Противоречия как движущие силы целостного педагогического процесса - Принцип целостности как основа педагогического процесса

Оглавление:

Целостность, таким образом, является естественным свойством процесса обучения. Она существует объективно, потому что в обществе есть школа и процесс обучения. Для процесса обучения, в абстрактном смысле, такими характеристиками целостности являются, например, единство преподавания и учения. Для реальной педагогической практики — это единство образовательной, развивающей и воспитательной функций. Однако каждый из перечисленных процессов выполняет и сопутствующие функции в едином образовательном процессе: образование выполняет не только образовательную, но и развивающую и воспитывающую функции, а обучение немыслимо без сопутствующего образования и развития. Эти отношения влияют на цели, задачи, формы и методы формирования образовательного процесса. Например, в процессе обучения происходит формирование научных идей, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, которые впоследствии оказывают большое влияние на развитие и формирование личности. В содержании образования преобладает формирование убеждений, норм, правил и идеалов, ценностных ориентаций и т.д., но в то же время формируются представления о знаниях и умениях. Итак, оба процесса ведут к главной цели — формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами. На практике этот принцип реализуется через совокупность целей обучения, содержание обучения, то есть деятельность преподавателя и учащихся, сочетание различных форм, методов и средств обучения.

В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса обучения как сложность его целей и средств их достижения выражается в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в координации процесса обучения и развития, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и о том, как его можно изменить.

Педагогический процесс рассматривается как система наук, в которой выделяются следующие основные части:

Общие принципы;
теория воспитания детей;
Дидактика — это теория обучения;
Школьная наука.

Каждый из них решает свои собственные проблемы, результаты которых часто пересекаются.

Структура — это расположение элементов в системе. Структура системы состоит из элементов или компонентов системы, которые идентифицируются в соответствии с определенным критерием, а также связей между ними. Только зная, что и с чем связано в целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества этого процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи в других динамических системах. Результат процесса напрямую зависит от взаимодействия между преподавателем, используемой технологией и учащимся.

Взаимную деятельность преподавателя и студента в педагогическом процессе лучше всего отражает понятие «педагогическое взаимодействие», которое в единстве включает педагогическое воздействие, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность студента, проявляющуюся в воздействии на себя (самовоспитание). В процессе педагогического взаимодействия проявляются различные отношения между субъектами и объектами образования. Особенно преобладают информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между тьюторами и студентами, организационно-деятельностные связи. Очень важны отношения управления и самоуправления в педагогическом процессе. От их правильного соотношения зависит успешный ход всего процесса. В свою очередь, управленческие отношения базируются на информационных, организационных, деятельностных и других видах отношений. При анализе педагогического взаимодействия необходимо учитывать причинно-следственные связи и выделять среди них особо важные. Например, выявление особо важных причин недостатков и успехов в педагогическом процессе, позволяет затем проектировать более успешные новые этапы его совершенствования. Там, где это целесообразно, полезно также выявить функциональные связи между педагогическими явлениями и описать их в математически корректной форме. Но в данном случае особенно важно соответствовать требованиям ведущей роли качественного анализа педагогических явлений, поскольку чрезвычайная сложность, многофакторность этих процессов часто не подходят для корректного математического описания.

Принцип целостности как основа педагогического процесса

Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов: Обучение и образование. Эти два процесса имеют разные задачи, и поэтому, накладываясь, совпадая друг с другом, а иногда и во времени, являются принципиально разными методами и формами организации. Рассмотрим основные теоретические проблемы образования.

Образование — это относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей.

Во-первых, образование — это целенаправленный процесс. Образование становится эффективным, когда учитель подчеркивает цель образования, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается тогда, когда эта цель известна и понятна студенту, и он/она соглашается принять ее.

Во-вторых, это многофакторный процесс. При его проведении учитель должен учитывать и использовать множество объективных и субъективных факторов. Личность подвержена многим многофакторным влияниям и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, который требует коррекции. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов образования.

В-третьих, большую роль в образовательном процессе играет личность учителя: его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентации.

