Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ДОО

Оглавление:

Каждый учитель образовательного учреждения создает свою собственную рабочую программу на основе государственного образовательного стандарта и базисного учебного плана школы, а также примерных (типовых) учебных планов, что является локальным и индивидуальным документом учителя.

Локальность рабочей программы заключается в том, что она создана для конкретного (конкретного) образовательного учреждения, а индивидуальность — в том, что она разработана учителем для собственной деятельности.

Таким образом, рабочая программа учителя должна показать, как учитель, учитывая конкретные условия, образовательные потребности и особенности развития ученика, создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов.

Рабочая программа — это индивидуальный инструмент учителя, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для конкретного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса для получения результата, соответствующего требованиям стандарта. При составлении программы работы учитываются, в частности, следующие факторы:

целевые ориентации и ценностные основания деятельности образовательных учреждений;
состояние здоровья учащихся;
уровень их способностей;
природа мотивации к обучению;
качество образовательных услуг;
образовательные потребности;
навыки преподавателя;
состояние преподавания — методическое и материально-техническое;
учебного заведения.

Разработка рабочей программы, которая является достаточно сложным педагогическим и нормативным документом, требует высокого уровня квалификации автора-составителя. Недостаточная готовность автора к разработке новых или модернизации существующих программ является причиной серьезных недостатков в этих программах.

Наиболее типичными недостатками рабочих программ являются следующие.

не учитываются цели и задачи образовательной программы школы;
необходимость их развития недостаточно обоснована;
отсутствуют некоторые обязательные разделы, например, требования к знаниям и навыкам; обоснование целей курса и т.д;
не всегда предусматривается обеспечение предлагаемой программы необходимым педагогико-методическим комплексом;
не соблюдается принцип преемственности с другими программами образовательной области или предмета.

Формулировка целей предмета является очень важной частью учебного плана. При постановке целей предмета следует учитывать требования государственных стандартов и порядок учебных достижений учащихся и их родителей. Основные цели предмета — это цели, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: Знание, действие, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели были четко понятны и диагностируемы. Поэтому при разработке программы работы необходимо планировать создание соответствующих средств диагностики (оценки) степени достижения целей.

Предписаны основные знания, навыки и умения, которыми студент должен овладеть после окончания школы в соответствии с требованиями штата. Требования к уровню освоения дисциплины формулируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть». Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости результатов обучения. Это также отражает организацию итогового контроля по курсу.

Этапы формирования программы

Разработка рабочих программ и планирование учебной деятельности, безусловно, является одной из самых сложных задач для учителей. Учителя должны уметь не только анализировать различные факты и ситуации, но и предвидеть и планировать их развитие, что требует от учителей достаточно высокого уровня профессиональных навыков.

Первый этап — создание конспекта на весь период обучения. Авторские или рабочие типовые программы должны быть основаны на междисциплинарном принципе, то есть предусматривать определенное распределение элементов содержания курса не на один год, а постепенно, от начала и до конца курса. Этот этап включает в себя несколько под этапов:

создание учебной программы начинается с формулировки ее целей. Необходимо учитывать требования государственных стандартов, а также последовательность образовательных услуг для учащихся и их родителей;
определение задач, которые должны быть решены в курсе. Они делятся на две группы — задания, связанные с содержанием предмета, и задания, направленные на развитие способов деятельности учащихся. Первая группа заданий отражает требования к тому, что студенты должны знать в результате изучения курса; вторая группа заданий соответствует требованиям к формированию общих и специальных навыков и умений;
прогнозирование результатов, которые будут достигнуты после завершения курса. Подобно задачам, результаты деятельности также делятся на группы в соответствии с их содержанием и методом работы;
распределение содержания учебного материала по годам обучения. На этом этапе важно продумать и соотнести объем изучаемого материала, порядок его изложения и время, необходимое для его изучения. В ходе этой работы необходимо определить результаты обучения для каждого года обучения;
определить методы или технологии преподавания, предлагаемые для курса. Важно учитывать возрастные особенности учащихся, а также положения образовательной программы школы;
разработка содержания и формы итогового и пограничного контроля, определение их периодичности.

Второй этап

На втором этапе планирования составляется годовой план исследований. Эта работа проводится по тем же принципам, что и составление плана всего курса. Однако предметом второго этапа является не весь курс, а объем материала, пройденного за учебный год.

Этап третий

Когда планирование курса на год завершено, необходимо провести календарно-тематическое планирование.

Некоторые комментарии

Следует отметить, что при подготовке авторских и рабочих программ учителей могут возникнуть трудности, которые можно преодолеть, изменив работу методических объединений: при планировании работы предметного методического объединения необходимо предусмотреть вопросы разработки содержания авторских и рабочих программ, их методического обеспечения, а также их утверждения. Если работа методического объединения будет ориентирована на эти цели, то значимый результат, основанный на опыте разработчиков, будет достигнут для всех учителей, а вся система методической работы станет системной, ориентированной на обеспечение качества образования.

Нормативная база

Прежде чем приступить к его разработке, необходимо изучить законодательные акты, нормативные документы по дошкольному образованию, педагогическую и методическую литературу.

Качество образования в дошкольном учреждении определяется содержанием организационно-педагогических условий, способствующих эффективности педагогической работы с детьми в соответствии с современными требованиями:

Создание среды, способствующей развитию, соответствующей целям образовательного процесса дошкольного учреждения;
использование развивающих методов обучения (проблемно-ориентированных, частично исследовательских);
Максимальное использование личностного и творческого потенциала, профессионального опыта каждого учителя и всего педагогического коллектива;
обеспечение управляемости педагогической деятельности (организация корректировки, создание мотивации, осуществление коррекций и мер);
набор комплексных и парциальных программ, их адаптация к специфике образовательной деятельности дошкольных учреждений.

Основой перечисленных условий, повышающих качество дошкольного образования, является комплекс комплексных и парциальных программ.

Современные образовательные программы дошкольного образования разработаны авторами с учетом последних достижений психолого-педагогической науки и практики отечественного дошкольного образования. Многие педагоги и руководители дошкольных учреждений испытывают трудности при их оценке и отборе. Однако очень важно сориентироваться в этом многообразии образовательных программ и сделать правильный осознанный выбор.

Выбор образовательных программ должен определяться с учетом типа дошкольного учреждения. В соответствии с Типовыми правилами работы дошкольных образовательных учреждений, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года № 666 (далее — Типовые правила), Правительством Российской Федерации установлено восемь видов дошкольных образовательных учреждений:

Детский сад, реализующий основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Детские сады для грудных детей;
Детские сады для детей дошкольного возраста (детей старшего дошкольного возраста);
Детский сад для посещаемости детского сада и улучшения здоровья;
Дополнительный детский сад;
Детский сад комбинированного типа;
Детские сады общего типа, в которых деятельность сосредоточена в одной области развития ребенка;
Центр развития ребенка — детский сад.

Типовой устав определяет право детских садов на выбор образовательных программ. Согласно п. 21 этих правил, содержание образовательного процесса в дошкольном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования. Программа самостоятельно разрабатывается, принимается и реализуется им в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом управления образованием, осуществляющим выработку государственной политики и нормативно-правовое регулирование в сфере образования, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Согласно статье 9 Закона № 32661 от 10 июля 1992 года «Об образовании», также выделяется несколько типов программ дошкольного образования.

Общеобразовательная программа дошкольного образования охватывает содержание воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Его цель — достижение образовательных результатов, определенных требованиями штата.

Общеобразовательная программа дошкольного образования, направленная на интеграцию образовательных потребностей участников образовательного процесса, представляет собой совокупность основных и дополнительных программ, соответствующих приоритетным направлениям в работе дошкольного учреждения.

Основные и дополнительные программы — это вариативные программы автора. Они разрабатываются по инициативе коллективов творческих групп или отдельных авторов.

Комплексные и парциальные программы

Основные программы дошкольного образования делятся на полные и парциальные.

проблемно-ориентированный анализ деятельности учреждения за 3 года;
цели и задачи для четырех областей развития ребенка;
учебный план;
ежедневная рутина;
программно-методическое обеспечение учебного процесса;
модель выпускника;
управление реализацией образовательной программы;
5-летний план реализации образовательной программы;
мониторинг результатов реализации образовательной программы;
приложение.

Учебный план должен быть составлен в соответствии с требованиями реализуемых образовательных программ. Для каждой комплексной программы должен быть подготовлен отдельный учебный план. Если в дошкольном учреждении предоставляются дополнительные образовательные услуги в дополнение к основному учебному плану, то для дополнительного образования детей составляется учебный план.

Учебный план также используется для определения программно-методического обеспечения учебного процесса. Для каждой комплексной программы должна быть подготовлена отдельная таблица.

Режим дня устанавливается в соответствии с требованиями реализуемых образовательных программ для каждой возрастной группы с учетом 12-часового пребывания детей в дошкольном учреждении.

Модель выпускника — ожидаемый результат реализации образовательной программы — включает четыре блока, так как всестороннее развитие ребенка осуществляется в четырех направлениях (физическом, когнитивно-языковом, художественно-эстетическом, социально-личностном) и базируется на поставленных задачах.

Блок управления образовательной программой включает схему управления учреждением с указанием коллегиальных органов управления, распределение обязанностей по руководству и управлению между членами администрации учреждения. В приложение к образовательной программе полезно включить личные циклограммы административной деятельности.

План реализации образовательной программы разрабатывается на 5 лет, который включает в себя:

нормативно-правовое обеспечение (изучение законодательных актов, нормативных документов, регулирующих вопросы образования и труда; разработка местных законов);
кадровая поддержка, профессиональное развитие преподавателей;
программно-методическое обеспечение, при необходимости, механизма реализации новой образовательной программы или перехода на другую образовательную программу (изучение педагогической литературы, приобретение образовательных программ, методической литературы);
научно-методическое обеспечение образовательного процесса (организация советов, групп, школы, комиссии, клуба и т.д.);
построение образовательного процесса (педагогическая и воспитательная работа с детьми по четырем направлениям, предоставление дополнительных образовательных услуг с учетом социального заказа);
создание организационно-педагогических условий (среда профессионального развития, оборудование помещений и т.д.);
работа с родителями (педагогическая подготовка родителей, сотрудничество с родительским комитетом, семьями);
взаимодействие с социальными институтами (учреждениями образования, здравоохранения, культуры, заинтересованными организациями).

Затем проводится мониторинг результатов реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Описывается организационная форма сбора, хранения, обработки и распространения информации об образовательной деятельности учреждения; указываются методы, с помощью которых проводится диагностическое обследование.

Выбор программ и аттестация по ним

Несмотря на право центров ECE выбирать комплексные и парциальные программы, процесс внедрения новых программ в практику детского сада шел медленно. Основными причинами этого явления были следующие:

Во-первых, выяснилось, что вариативные программы недоступны большинству российских учителей, однако с самого начала было ясно, что ознакомление и принятие программы должно происходить параллельно с учебой, с акцентом на основные структурные компоненты. Между тем, каждая группа авторов предоставила детским садам обширные счета за свои услуги. Услугами авторов программ могли воспользоваться лишь немногие — элитные детские сады, которые, кстати, зачастую предпочитали «разрабатывать» собственные программы, поскольку статус экспериментального центра ECE давал им ряд дополнительных привилегий в виде дополнительных ставок, повышения заработной платы и т.д.

Во-вторых, даже ознакомившись с новыми программами, многие учителя не хотели отказываться от старой программы. Причина в том, что воспитателей с профессиональным стажем более 5-7 лет учили работать по типовой программе воспитания детей в детском саду, и они просто не знали, как работать с новыми программами. Работа по выбору и адаптации программ в центрах ECE полностью легла на плечи администрации.

Поэтому отбор программ был хаотичным или жестко централизованным, не учитывалась роль методического обеспечения программ, специфика и характер педагогического процесса в центрах ECE разных типов.

В настоящее время работа по отбору и адаптации программ как средства повышения качества образовательного процесса в центрах ECE разных типов включает три составляющие:

анализ существующих программ, их совместимость, включение в образовательную программу детского сада;
обучение педагогического персонала центров ECE работе с новой программой;
планирование педагогического процесса в центрах ECE в соответствии с выбранными вариативными программами.

Оценка успехов студентов является основным компонентом образовательного процесса. Проверяя уровень теоретической подготовки студентов, очень важно подумать о форме аттестации. Педагоги дополнительного образования используют разнообразные формы.

Например: тесты, направленные на определение уровня знаний, навыков и умений.

Тест (испытание) — это набор стандартизированных вопросов и заданий, результат выполнения которых позволяет измерить личностные качества, а также знания, навыки и умения экзаменуемого. В ходе педагогического экзамена получаются количественные показатели, которые являются объективной мерой уровня освоения теоретической части образовательной программы. В связи с этим качество теста зависит от того, насколько точно его задания представляют знания, подлежащие измерению, и насколько точно тест отражает контролируемую область знаний.

Прежде всего, каждый тест должен содержать инструкцию — словесные указания сдающему тест, связанные с выполнением задания (выбор правильного ответа из нескольких вариантов; решение задачи и т.д.).

Тестовые задания могут быть закрытого типа, когда содержание сопровождается несколькими пронумерованными вариантами ответа и испытуемому предлагается выбрать номер правильного ответа, и открытого типа — без указания возможных вариантов ответа, когда испытуемому предлагается самому указать правильный ответ.

Один и тот же тест может иметь несколько вариантов, различающихся по сложности пунктов, и каждый вариант может содержать так называемые узловые пункты (общие пункты), которые служат для выравнивания результатов теста.

Для тестирования можно использовать формы определенного образца, которые являются носителями содержания теста. К бланкам тестов обычно прилагается соответствующий лист ответов (ключ), который используется для проведения теста.

В зависимости от типа оценки (начальная, промежуточная или итоговая) существует несколько видов тестов (вводный, тематический, промежуточный, итоговый), что позволяет учителю создать стабильную систему контроля.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: