Производственная практика психолога в школе - Организация учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях

Оглавление:

Производственная (педагогическая) практика направлена на реализацию основных направлений деятельности педагога-дефектолога или специального психолога: проведение диагностики, подтверждение основных методов коррекционной и (или) развивающей работы в соответствии со спецификой учреждения.

Задачи продуктивной (педагогической) практики:

Формирование навыков проведения карательной и развивающей работы с детьми с психическими отклонениями или людьми с ограниченными возможностями;
Освоение различных форм проведения коррекционно-развивающей работы (групповой, индивидуальной);
Развитие навыков и умений в организации педагогической работы во вспомогательной школе;
Расширение и углубление знаний студентов о формировании и жизни классного коллектива учащихся вспомогательной школы;
Практическое изучение передового опыта организации и проведения коррекционной работы во вспомогательной школе;
Развитие навыков проведения различных видов работы с родителями учащихся;
Культивирование творческого подхода к образовательной практике и развитие интереса к выбранной предметной области.

Педагогическая практика проводится на 4 курсе в 8 семестре в педагогических школьных учреждениях для детей с задержкой психического развития или умственной отсталостью (для студентов, обучающихся по профилю «Олигофренопедагогика»), в любых учреждениях, направленных на психологическую поддержку лиц с ограниченными возможностями здоровья (для студентов, обучающихся по профилю «Специальная психология»).

Объектом учебной практики является класс или учащийся специальной (коррекционной) школы, человек с ограниченными возможностями здоровья.

В первые дни практики проводится ознакомительная встреча, студенты знакомятся с учебным заведением и преподавательским составом, коллективом учебного заведения. Практиканты в школе распределены по классам (возрастным группам).

Педагогическая практика включает в себя:

Знакомство с функционированием специальной (коррекционной) школы (организации), преподавательским составом, расписанием и внеклассными мероприятиями.
Составление перспективного индивидуального плана на период учебной практики.
Анализ документации медицинского, психологического, педагогического, логопедического обследования студента.
Комплексный анализ структуры дефекта, под руководством педагога-психолога, руководителя группы — преподавателя кафедры специальной психологии и олигофренопедагогики.
Психолого-педагогическое изучение личности ребенка с нарушениями развития.
Знакомство с календарными планами учителей по предметам, планом психолога (профиль «Специальная психология») Выбор предметов для рабочих и открытых уроков или занятий.
Выполнение функций воспитателя, учителя-дефектолога, классного руководителя или психолога в специальной школе.
Проведение социально-педагогической или психологической работы среди родителей учеников.
Проведение уроков (занятий) самим студентом и самоанализ работы.
Посещение и анализ уроков (занятий) коллег студента по специальности (для студентов очной формы обучения).
Посещение и участие во всех школьных и внеклассных классных мероприятиях.
Разработка и проведение мероприятий с родителями.
Организация и проведение внеклассной работы с учащимися класса вместе с преподавателями учебного заведения, участие в общешкольных мероприятиях.
Консультация с преподавателем кафедры — руководителем практики.

Ежедневное ведение дневника учебной практики и подготовка отчетной документации.

Участие в итоговой конференции, зачет по практике.

Не менее чем за четыре дня до первого урока студент начинает подготовку. Рекомендуется следующий порядок подготовки: тематическое планирование (совместно с педагогом или психологом), подготовка к уроку (занятию) (чтение учебников, дополнительной литературы, обдумывание практических заданий, вопросов, задач, составление плана-эскиза), утверждение плана-эскиза занятия педагогом или психологом учреждения (не позднее, чем за день до занятия), при необходимости — корректировка плана-эскиза.

Организация учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях

Продолжительность учебного года на первой, второй и третьей ступенях общего образования должна составлять не менее 34 недель без государственной (итоговой) аттестации, в первом классе — 33 недели. Учебный план годового календаря должен быть разработан и утвержден учебным заведением. Организация учебного процесса в средних специальных учебных заведениях регламентируется учебным планом и расписанием занятий по каждой специальности и форме обучения, которые разрабатываются учебным заведением самостоятельно на основе государственного образовательного стандарта, примерных учебных планов по специальностям и примерных программ учебных дисциплин. Для всех видов аудиторных занятий установлена продолжительность академического часа 45 минут. Недельная нагрузка обязательных студенческих курсов не должна превышать 36 учебных часов.

Учеба должна быть разделена на занятия в классе, дома и внеклассные мероприятия. Последние могут носить как учебный, так и внеучебный характер.

В школах, гимназиях и лицеях этот вид учебной работы традиционно используется в качестве урока. В средних профессиональных учебных заведениях установлены следующие основные виды занятий: урок, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, контрольная работа, консультация.

Типичный урок включает определенные формы учебной деятельности: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление нового материала, выполнение домашнего задания. Однако существуют и другие типы уроков, которые предполагают другие виды учебной деятельности. В последние годы в школах и вузах используются различные типы уроков, такие как лекции, семинары и т.д. Однако с терминологической точки зрения урок является основной единицей образовательной деятельности.

Психология часто преподается в средних учебных заведениях в виде факультативных занятий. Факультативный урок — это тоже урок, но ученик имеет право выбрать и посещать его. Это право определяется учебным планом школы. Элективный курс предполагает оценку приобретенных знаний и навыков. В рамках курсовой работы студентам могут быть даны задания по написанию эссе.

На занятиях по психологии преподаватель может задавать студентам различные виды домашних заданий; более подробно мы обсудим это ниже. Однако далеко не всегда при изучении психологии в общеобразовательных школах необходимо использовать домашние задания.

В средних специальных учебных заведениях используются различные формы самостоятельной учебной работы, такие как практика на рабочем месте (профессиональная практика) и подготовка курсовых и дипломных работ.

Внеклассные занятия по психологии могут выполнять как обучающую и развивающую, так и воспитательную функцию. Они не являются обязательными для посещения и не предполагают обязательной оценки знаний. Многие практические занятия по психологии и психологические тренинги могут проходить в форме таких внеклассных курсов.

В следующих главах мы рассмотрим методические особенности вышеперечисленных типов уроков, самостоятельной работы и домашних заданий, упражнений и внеклассной работы.

Учебный план разработан на основе государственных образовательных стандартов и определяет перечень предметов, изучаемых студентами, их нагрузку и порядок изучения. Учебная программа включает:

перечень учебных дисциплин, изучаемых в данной программе;
распределение дисциплин по семестрам и порядок их изучения;
загруженность образовательных программ и изучение каждой дисциплины;
формы обучения (лекции, семинары, практические курсы, самостоятельная работа); и
виды промежуточной и итоговой аттестации (экзамены, тесты, эссе, курсовая или дипломная работа).

Затем преподаватель составляет учебную программу и тематический план изучения дисциплины.

Актуальность преподавания психологии в современной общеобразовательной школе

В настоящее время психология, как научная, так и практическая, начинает занимать все более заметное место в общей культуре нашей страны.

Во всех сферах общественной жизни — в экономике, в промышленности, в социальной сфере, в области искусства и спорта, в сохранении здоровья и обороне страны и т.д. представлена наука психология и активно работают психологи, которые внедряют достижения науки в реальную практику.

В наибольшей степени влияние научной и практической психологии ощущается в развитии современной системы образования.

Психологи приходят в детские сады и школы как гаранты права каждого ребенка на полноценное интеллектуальное и личностное развитие, развитие его индивидуальности. Их задача — обеспечить получение детьми благоприятного и позитивного впечатления от дошкольного и школьного детства и, при необходимости, оказать помощь как самим детям, так и родителям, воспитателям и учителям в решении и понимании проблем обучения, поведения, общения, взаимоотношений и так далее.

Очень интенсивно психологи ведут научно-практическую воспитательную работу со взрослыми, вполне обоснованно, учитывая, что грамотно вовлечь ребенка без психологических знаний в процесс обучения и воспитания как в семье, так и в любом образовательном учреждении им не представляется возможным.

Со студентами также проводятся курсы, раскрывающие секреты психологической науки. Однако развитие практической психологии образования вызвало к жизни необходимость изучения не отдельных тем психологии. Конкретные советы психолога, даже если они очень квалифицированные, семинары по значимым проблемам, но которые не представляют целостного взгляда на психическое развитие человека, вряд ли могут помочь детям по-настоящему понять существенные особенности человеческих способностей, установок, чувств, творчества, смысла жизни и т.д.

Гуманизация образования — это не защита учащихся от противоречий современной жизни, а подготовка их к самостоятельной, активной жизни в обществе социальных перемен. В настоящее время мы столкнулись с определенным противоречием: государственное образование ставит своей целью всестороннее развитие детей, но сама система образования и воспитания довольно сильно ограничивает возможность достижения этой цели, поскольку не дает знаний о самом ребенке как представителе человеческого рода, имеющем все данные для развития, обладающем потенциалом творчества и несущем ответственность за реализацию или нереализацию этого потенциала вместе со взрослыми, которые помогают ему войти в культ гуманизма.

Все это делает проблему обучения школьной психологии как обязательной части общего образования весьма актуальной.

Вопрос о преподавании психологии в школе не нов. Уже в 1789 году в Москве в университетской типографии появилась «Краткая психология, или Наставление о душе для детей» Г. Кампе (перевод с немецкого).

В 1899 году в журнале «Вопросы философии и психологии» была опубликована статья профессора Боборыкина о введении психологии в школьное преподавание.

Проблема преподавания психологии в школе не только интенсивно обсуждалась среди психологов и педагогов, но и неоднократно предпринимались попытки ее положительного решения. Например, в 1906 году психология была введена в общую школьную программу. Честно говоря, долгое время ее там не существовало; в 1909 году психология была исключена из числа школьных предметов, поскольку методический курс не был разработан, а специально подготовленных преподавателей не было.

С 1947 по 1958 год поколение бабушек и дедушек (вернее, прабабушек и прадедушек сегодняшней молодежи) постигало основы психологии на школьных уроках по учебнику, написанному замечательным русским ученым Борисом Тепловым. М. Теплова. Борис Михайлович подчеркнул, что психология позволяет понять себя, что очень важно для самообразования, для выбора такой профессии, такой работы, в которой можно внести наибольший вклад в свою страну и получить наивысшее удовлетворение.

Педагогическая практика в школе как фактор формирования дидактических умений

Педагогическая практика в школе как целостный процесс должна способствовать саморазвитию ученика, развитию его духовных и личностных свойств и качеств. Поэтому необходимо ориентировать студентов на достижение определенных уровней развития педагогического мастерства как одной из личностно значимых целей и развитие в себе индивидуальности и личностных черт и качеств. Постановка такой цели обеспечит самоконтроль и самооценку студентов в процессе педагогической деятельности.

Усиление самостоятельности студентов в развитии педагогических умений (как одного из основных условий производственной практики) предполагает не только самоконтроль и самооценку своих действий, но и самодиагностику, самоанализ достигнутых результатов, что способствует формированию и развитию таких профессионально значимых свойств и качеств, как педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, мотивация профессиональной деятельности и др.

Основным содержанием производственной практики является педагогическая деятельность, в которой, с точки зрения деятельностного подхода, основными компонентами являются исходное состояние, цель, средства, условия, результат.

Под исходным состоянием как компонентом педагогической деятельности студента мы понимаем совокупность характеристик, отражающих готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий и проявлению профессионально значимых свойств и качеств личности:

уровень овладения психолого-педагогическими, общенаучными и методическими знаниями и умениями;
уровень развития педагогических навыков;
уровень развития мотивации в педагогической деятельности;
уровень развития педагогического мышления (такие качества, как гибкость, эффективность, мобильность, последовательность, креативность, самостоятельность);
уровень развития самоанализа и самооценки как компонентов педагогической деятельности (и компонентов интеллектуальной деятельности).

Знание исходного состояния готовности студента к практике позволяет наметить ее цели, причем важно определить не общую цель практики (она известна), а индивидуальную, и на ее основе разработать программу развития индивидуальности студента, соответствующую требованиям личностного подхода.

При оценке имеющихся знаний и навыков студент и преподаватель могут использовать, например, следующие уровни:

Уровень 1 (нулевой) — студент не имеет педагогических навыков, интуитивно пытается осуществить профессиональные действия, но безуспешно;

Уровень 2 (воспроизводящий) — студент сознательно пытается применить знания на практике, допускает ошибки и недочеты, свидетельствующие об отсутствии системного и гибкого мышления, в целом действует на основе примеров и шаблонов;

Уровень 3 (продуктивный) — студент проявляет самостоятельность в выборе и выполнении профессиональных действий на основе теоретических знаний и практических примеров, в целом успешно справляется с основными профессиональными действиями;

Уровень 4 (творческий) — студент стремится осуществлять профессиональные действия на основе собственных моделей, может научно обосновать свои действия, демонстрирует свободное владение педагогическими навыками.
Самодиагностику этой части готовности с помощью выбранных критериев (баллов, уровней и т.д.) студенты проводят осознанно и без особых затруднений. Полученные результаты в определенной степени будут способствовать более продуманной поддержке со стороны преподавателей в разработке индивидуальной программы каждым студентом, предусматривать в ней, при необходимости, дополнительную работу по самостоятельному совершенствованию своей теоретической базы.

Принципы организации педагогического процесса

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса является руководящим принципом образования, который выражает необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей воспитательной и образовательной работы задачам формирования всесторонне развитой личности. Она не совместима с теориями спонтанного, непроизвольного развития детей.

Большое значение в организации педагогического процесса имеет обеспечение его связи с жизнью и производственной практикой. Этот принцип отрицает абстрактную образовательную направленность в формировании личности и соотносит содержание образования и формы воспитательной работы с изменениями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами. Реализация этого принципа требует систематического ознакомления учащихся с современными событиями и широкого использования краеведческих материалов. В соответствии с этим принципом, учащиеся должны быть активно вовлечены в общественно полезную деятельность как в школе, так и вне ее, участвовать в экскурсиях, прогулках, массовых акциях.

Необходимость связи педагогического процесса с производственной практикой вытекает из того, что практика является источником познавательной деятельности, единственным объективно верным критерием истины и сферой применения результатов познания и других видов деятельности. Изучение теории может опираться на опыт студентов. Например, изучение тригонометрических соотношений между сторонами и углами приобретает особое значение, когда целью является определение расстояний до недоступных объектов.

Одним из способов реализации принципа жизненной и практической значимости является вовлечение студентов в меру их возможностей в трудовую и другие виды деятельности. В то же время важно, чтобы работа приносила удовлетворение от радости созидания и творчества. Связь обучения и воспитания с работой на общую пользу — принцип, тесно связанный с предыдущим принципом педагогического процесса. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта социального поведения и формирование социально ценных личностных и деловых качеств. Однако следует помнить, что воспитывает не сам труд, а его социальное и интеллектуальное содержание, его интеграция в систему социально значимых отношений, его организация и нравственная направленность.

Принцип научности является ведущим ориентиром для приведения содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией. Она имеет прямое отношение к содержанию образования и проявляется в разработке учебных планов, программ и учебников.

Принцип научности распространяется и на методы педагогической деятельности и детских занятий. Согласно этому принципу педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познавательной активности студентов, на формирование у них умений и навыков научного поиска, на ознакомление со способами научной организации учебного труда. Этому способствует широкое использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций морального выбора, специальное обучение студентов наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдения, умение вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рациональное использование научной литературы и научно-библиографического аппарата.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: