

Самой ясной концепцией психических состояний в это время была концепция Аристотеля. Он считал, что психические состояния — это особые состояния души, выделял их как отдельную психологическую категорию и подчеркивал связь между ними и свойствами физического субстрата. Аристотель разделял понятия психических состояний и психической деятельности и признавал, что психические состояния развиваются под влиянием внешних воздействий.

В конце I — начале II тысячелетия нашей эры великий ученый Авиценна указывал, что эмоции являются определенными формами «животной силы» и подчеркивал их связь с физическими изменениями. В принципе, ему также принадлежала идея объединить медицину с психологией, то есть учитывать состояние души человека при оценке его болезненных телесных расстройств. Эта идея сыграла важную роль в трудах Авиценны.

В Средние века в Европе преобладал эмпирическо-натуралистический взгляд на психические состояния. В частности, считалось, что способность души поддерживать достигнутое состояние зависит от состояния «материи», которая может «сжиматься» и «расширяться». Соответственно, при «сжатии» материи возникает состояние возбуждения, напряжения, а при ее расширении — состояние расслабления, покоя.

В Средние века, и особенно в эпоху Возрождения, произошел отход от таких упрощенных и натуралистических взглядов, и уже Декарт считал, что психические состояния, как явление, сопровождающееся изменениями в поведении, мимике и состоянии внутренних органов человека, вполне могут стать предметом объективного научного исследования. В восемнадцатом и девятнадцатом веках попытки классифицировать психические состояния продолжались. Таким образом, Вундт предложил дихотомический принцип, на основе которого он выделил две группы в каждом психическом состоянии: напряжение — расслабление, возбуждение — успокоение. Можно предположить, что этот принцип исторически связан со взглядами Спинозы на эмоциональную жизнь человека.

Дарвину и Джеймсу принадлежат тщательные описания внешних проявлений психических и особенно эмоциональных состояний. Более того, Джеймс считал, что ментальные состояния (а ментальные состояния он относил к состояниям сознания) являются основным предметом психологической науки в целом.

Развитие идей о саморегуляции психической деятельности в середине 19 века привело И.М. Сеченова к выдвижению принципа обратной связи в формировании и протекании психических состояний, который впоследствии стал одним из важнейших принципов системной организации психической деятельности человека.

Значительный вклад в изучение объективных особенностей психических состояний, в том числе состояний психического напряжения, тревоги и страха, был сделан российскими учеными в первой четверти 20 века. Работы В.М.Бехтерева и его учеников содержат не только описания феноменологии эмоциональных состояний, возникающих на фоне общего психического напряжения, но и методологически корректные адекватные подходы к их объективному изучению.

Уже в начале ХХ века в обширной проблеме изучения психических состояний наметились различные социокультурные, философско-психологические, психоаналитические, психосоматические и некоторые другие направления.

К концу первой половины двадцатого века. Общие задачи исследования психических состояний были достаточно полно сформулированы в монографии Д.Н. Левитова. Большая заслуга Н.Д.Левитова состоит в том, что он привлек внимание психологов к проблеме ментальных состояний как особой категории психики и подчеркнул место и значение этой категории среди других ментальных концепций.

Содержание понятия ментальных состояний

В психологии.

Исследования в области поведения и деятельности человека поставили вопрос о необходимости интегральной оценки психической сферы для объяснения причин того или иного поведения человека.

Выделение двух категорий психических явлений поставило перед специалистами проблему «несвязанности», функциональной несвязанности психических процессов и психических свойств. В одних и тех же ситуациях у разных людей регистрируются различия в протекании психических процессов, и у одного и того же человека одна и та же ситуация может вызвать разную реакцию и поведение. Какова связь, зависимость между психическими процессами и психическими свойствами? Используя положения теории систем, мы хотим представить категории психических явлений как структурные элементы психики, но как они соотносятся друг с другом, как между ними существует функциональная взаимосвязь? Таким образом, возник вопрос о необходимости выделения третьей категории психических явлений, которая функционально связывает две предыдущие.

Позиции специалистов по проблеме ментальных состояний и их соответствующих определений можно свести к одному из трех направлений.

В первом направлении психическое состояние рассматривается как совокупность показателей психической сферы человека, которые характеризуют личность в данный момент. Так, Н.Д. Левитов определяет психическое состояние следующим образом: «Это целостная характеристика психической деятельности за определенный период времени, в которой проявляется своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений деятельности, предшествующего состояния и психических особенностей личности.» Психическое состояние — это совокупность показателей психической сферы человека в определенный период времени. Чтобы обосновать такую трактовку психического состояния, он подробно останавливается на термине «состояние» и выделяет четыре его значения: 1) временное положение, в котором находится кто-то, что-то; 2) ранг; 3) наличие чего-то (например, имущества); 4) готовность к действию. И, как отмечает автор, «Несомненно, только первое значение соответствует психическому состоянию. Таким образом, психическое состояние — это временная (в определенный промежуток времени) характеристика психической деятельности (функционирования психики).

В рамках этого направления существуют и другие определения психического состояния, но главное в них одно: состояние раскрывается как неотъемлемое свойство психики в определенный (текущий) момент. Следует отметить, что такая трактовка психического состояния является наиболее распространенной в психологической литературе. Как указывает Е.П. Ильин, такие описательные определения не раскрывают механизмов государства.

Во втором направлении психическое состояние рассматривается как фон, на котором разворачивается психическая деятельность, то есть уровень и направленность психической активности человека. Феномен психического состояния вытекает из понятия звука — «уровень активности-пассивности нервно-психической деятельности». Психическое состояние как общий фон всей психической деятельности рассматривается как психический эквивалент тона. Этот подход относится к представлениям о функционировании мозга, интегральным проявлением которого является уровень активации центральной нервной системы. Это объективный компонент психического состояния. Второй компонент — отношение субъекта (субъективная оценка значения ситуации или объекта, на который направлено сознание человека), которое выражается в переживаниях человеком объектов или особенностей деятельности. Многочисленные прикладные исследования показали тесную функциональную связь между субъективным смыслом ситуации, степенью активации, скоростью, точностью и стабильностью функционирования психических процессов и выраженностью проявления психических характеристик. Установлено, что содержательная сторона ситуации избирательно влияет как на психические процессы, так и на психические свойства. При таком подходе психическое состояние представляет собой структурно-функциональную организацию тех компонентов психики, которые в определенный момент развития ситуации выполняют функцию активного взаимодействия человека с внешней средой. Следует отметить, что такой интерпретации психического состояния придерживался и С. Л. Рубинштейн, В.Д. Небылицын, Т.А. Немчин и др.

Третий подход рассматривает психическое состояние как системную реакцию человеческой психики на изменяющиеся условия. Используя положения теории функциональных систем, этот подход наиболее полно и последовательно представлен Е.П. Ильиным. В основе жизнедеятельности живого организма лежат механизмы адаптации, целесообразности и самосохранения. Если психическое состояние является неотъемлемой частью жизнедеятельности человека, то его определение должно отражать закономерности реализации этих механизмов. В самом широком смысле человеческое состояние понимается как «реакция функциональных систем на внешние и внутренние воздействия, направленная на достижение полезного результата». Реакция — любой ответ возбудимых систем на внешние или внутренние стимулы. Полезный результат выражается как сумма двух целей: биологической — сохранить целостность организма и обеспечить функционирование в заданных условиях, и социальной — достичь цели деятельности. В первую очередь, речь идет о биологической целесообразности возникновения определенного состояния, но в определенных ситуациях человек может добровольно направить реакцию функциональной системы в направлении, необходимом для достижения результата деятельности, иногда даже в ущерб здоровью. Особо подчеркивается, что состояние как реакция — это причинно-следственное явление, реакция не отдельных систем или органов, а личности в целом, вовлекающая в реакцию как физиологический, так и психический уровни контроля и регуляции. Е. Е.П. Ильин дает следующее определение психического состояния: «Это целостная реакция человека на внешние и внутренние раздражители, направленная на достижение полезного результата.» В данном контексте психическое состояние определяется как реакция человека на внешние и внутренние раздражители. Различают психологическую сторону состояния — переживания и чувства — и физиологическую — изменения в физиологических функциях. Изменения в физиологических функциях полностью зависят от степени активации в данный момент и выражаются в степени мобилизации функциональных способностей. Таким образом, можно сделать вывод, что психическое состояние как результат целостной адаптивной реакции человека на изменения внешних и внутренних условий, направленной на достижение полезного результата, проявляется в переживании и степени мобилизации функциональных способностей. Такое понимание психического состояния раскрывает содержательную сторону этого явления, что дает представление о принципах его определения.

Изменение внутренних условий происходит под влиянием внешних условий, текущих функциональных возможностей и ряда психологических характеристик человека. Внешние условия в соответствии с принципом детерминизма нарушаются индивидуально-личностными характеристиками и определяют индивидуальность ориентационно-гностического процесса (анализа ситуации), который завершается оценкой трудности ситуации. Под оценкой трудности ситуации понимается субъективная оценка вероятности достижения цели, упрощенно — «уверенность-неуверенность» в достижении цели. Оценка трудности в соответствии с актуализацией конкретного мотива в данной ситуации запускает механизмы адаптации к ситуации и изменяющимся условиям (таким образом, при постоянстве ситуации текущие способности функционирования также изменяются со временем). Результатом этой адаптивной реакции индивида является критерий удовлетворительного достижения цели, определенная степень активизации и опыта. В результате такой адаптивной реакции оказываются специфические характеристики протекания психических процессов и выраженность психических свойств личности.

Все три подхода к пониманию психического состояния соответствуют сути явления. Психическое состояние как адаптивная реакция заключается в изменении уровня активности нервной системы и переживаний, и является фоном, предопределяющим особенности протекания психических процессов и выраженность проявления психических свойств. Результатом такой адаптивной реакции является особенность психики человека в данных условиях в данное время.

Термин «состояние» в научном обиходе имеет два значения — характеристика и неотъемлемое свойство явления. Два значения термина «состояние» по отношению к объекту психологической науки следует различать и по отношению к человеку.

состояние как характеристика — это состояние объекта исследования — внимания, психомоторной деятельности, сознания и т.д., в том числе психики в целом — состояние психики. Психическое состояние является ситуативно целостным, комплексным, холистическим и т.д. Характеристика психической сферы человека. И такая концепция широко используется в психиатрии.
состояние как неотъемлемая, атрибутивная черта ментальности человека — это форма существования ментальности, функционально объединяющая две другие категории психических явлений — психические процессы и психические свойства. Специфика психической функции в данный момент времени является следствием психического состояния. Конкретные проявления психической сферы человека — это особенности его психического состояния. Диалектика изменчивости и стабильности, объективности и субъективности, непроизвольности и произвольности, прошлого и будущего проявляется в психике.

Таким образом, психическое состояние (состояние субъекта) определяет количественные и качественные характеристики психических процессов, выраженность проявления психических свойств и субъективные проявления состояния — чувства, переживания и настроения. Неотъемлемой характеристикой психической сферы человека в данный момент является психическое состояние (состояние объекта). Состояние как категория является причиной определенного функционирования психической сферы, а состояние как признак — следствием психического функционирования человека.

Классификация психических состояний

Научное изучение любого явления начинается с описания его конкретных проявлений и обобщения данных, то есть классификации. Необходимость классификации изучаемого явления — это своего рода упорядочение различных фактов проявления изучаемого явления, на основе которого становится возможным выделение общих положений его существования — структуры, функций, компонентного состава. Только на основе выделения общих детерминаций можно решить проблему принципов и механизмов протекания психических состояний. Концепция механизма существования явлений обеспечивает методологическую основу для их экспериментального изучения. Рассмотрим последовательно классификации, структуры и функции психических состояний.

Н. Д. Левитов отмечает, что любой признак может быть положен в основу классификации психических состояний. При этом он отмечает, что «чистых» состояний не бывает — речь может идти о преобладании того или иного психического явления в состоянии. Однако не всегда можно определить преобладание какого-либо одного компонента. Различают моно- и полиситуации: первые характеризуются одним или двумя доминирующими в данный момент проявлениями психики — аффективными состояниями (страх, гнев, зависть), интеллектуальными (сомнение, задумчивость); вторые — сложным многокомпонентным содержанием (ответственность, усталость).

Психические состояния различают по их длительности: оперативные, длящиеся секунды-минуты; текущие — часы-дни и длительные — недели-месяцы и даже годы. Различают психические состояния нормы и патологии. Первые характеризуются равномерностью, уравновешенностью, соподчиненностью, повторяемостью структурных признаков и адекватностью психического отражения и регуляции. Такие состояния называются гармоничными. Нарушения этих свойств приводят к нарушению функции отражения и регуляции, дисгармонии психической функции и, как следствие, провоцируют развитие патологических психических состояний. Выделяют также психологические пограничные состояния: Неврозы, психопатии. По своему влиянию на результаты деятельности психические состояния также делятся на две группы — положительные и отрицательные.

Ряд классификаций психического состояния основан на различии: Уровни активации ретикулярной формации; Уровни психической активности сознания. Было показано, что интенсивность функции ретикулярной формации тесно связана с уровнем сознания и продуктивностью деятельности. По показателям активности сознания различают: Состояния измененного сознания; состояния повышенной психической активности; состояния средней (оптимальной) психической активности; состояния пониженной психической активности; состояния перехода от активности (бодрствования) ко сну; сон со сновидениями (бодрствующий сон); глубокий сон (медленноволновой сон); потеря сознания. На основе выделенных уровней сознания предлагаются качественные классификации ментальных состояний.

На уровне оптимальной психической деятельности наблюдается полное сознание, характеризующееся сосредоточенным, избирательным, легко переключаемым вниманием и высокой продуктивностью мнемических процессов. При отклонении от этого уровня в ту или иную сторону происходит ограничение сознания за счет сужения внимания и ухудшения мнестических функций, нарушается принцип гармонии функционирования психики. Патологические состояния не имеют среднего уровня активности, все психические расстройства, как правило, возникают на фоне значительного понижающего или повышающего отклонения активности от индивидуально-оптимального уровня. Измененные состояния сознания также характеризуются значительным отклонением от индивидуального оптимального уровня активности и возникают под влиянием различных факторов на личность: стрессовые; аффектогенные; невротические и психически больные; гипнотические; медитативные.

Исходя из представления об уровне психической активности, состояния делятся на относительно равновесные (стабильные), которые имеют средний (оптимальный) уровень психической активности, и неравновесные (нестабильные), каждое из которых характеризуется более высоким или более низким уровнем активности относительно среднего. Первые проявляются в предсказуемом поведении, высокой продуктивности деятельности и комфортности опыта. Последние возникают в конкретных условиях жизнедеятельности (в критические, сложные и трудные периоды и ситуации) и иногда вызывают развитие пограничных и патологических состояний.

В соответствии с распространенностью (выраженностью) одного из признаков психических состояний, предлагается разделить состояния на классы: Класс состояний, характеризующихся признаками активации — возбуждение, вдохновение, состояние активности, вялость, апатия; Класс состояний, характеризующихся признаками тонуса — бодрствование, усталость, сон, терминальное состояние; Класс состояний, характеризующихся признаками напряжения — состояние созерцания, монотонность, стресс, фрустрация, предстартовая лихорадка; класс состояний, отличающихся по эмоциональным признакам — эйфория, довольство, тревога, страх, паника; класс состояний по уровню активности — состояния мобилизации — недостаточная, адекватная, чрезмерная; класс депрессивных состояний; класс астенических состояний.

Все классификации основаны на том или ином проявлении психического состояния человека. Обобщая определения различных классификаций, выделим наиболее важные: уровень активации нервной системы; уровень активности сознания; преобладающее проявление реакции на ситуацию; устойчивость-неустойчивость состояний; кратковременность-долгосрочность состояний; положительное-отрицательное влияние на активность состояний; нормальность-патологичность состояний.

Поскольку психическое состояние рассматривается как целостное психическое явление и, более того, выделяется как категория психических явлений, необходимо задаться вопросами о его структурно-функциональной (системной) организации. Это вопросы теории и методологии проблемы психических состояний. Концептуальные подходы к пониманию и диагностике психического состояния во многом зависят от решения этих вопросов.

Структура психического состояния включает в себя цель деятельности, особенности направленности личности, оценку человеком данной ситуации, предвосхищение результата деятельности, общее напряжение, общий уровень функционирования, соотношение доминирующих и тормозимых психических компонентов и их организацию в заданную структуру. В то же время отмечается, что одна и та же структура ментальных состояний может меняться в зависимости от ситуации. В структуру психических состояний также входят аффективные, когнитивные, волевые и мнемические компоненты, мотивационные, эмоциональные и активизирующие процессы. Таким образом, структура целостного системного явления может меняться в процессе функционирования, и эта структура представляет собой совокупность компонентов или процессов системного явления.

Психическое состояние включает показатели психических процессов, физиологических реакций, переживаний и поведения. Подчеркивается неразрывность переживаний и физиологических изменений в организме. Психологические и физиологические аспекты психического состояния рассматриваются как составляющие одного и того же явления.

Е. П. Ильин, определяя состояние как системную реакцию, включает в структуру три уровня регуляции, образующие функциональную систему: психологический — переживание; физиологический — соматика и вегетатика и третий — поведение человека. Состояние как целостная реакция личности в данной ситуации связано с формированием специфической функциональной системы, включающей переживания, гуморальную регуляцию со стороны эндокринной и вегетативной нервной систем и двигательный уровень.

Т. A. Немчин выделяет два блока в структуре психического состояния — информационный и энергетический. Информация о предрасположенности человека и параметрах ожидаемого (необходимого) результата стимулирует структуры мозга, которые запускают активационные процессы соматической регуляции и формируют энергетическую основу адаптации к ситуации.

В. А. Ганзен выделяет три структурных элемента в описании психического состояния — плоскостность, субъективность-объективность и степень обобщения. Первый элемент структуры подразумевает уровни организации функционирования соматики и психики: физиологический (включает нейрофизиологические, морфологические и биохимические изменения, сдвиги физиологических функций); психофизиологический (это вегетативные реакции, изменения психомоторных и сенсорных функций); психологический (особенности протекания психических функций и настроения); социально-психологический (здесь рассматриваются особенности поведения, деятельности, отношения и сознания). Второй элемент структуры показывает наличие субъективной и объективной сторон психического состояния: субъективная — переживания, объективная — все, что регистрируется исследователем. Третий элемент образуют три группы характеристик — общие, особенные и индивидуальные проявления личности в конкретной ситуации.

А. О. Прохоров поднимает вопрос о различиях в структурно-функциональной организации кратковременных и долговременных психических состояний, но «комплексы энергетических компонентов позволяют говорить о единой энергоинформационной структуре состояний». Фундаментальное различие заключается в уровне энергетической составляющей состояния. При кратковременных состояниях наблюдается высокий энергетический потенциал и поддержание высокой активности и работоспособности всех подсистем общей организации человека при выполнении целенаправленной деятельности. При длительных состояниях — низкий уровень энергетического компонента, характеризующийся комплексами пассивности, тяжести, напряженности переживаний, низким уровнем психической активности.

Таким образом, в качестве базовой основы структуры психического состояния следует выделить энергетическую и информационную составляющие. Информационная составляющая — это процессы субъективного отражения действительности. Энергетическая составляющая — это совокупность биохимических и физиологических процессов в организме.

Современные исследования психических состояний

В последнее время было проведено много различных исследований, посвященных категории ментальных состояний. Ученые в первую очередь пытаются определить, какое состояние испытывает человек в различных ситуациях. Однако исследователи смотрят не только на то, как человек ведет себя в той или иной ситуации, но и изучают состояния по мере их развития. Исследование A.O. Прохорова является одной из работ, направленных на изучение состояний в процессе работы. Его работа посвящена психическим состояниям учителя и их влиянию на продуктивность преподавания.

Для целей исследования он разработал опросник, содержащий 109 показателей психических состояний, поведения и продуктивности работы учителя. Всего в эксперименте приняли участие 136 учителей. Всего было рассмотрено более 80 государств, которые Прохоров разделил на 13 классов:

Позитивные практические состояния, связанные с основной деятельностью учителя — активность, готовность, мобилизация и т.д.
Творческие — вдохновение, энтузиазм, возбуждение, желание работать и т.д.
волевой — требовательность, решительность, сдержанность и т.д.
негативные праксические состояния — апатия, психическое перенасыщение и т.д.
органические, отраженные биологические потребности — жажда, голод и т.д.
позитивные ориентационные состояния — интерес, удивление, любопытство и т.д.
негативные ориентационные состояния — сомнение, страх, замешательство и т.д.
позитивные коммуникативные состояния — симпатия, доброжелательность, дружба и т.д. 9.
негативные коммуникативные состояния — безразличие, обида, враждебность и т.д. 10.
положительные эмоциональные состояния — радость, счастье, удовольствие и т.д.
настроение
Негативные эмоциональные состояния — печаль, горе, страдание, чувство вины и т.д.
Состояния сознания — концентрация, сонливость и т.д.

Показатели продуктивности преподавания: 1) Выполнение педагогических задач на уроке. 2) Выполнение учебных задач на уроке. 3) Выполнение развивающих заданий. 4) Понимание материала урока в целом. 5) Познавательная активность и самостоятельность учащихся в процессе решения задач. 6) Применимость новых знаний в деятельности. 7) Связь учебного материала с потребностями, интересами, стремлениями учащихся 8) Активизация и развитие в учении мышления и внимания, памяти и т.д. 9) Развитие учебной деятельности учащихся — мотивационное содержание, контроль оценочных сторон.

Основной вывод его исследования заключался в том, что в рабочем дне учителя во время урока преобладает положительная окраска SAR, что влияет на продуктивность урока и поведение учителя. Он также обнаружил, что в динамике педагогического процесса в конце года наблюдается тенденция к уменьшению положительно окрашенных состояний. Снижение интенсивности этих состояний связано со снижением продуктивности преподавания. Однако главный вывод заключался в том, что продуктивность преподавания и рабочего дня в основном связана с практическим и творческим состоянием учителя.

Другая работа Прохорова А.О. посвящена изучению особенностей психических состояний младших школьников при учебной деятельности.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникает рефлексия и самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом,.

Целью исследования Прохорова и др. было изучение феноменологии психических состояний детей младшего школьного возраста, а также взаимосвязи состояний с психическими процессами и психологическими характеристиками в процессе учебной деятельности.

Исследование ПС проводилось в два этапа. На первом этапе была разработана соответствующая диагностическая методика для измерения ПС детей. Необходимость в его создании возникла в ходе исследования, когда выяснилось, что дети I и II классов не могут вербализовать собственный опыт и назвать актуализированные состояния.

Поэтому первым шагом было выявление и описание наиболее распространенных состояний младших школьников. Этим занимались учителя младших классов (в эксперименте участвовало 300 учителей). Им был предложен опросник, содержащий 60 наиболее часто встречающихся состояний во время учебной деятельности. Согласно инструкции, учителя должны были выявить и описать проявления, а также длительность тех психических состояний, которые характерны для младших школьников в период обучения в школе (об эффективной дискриминации и понимании учителями психических состояний учащихся писал Н.Д. Левитов). Полученные результаты были обработаны с помощью техники частотного анализа. Наиболее часто встречающиеся состояния легли в основу разработанной методологии.

Другой основой стало использование рисования как вида деятельности, возникающего в младшем школьном возрасте. Рисование дает ребенку возможность выразить то, что он знает и переживает, легче всего в изобразительной форме, несмотря на отсутствие слов. Рисуя, ребенок оформляет свои мысли и чувства в цвете и в картинках.

Третьей основой разработанной методики является использование цветов, что связано со способностью цвета отражать состояние человека.

Все исследования проводились в реальных условиях учебной деятельности: в начале и в конце урока. В экспериментах приняли участие 88 учащихся I-III классов.

Согласно таким исследованиям A.O. Прохоров установил, что типичными психологическими состояниями школьников являются мотивационное, волевое, эмоциональное, интеллектуальное, психофизиологическое и коммуникативное. Наибольшее количество состояний характерно для I и III классов, что связано с изменениями в социальной ситуации развития и с качественной перестройкой психологической организации учащихся. Он также обнаружил, что в диапазоне от I до III классов происходит общее снижение количества корреляций состояний с психическими процессами и характеристиками, что свидетельствует о динамике повышения устойчивости психической структуры младших школьников. Также, что направление изменений в целостной структурно-функциональной организации психологических показателей младших школьников связано с тенденцией к повышению устойчивости дифференциации: От относительно разрозненной структуры психологических характеристик первоклассников, сосредоточенной вокруг когнитивно-познавательного блока с центральным звеном — зрительным восприятием величины и формы, через комплекс психологических показателей, связанных со зрительным восприятием величины и проявлением микрогрупп показателей внутри блока (отличительные признаки) — у второклассников, к функциональным комплексам третьеклассников, сосредоточенным в уровнях категории психологических явлений: Процессы, состояния, свойства.

Заключение

Исходя из вышеизложенного материала, можно сказать, что развитие психических состояний началось только в 20 веке. Несмотря на то, что их изучали и древние ученые и мыслители, но в полной мере они были осмыслены и изучены отечественными психологами, в частности Н.Д.Левитовым.

Исходя из проделанной работы, можно сказать, что сейчас существует три позиции понятия «ментальные состояния», каждая из которых определяет саму суть явления.

Недостаточное изучение психических состояний ограничивает возможности их диагностики, прогноза развития, изменчивости или устойчивости, затрудняет рассмотрение влияния состояний на поведение, деятельность и межличностные отношения. Остаются малоизученными социальные и социально-психологические причины благоприятных и неблагоприятных состояний, а также потенциалы личности, позволяющие регулировать состояние.

Психические состояния являются одной из областей, в которых проводятся исследования. Тем не менее, интерес к их исследованиям растет и сегодня.

Список литературы

Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Систематика психических состояний человека// Вестник Ленинградского государственного университета. 1991. Сер.6.Вып.1(№6).С.47-55.
Данилова Е.А. Особенности поведения школьников 3 и 4 классов в ситуации фрустрации// Нов.исслед.в психол.и восраст.физиол.1989.№2.с.4-43.
Общая и социальная психология, М. Издательство «Норма», 2005-624с.
Игнатьев Е.И. Психология детской художественной деятельности. М.: Издательство Академии педагогических наук СССР, 1961.
Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. М.: 2005-416с.
общая психология в схемах и таблицах. М., Флинт, 1998. 127 стр.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека, М. 1964, 342 стр.
Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психическое состояние // Психология. М., 1977. С. 98-110.
прохоров А.О., Геннинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психол.1998. №4.с. 42-53.
Прохоров А.О.. Ментальные состояния и их проявление в процессе обучения. Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 1991.
Прохоров А.О. Психическое состояние учителя и продуктивность преподавания // Вопросы психол. 1989, № 6, с.49-55.
психическое состояние / составитель Куличков.- СПб: Издательство «Питер», 2000.-512 с.
Е. Сосновикова Психические состояния человека и их классификация и диагностика.-М. 320 с.
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: Издательский центр «Академия», 1994.
Эльконин Д.Б. О проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психол.1971.№4.с.6-20.
этапы формирования личности в онтогенезе /Возрастная и образовательная психология. Тексты. Тексты. М.: Издательство Московского государственного университета, 1992, с. 190-210 17.
www.lib.ru.