В-четвертых, образовательный процесс характеризуется тем, что результаты удалены от момента непосредственного образовательного воздействия. Образование не дает немедленного эффекта. Его результаты не так осязаемы, не так очевидны, как, например, результаты процесса обучения.

В-пятых, отличительной чертой педагогического процесса является его непрерывность. Образование, осуществляемое в рамках педагогического процесса, представляет собой процесс систематического взаимодействия между педагогами и учащимися. Одно событие, каким бы ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение студента, особенно студента. Если процесс обучения не будет регулярным, педагогу придется постоянно заново осваивать то, что ученик уже выучил, а потом забыл.

Обучение как целостная система содержит множество взаимосвязанных элементов: Цель, учебная информация, средства педагогического общения учителя и учащихся, формы их деятельности и способы педагогического руководства учебной и иной деятельностью и поведением учащихся.

Системообразующая концепция процесса обучения как системы — это цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика (обучение) и результат. Переменными компонентами этого процесса являются средства управления. К ним относятся: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и т.д.), формы организации обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Отношение средств обучения, как переменных компонентов, к постоянным, смыслообразующим компонентам зависит от цели обучения и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность, подчиненные общим образовательным целям, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Основой единства всех этих компонентов является общая деятельность по преподаванию и обучению. Множество и разнообразие различных элементов и связей, благодаря своему единству, образуют целостную систему обучения и придают ей порядок и организацию, без которых, как правило, она не имеет смысла и не может функционировать как таковая.

В дидактике процесс обучения рассматривается как деятельность и поэтому четко прослеживается:

Анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обучения и ее принятие учащимися;
Планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели — представление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие;
Осуществление процессов преподавания и обучения, организация совместной работы преподавателей и студентов;
Организация обратной связи, контроль и коррекция работы по освоению материала и самоконтролю;
Анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;
Подготовка учащихся и работа вне школы.

Это структура процесса обучения в его теоретическом представлении. В реальной педагогической действительности процесс обучения имеет циклический характер. Каждый дидактический цикл учебного процесса представляет собой функциональную схему, основанную на совместной работе всех его звеньев. Давайте более подробно остановимся на циклическом анализе процесса обучения. С помощью этого анализа можно четко увидеть структурные взаимосвязи компонентов процесса обучения.

В развитии всех педагогических процессов можно легко обнаружить одни и те же этапы. Этапы — это не компоненты, а последовательность развития процесса. Основные этапы можно назвать подготовительным, основным и заключительным. Давайте рассмотрим их более подробно.

Подготовительный этап

На этапе подготовки педагогического процесса создаются подходящие условия для его протекания в определенном направлении и с определенной скоростью. На этом этапе решаются следующие важные задачи: Обоснование и постановка целей, диагностика условий, прогнозирование, проектирование и планирование развития процесса. Суть первого заключается в преобразовании общей педагогической цели, стоящей перед национальной системой образования в целом, в конкретные задачи, которые могут быть решены в определенном сегменте педагогического процесса. На этом этапе педагогического процесса выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями студенческого коллектива учебного заведения и т.д., намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.

Без диагностики невозможно поставить правильную цель и определить задачи процесса. Его основная цель — получить четкое представление о причинах, которые будут способствовать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных способностях преподавателей и студентов, их предыдущем уровне образования и многих других важных обстоятельствах. В процессе диагностики первоначальные цели корректируются: очень часто конкретные условия заставляют пересмотреть их, чтобы привести в соответствие с реальными возможностями.

Следующий шаг — прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Суть прогнозирования заключается в оценке возможной эффективности процесса в существующих условиях до начала процесса. Применяя научное прогнозирование, мы можем теоретически взвесить параметры процесса и рассчитать их заранее. Оно осуществляется с помощью довольно сложных методов, но усилия по прогнозированию окупаются, поскольку позволяют учителям активно вмешиваться в ход и течение педагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется неэффективным или приведет к нежелательным последствиям.

Подготовительный этап заканчивается составлением технологического плана, адаптированного на основе результатов диагностики и прогноза, который после доработки реализуется в виде плана. Планы педагогического процесса имеют определенный срок действия. Таким образом, план — это окончательный документ, который точно определяет, кто и когда должен что делать.

Фаза реализации педагогического процесса является основной фазой. Его можно рассматривать как относительно отдельную систему, которая содержит важные взаимосвязанные элементы:

Определите и объясните цели предстоящей деятельности;
Взаимодействие учителя и ученика;
Использование выявленных методов, средств и форм педагогического процесса;
Создание благоприятной среды;
Внедряйте разнообразные стимулы для студенческой деятельности;
связь педагогического процесса с другими процессами.

Эффективность процесса зависит от того, насколько правильно связаны между собой эти элементы, совпадают ли их направленность и практическая реализация с общей целью.

Обратная связь играет важную роль на этапе реализации педагогического процесса и служит основой для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь является основой качественного управления процессом, каждый преподаватель должен уделять приоритетное внимание ее развитию и укреплению, только на ее основе можно найти разумный баланс педагогического управления и самоуправления своей деятельностью со стороны студентов.

Цикл педагогического процесса завершается анализом полученных результатов. Важно после завершения педагогического процесса еще раз тщательно проанализировать его ход и результаты, чтобы избежать повторения ошибок в будущем, которые неизбежно возникают в любом, даже очень хорошо спланированном и организованном процессе, и учесть недостатки предыдущего процесса в следующем цикле.

Особенно важно понять причины неполного соответствия результатов и процесса первоначальному замыслу, где, как и почему возникли ошибки. Практика подтверждает, что большинство ошибок возникает, когда учитель игнорирует диагностику и прогнозирование процесса.

Закономерности педагогического процесса

Перед каждой наукой стоит задача открыть и исследовать законы и закономерности в своей области. Законы и закономерности выражают суть явлений, они отражают существенные связи и отношения.

Для того чтобы выявить закономерности в целостном педагогическом процессе, необходимо проанализировать следующие взаимосвязи:

связь педагогического процесса с более широкими социальными процессами и контекстами;
Связи в рамках педагогического процесса;
связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития;
между процессами педагогического руководства и самостоятельной деятельности учащихся;
между процессами воспитательного воздействия всех субъектов воспитания (педагогов, детских организаций, семьи, сообщества и т.д.);
связи между целями, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса.

Из анализа всех этих типов связей вытекают следующие закономерности педагогического процесса:

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов педагогического процесса. Она показывает объективный процесс определения влияния общественных отношений, социальной системы на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы использовать этот закон для полного и оптимального перевода социального заказа на уровень педагогических средств и методов.

Закон взаимозависимости обучения, воспитания и деятельности студентов. Она показывает взаимосвязь между педагогическим руководством и развитием самостоятельной деятельности учащихся, между способом организации обучения и его результатами.

Закон целостности и единства педагогического процесса. Она раскрывает взаимосвязь части и целого в педагогическом процессе, устанавливает необходимость единства рационального, эмоционального, информационно-поискового, содержательного, операционального и мотивационного компонентов в учебном процессе.

Закон единства и взаимосвязи теории и практики.

регулярность динамики педагогического процесса. Степень всех последующих изменений зависит от степени изменений на предыдущем этапе. Это означает, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между учителем и учеником имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные показатели, тем весомее итоговый результат: студент, имеющий более высокие промежуточные результаты, имеет и более высокую общую успеваемость.

Закономерность развития личности в педагогическом процессе. От этого зависит темп и степень достигнутого личностного развития:

Наследственность;
образовательная и учебная среда;
применяемые средства и способы педагогического воздействия.

Регулярность управления образовательным процессом. Эффективность воспитательного воздействия зависит от:

интенсивность обратной связи между обучаемыми и преподавателями;
Степень, характер и уместность коррекционных воздействий на учащихся.
Закон стимуляции. Продуктивность педагогического процесса зависит от:
Влияние внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;
Интенсивность, характер и своевременность внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.

Закономерность единства сенсорного, логического и практического в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

Интенсивность и качество сенсорного восприятия;
логическое осмысление того, что воспринимается;
практическое применение полезного.

Закон единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. С этой точки зрения, эффективность педагогического процесса зависит от:

качество педагогической деятельности;
качество собственной учебной и воспитательной деятельности учащихся.

Закономерность обусловленности педагогического процесса. От этого зависит ход и результаты педагогического процесса:

потребности общества и отдельного человека;
возможности (логистические, экономические и другие) компании;
условия процесса (морально-психологические, эстетические и другие).

Многие законы обучения обнаруживаются через опыт, эмпирическим путем, и поэтому обучение может быть построено на основе опыта. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения за счет включения новых дидактических средств требует теоретических знаний о законах, по которым происходит процесс обучения.

Выделяют внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые (описанные выше), характеризуют зависимость от внешних процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования.

Внутренние закономерности включают связи между компонентами педагогического процесса. Между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Другими словами, это взаимосвязь между преподаванием, обучением и предметом. Такие закономерности вполне устоялись в педагогической науке, большинство из них применимы только при создании обязательных условий для обучения.

Существует естественная связь между обучением и образованием: Учебная деятельность учителя носит преимущественно педагогический характер. Его педагогический эффект зависит от ряда условий, при которых происходит педагогический процесс.

Другая закономерность указывает на то, что существует зависимость между взаимодействием преподавателя и студента и результатами обучения. Согласно этому утверждению, обучение не может состояться, если нет взаимозависимой деятельности участников учебного процесса, нет их единства. Особым, более конкретным выражением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами обучения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность ученика, тем выше качество обучения. Частью проявления этой модели является совпадение целей учителя и ученика. При несовпадении целей эффективность обучения значительно снижается.

Только взаимодействие всех компонентов обучения обеспечивает достижение результатов, соответствующих поставленным целям.

В последней схеме все предыдущие как бы объединяются в одну систему. Если учитель правильно выбирает задачи, содержание, методы стимулирования, организацию педагогического процесса, учитывает имеющиеся условия и принимает меры по их возможному улучшению, то достигаются прочные, осознанные и эффективные результаты.

Описанные выше закономерности находят свое конкретное выражение в принципах педагогического процесса.

Принципы

Принципы основываются на уже изученных законах и закономерностях, но не являются логически выведенными из них. Законы и закономерности служат теоретической основой для разработки, постулирования педагогических принципов и правил практической педагогической деятельности. Некоторые педагогические законы и закономерности настолько сложны, что из них можно вывести не один, а несколько принципов. На развитие принципов влияют не только педагогические, но и социальные, философские, логические, психологические и другие закономерности. Они также обусловлены целями образования, условиями окружающей среды, состоянием развития науки, характером средств и методов, освоенных обществом, и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

Принцип развивающего и воспитывающего образования направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности ученика.

Принцип научной обоснованности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического общества.

Принцип систематичности и последовательности в освоении достижений науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим навыкам студента.

Принцип добросовестности, творческой активности и самостоятельности, студенты под руководством преподавателя.

Принцип визуализации, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение целостного подхода.

Принцип доступности обучения.

Принцип твердости результатов обучения и развития познавательных способностей учащихся.

Принцип соединения обучения с жизнью, с практикой.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и методов воспитательной работы.

Принцип осознанности и активности студентов — педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.

Принцип сочетания управления образованием с развитием инициативы и самостоятельности учащихся.

Уважение к личности ребенка в сочетании с разумными требованиями к нему.

Принцип баланса между требованиями школы, семьи и общества.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Конечно, все вышеперечисленные принципы не равнозначны, все они подчинены ведущему принципу — принципу духовной ориентации на общечеловеческие ценности, поощрение и развитие обучения. Ниже мы кратко укажем их характеристики.

Принцип духовно ориентированного, развивающего и воспитывающего образования подразумевает, что образование направлено на всестороннее развитие личности, формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных, эстетических качеств, служащих основой для выбора идеалов жизни и социального поведения.

Принцип научности требует, чтобы содержание образования основывалось на объективных научных фактах, теориях и законах, отражающих современное состояние науки. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что студентов обучают элементам научного поиска, способам научной организации педагогического труда.

Принцип научности ориентирует учителя на использование проблемных ситуаций в организации учебной деятельности учащихся, вовлечение их в разнообразные наблюдения за изучаемыми явлениями и процессами, научные споры, анализ результатов собственных наблюдений, поиск дополнительной научной информации для обоснования сделанных самостоятельно выводов и доказательства своей правоты.

Принцип связи обучения и практики гарантирует, что процесс обучения побуждает студентов использовать свои знания для решения проблем, анализировать и преобразовывать окружающую действительность и развивать собственные перспективы. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни. Одним из направлений реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное участие учащихся в общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

Принцип последовательности и согласованности подразумевает преподавание и обучение в определенном порядке, системе. Она требует логической структуры как содержания, так и процесса обучения в целом, выраженной в соответствии с набором правил:

планируется изучаемый материал, разбивается на логические разделы (темы), определяется последовательность и методика работы с ними;
В каждой теме необходимо сосредоточиться на содержании, определить ключевые понятия и идеи, а также структурировать учебный материал;
В курсе устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.

Требование последовательности и связности в обучении направлено на сохранение преемственности в содержательных и процессуальных аспектах обучения, когда каждый урок является логическим продолжением предыдущего, как по содержанию учебного материала, так и по характеру и методам учебно-познавательной деятельности учащихся.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала применительно к их реальным возможностям и такой организации педагогического процесса, чтобы они не испытывали интеллектуальной, моральной, физической перегрузки. Следовательно, недоступность обучения, трудности ученика при выполнении разнообразных учебных заданий в равной степени зависят от сложности содержания учебного материала и методического его структурирования, от характера, структуры, активности учащихся, организуемой учителем, методов обучения, используемых учителем.

Принцип наглядности, один из самых старых и важных в дидактике, гласит, что эффективность обучения зависит от соответствующего вовлечения органов чувств в восприятие и обработку учебного материала. В процессе обучения детям должна быть предоставлена возможность наблюдать, проводить эксперименты, работать практически — это ведет к знаниям. Однако использование визуализации должно быть в той мере, в какой оно способствует формированию знаний и навыков, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны привести к следующей стадии развития, стимулировать переход от конкретно-формального и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении — один из основных принципов современной дидактической системы, согласно которому обучение эффективно тогда, когда учащиеся проявляют познавательную активность, они являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели обучения, планируют и организуют свою работу, проявляют интерес к уроку, ставят проблемы и умеют искать их решения.

Активность и добросовестность в обучении могут быть достигнуты, если:

ориентироваться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы обучения, среди которых на первом месте стоят познавательные интересы и профессиональные склонности;
Вовлекать учащихся в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска решений научных и практических проблем;
Используйте такие методы обучения, как дидактические игры, дискуссии;
Поощряйте командную работу.

Реализация рассматриваемого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту и воспитанию.

Принцип постоянства требует, чтобы знания прочно закрепились в памяти ученика, стали частью его сознания, легли в основу привычек и поведения. Запоминание и воспроизведение материала зависит не только от самого материала, но и от отношения к нему, поэтому необходимо развивать положительное отношение и интерес к предмету для достижения постоянного усвоения. Существуют и другие правила этого принципа, а именно:

Интеллектуальная и познавательная активность ученика является основой для прочного процесса обучения;
Для того чтобы учащиеся хорошо усвоили материал, необходимо правильно организовать количество и частоту упражнений и повторений, а также учитывать индивидуальные различия учащихся;
Прочность знаний обеспечивается, когда материал структурирован, выделены основные моменты и установлены логические связи;
прочность знаний обеспечивается путем систематического контроля результатов обучения, тестирования и оценки.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов обучения. Это означает, что учитель может и должен использовать разнообразные формы организации обучения: Занятия, экскурсии, семинары, а также различные способы взаимодействия студентов в процессе обучения: индивидуальная работа, работа в постоянных и меняющихся парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение может происходить во время различных видов детской деятельности вне класса: Походы в походы, клубы, кружки, различные объединения по интересам и др.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: