Программа психологической подготовки - Основные характеристики среднего детства

Оглавление:

По отзывам школьных психологов в последнее время все чаще и чаще им приходится отвечать на вопросы родителей детей первоклассников и педагогов: что делать, если ребенку трудно учиться, он боится отвечать у доски, ребенок дерется, не может усидеть на месте и десяти минут? Школе все труднее стало успешно учить первоклассников. Большое количество учебного времени уходит на адаптацию ребенка к школьному процессу.

Причина в том, что дети приходят в школу не готовыми к обучению. И здесь разговор не об умении читать и писать, а о психологической готовности ребенка к школьному обучению. Его готовности получать знания, его умении слушать учителя и выполнять задание, умении входить в новый коллектив безболезненно, умении строить партнерские отношения.

Психологи, по возможности, рассказывают родителям на индивидуальных и семейных консультациях как лучше взаимодействовать с детьми. Школы организуют лектории, семинары. Но более действенным является проведение тренингов для детей, корректирующих занятий, на которых лучше усваивается информация и отрабатываются различные навыки.

Основные характеристики среднего детства

Детство — период жизни человека от рождения до отрочества. В этот период ребенок проходит величайший путь в своем индивидуальном развитии от беспомощного существа, не способного к самостоятельной жизни, до вполне адаптированной к природе и обществу детской личности, уже способной взять ответственность за себя, своих близких и сверстников.

В первое десятилетие жизни психика ребенка в своем развитии проходит такое расстояние, с которым не сравнится ни один последующий возраст потому, что детство по своей сущности ориентировано природными предпосылками на интенсификацию развития. Однако не следует думать, что саморазвитие определяет это движение. Природные предпосылки лишь соединяясь с социальными условиями, продвигают каждого ребенка в детстве с одного возрастного этапа на другой.

В период детства интенсивно развивается организм ребенка: росту сопутствует созревание нервной системы и мозга, что предопределяет психическое развитие. В этот возрастной период ребенок развивается со стороны психических функций, общения, воли и чувств. Он начинает осознавать свою уникальность и проявлять себя как личность в ответственные моменты жизни.

Дошкольное детство — большой и ответственный период психологического развития ребенка. По выражению А.Н. Леонтьева, это возраст первоначального фактического складывания личности. Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного периода у ребенка интенсивно развиваются не только все психологические функции, формируются сложные виды деятельности, например игра, общение со взрослыми и сверстниками, но происходит и закладка общего фундамента познавательных способностей. В личностной сфере формируется иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Активно усваиваются нравственные формы поведения. Нарушение любого из звеньев или механизмов психологической структуры развития дошкольника может сказаться на дополнительном ходе развития ребенка.

Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоциальной. К физической области относятся такие физические характеристики, как размеры и форма тела и органов, изменение структуры мозга, сенсорные возможности и моторные навыки. Когнитивная область охватывает все умственные способности и психические процессы, включая мышление. К этой области относятся такие процессы, как восприятие, память, речь, воображение. В психосоциальную область входят свойства личности и социальные навыки. К ней относят присущий каждому индивидуальный стиль поведения и эмоционального реагирования. Развитие человека происходит одновременно в этих трех областях.

Остановлюсь несколько подробнее на каждой из областей развития дошкольника и младшего школьника или, как еще называют этот возрастной период, на периоде среднего детства.

Немного о физическом и моторном развитии.

Среднее детство, как считает Г. Крайг — это время, когда дети совершенствуют свои двигательные способности и становятся более независимыми. Продолжается развитие силы, быстроты, координации и контроля, необходимых для совершенствования грубой и тонкой моторики. Тонкая моторика, позволяющая детям выполнять руками сложные и точные движения, быстро развивается на протяжении среднего детства, и это развитие начинается еще до того, как ребенок пойдет в первый класс. Развитие тонкой моторики помогает детям подготовиться к овладению навыками письма. Сложно недооценить роль тонких, дифференцированных движений пальцев, т.к. хорошо скоординированные движения требуют активизации 60% коры головного мозга. А это в свою очередь способствует развитию речи, мышления.

Более подробно остановлюсь на когнитивной и психосоциальной областях развития ребенка.

Между пятью и семью годами многие когнитивные навыки становятся более совершенными и взаимосвязанными, что значительно облегчает некоторые виды научения и повышает их эффективность.

Согласно теории Ж. Пиаже, этот возраст знаменует собой переход от дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций. Мышление становится менее интуитивным и эгоцентричным, постепенно превращаясь в логическое. К концу дооперациональной стадии такие свойства детской мысли, как ригидность, статичность, необратимость начинают уходить. Мышление становится более обратимым, гибким и сложным. Дети начинают обращать внимание на то, как объект меняет свой вид в процессе преобразований, и способны согласовать эти различия во внешнем виде объекта. Они способны установить причинно-следственную связь. Основная форма мышления дошкольника — образное мышление. Появляются предпосылки развития логических форм мышления. Необходимо учитывать в работе с детьми особенности их мышления. Поскольку дети в этом возрасте являются активными исследователями всего нового, необходимо так строить учебный процесс, чтобы он имел характер путешествия по неизвестной стране, где на каждом шагу поджидают удивительные открытия. Учение должно само нести награду в виде новых знаний.

В период среднего детства наблюдается значительное развитие двух важных процессов — памяти и метапознания. Дети в этом возрасте осваивают такие мнемонические стратегии, как повторение, организация, семантическая обработка, создание умственных образов, поиск информации в памяти и создание сценариев. Метапознание включает в себя текущий контроль за собственным мышлением, памятью, знаниями, целями и действиями, что говорит о развитии произвольного внимания и произвольной памяти.

Игра — как ведущий тип деятельности детей среднего возраста

Детям в столь раннем возрасте нужно научиться управлять широким спектром своих эмоций и чувств. Более того, дети должны найти свои собственные способы разрешения противоречий, возникающих в процессе развития. Им нужно научиться действовать, сознавая свою зависимость от других, устанавливать отношения с людьми, обладающими властью над ними. Вместе с тем им необходимо научиться поступать, следуя своему побуждению действовать самостоятельно. По мнению Э. Эриксона, дети которым не удается разрешить эти ранние психосоциальные противоречия, в дальнейшем могут испытывать затруднения при попытках справиться с аналогичными проблемами.

Именно в игре дети моделируют смысл человеческого существования и те формы отношений, которые существуют в обществе.

«Игра — это такая форма деятельности, в которой дети создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая один предмет другим, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществляемы в последствии».

И поэтому игра является ведущим типом деятельности и дает возможность ребенку вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, в которые в реальной жизни ребенок вступить еще не может.

В дошкольном возрасте у игры нет своего продукта, это ориентировочная деятельность в собственном и полном смысле этого слова. В игре происходит ориентация ребенка в смыслах взрослой серьезной человеческой деятельности. В игре перед ребенком выступает система отношений людей друг к другу.

По Д.Б. Эльконину игра сама в себе содержит гибель: из нее рождается потребность в настоящей общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что становится важной предпосылкой для перехода к учению. Он подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может.

Было выделено пять уровней взаимодействия маленьких детей:

1) игра в одиночку;

2) игра-наблюдение — ребенок наблюдает за игрой других детей, не вступая с ними во взаимодействие;

3) параллельная игра — ребенок играет рядом с другими детьми теми же игрушками, не вступая во взаимодействие;

4) ассоциативная игра — дети делятся своими игрушками, в какой — то мере взаимодействует, но единого сюжета и цели нет;

5) совместная игра — дети заняты общим делом.

Каждому возрасту соответствует свой способ игры. Пяти — семилетние дети могут взаимодействовать друг с другом, устанавливая правила, разрешая конфликты, помогая друг другу и обмениваясь ролями.

Дошкольники часто играют в сюжетно-ролевые игры, которые требуют от участников истолкования и разделения фантазий друг друга, а так же действий в воображаемой ситуации, определенных особыми правилами. Согласно предположениям Л.С. Выготского, именно в сюжетно-ролевой игре дети учатся сотрудничеству и осваивают другие социальные навыки, а так же способность обдумывать свое поведение и управлять им.

Игра удовлетворяет многим потребностям ребенка — потребность выплеснуть накопленную энергию, развлечься, насытить свое любопытство, исследовать окружающий мир, поэкспериментировать в безопасной ситуации.

Проигрывание ролей дает детям возможность поэкспериментировать с различными моделями поведения и увидеть, к каким это может привести последствиям. Когда они проигрывают различные роли, ими могут двигать подлинные страхи, гнев, радость. Подобные игры позволяют детям выразить свои чувства, разрешить внутренние конфликты и связать эти чувства и конфликты с тем, что им уже известно.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что в среднем возрасте сюжетно-ролевая игра имеет важное значение для психологического развития ребенка:

Во-первых, мотивы ребенка существуют в виде обобщающих намерений. С помощью игр ребенок начинает осознавать мотивы.

Во-вторых, ребенок не способен ограничить свою точку зрения от чужой, что приводит к господству только своего мнения. Играя, ребенок научается соотносить различные точки зрения.

В-третьих, игры способствуют развитию произвольного поведения. У ребенка появляется способность управлять собой, своим поведением и поступками.

Понятие «школьной зрелости». Готовность к школе

В последнее время дошкольное обучение характеризует исключительно интеллектуалистический подход. Ребенка учат читать, писать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения включены. Усвоение знаний и умений в этом возрасте включено в игровую деятельность. Следовательно, эти знания имеют другую структуру. Поэтому не следует измерять готовность к школе по формальному уровню умений и навыков, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности. То, что ребенок сможет решить задачу, сидя дома, вовсе не значит, что он сможет решить ее в классе, когда отвлекающих факторов оказывается для него слишком много.

Каковы типичные жалобы родителей детей, идущих в школу? Часто звучит недовольство их непоседливостью, невнимательностью, импульсивностью, нежеланием проявить терпение, недостаточной целеустремленностью. Чаще всего это завышенные с точки зрения возрастных возможностей требования к произвольному управлению психическими процессами. В то же время за такими жалобами может стоять и вполне обоснованная тревога.

Исходя из вышесказанного, выделим наиболее часто встречающиеся трудности, связанные с поступлением в школу:

1. отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности;

2. трудности адаптации ребенка к классному коллективу (наиболее выражены у тех, кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах).

Психологи, педагоги, гигиенисты, педиатры отечественные и других стран, занимаясь проблемой готовности детей к обучению в школе, хотели прийти к четкому определению понятия «школьная зрелость». Но до сих пор нет надежных и наиболее информативных критериев готовности ребенка к систематическому обучению в школе.

Зарубежные психологи трактуют понятие школьной зрелости, как достижение такой степени в развитии, когда «ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении», или как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и др. необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками. Й. Шванцара выделяет умственные, социальные и эмоциональные компоненты. Г. Витцлак считает, что для полноценного обучения в первом классе необходимы определенный уровень умственного развития, способности к концентрации, выносливость, определенные уровни стремления к достижениям, обучаемость, социальное поведение.

В работе российских психологов так же подчеркивается что готовность к школе — многокомпонентное образование. У истоков такого подхода стоит Л.И. Божович, которая указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника .

Л.А. Венгер считает, что психологическая готовность к школе состоит не в том, что у ребенка сформированы «школьные» качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению.

В последние годы теоретические положения о психологической готовности к обучению в школе все более операционализируются в виде создаваемых психодиагностических методик. Необходимо учитывать, что готовность к школе — это некоторое состояние психического развития личности, которое является многокомпонентным образованием. Поэтому проблема готовности к школе является «многогранной и требует комплексных психологических, физиологических и морфологических исследований различных сторон возрастного развития в их взаимосвязи и взаимообусловленности».

По мнению Д.Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на возникновение произвольного поведения — как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роль? Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения — важный признак готовности.

Характеристика тренинговой программы подготовки детей к школьному обучению

Предлагаемая программа направлена на развитие у детей дошкольного и младшего школьного возраста как определенных личностных качеств (навыков общения, чувства эмпатии, доверия), так и тех психических функций, которые создают основу для успешного обучения (внимание, произвольное поведение, тонкая моторика, наглядно-образное мышление, память).

Так как ведущей деятельностью среднего возраста является игра, то основой занятий служат различные сюжетно-ролевые игры.

Формы упражнений м. б. разнообразны: пантомимы, игры, представления, различного рода загадки.

Элементами игр являются специальные упражнения, объединенные в группы, направленные на развитие умений произвольной регуляции в разных сферах психики.

Каждое упражнение включает фантазию ребенка, чувства, движения, чтобы через механизм их функционального единства ребенок учился произвольно воздействовать на каждый элемент.

Программа развивающих занятий разбита на темы:

1. Развитие произвольного поведения.

2. Развитие навыков общения, сотрудничества.

3. Формирование целенаправленного внимания, памяти.

4. Развитие навыков управления своей эмоциональной сферы;

5. Развитие тонкой моторики рук.

Каждой теме посвящено 3 — 4 занятия. Все упражнения одного дня тематически связаны.

Каждое упражнение решает не одну, а несколько самостоятельных задач (напр.: поймать мяч по сигналу — это упражнение на развитие и координации движения, и направленного внимания). И все же, занятия каждого дня построены так, чтобы был акцент на функции, которая обозначена в теме.

В дошкольном возрасте внимание детей еще неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью. Поэтому они нуждаются в частой смене заданий. В качестве своеобразного отдыха от малоподвижных требующих повышенного внимания упражнений, можно использовать подвижные игры. Занятия строятся по определенной схеме, где активные игры перемежаются с малоподвижными, и состоят из 5 фаз.

Занятие начинается с общей разминки. Её задача: «разогреть» внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. Далее идут упражнения-игры, направленные на развитие навыков, обозначенных в теме занятия. Завершается занятие любым совместным действом, направленным на закрепление положительного эффекта, приведение в равновесие эмоционального состояния ребенка.

Детей в группе д. б. не более 10 человек и не менее 6. Большее количество детей в группе нежелательно, т.к. из-за большого числа повторений занятие становится скучным, и некоторые дети могут оказаться в роли зрителей. Возникает очередность, не каждый выходит на уровень активности, возникает рассредоточенность внимания.

Продолжительность занятия 40 — 50 минут. Для того, чтобы не терялся эффект предыдущей встречи занятия должны проводиться не реже двух раз в неделю.

Программа психологической подготовки детей к школьному обучению состоит их 20 встреч. Ее продолжительность при двух занятиях в неделю приблизительно два месяца.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: