Проектная деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе - этапы разработки и внедрения проектного метода

Оглавление:

В настоящее время, в соответствии с ФГОС НОО, основной целью школы является подготовка учащихся к самостоятельной практической деятельности, которая становится возможной при формировании у младших школьников способности осуществлять универсальные учебные действия, готовности самостоятельно решать различные творческие и учебные задачи.

Поэтому выбранная нами тема является актуальной, ведь одной из главных целей современного начального образования является формирование и развитие личности ученика начальной школы в ходе образовательного процесса. Реализация этой цели требует использования новых методов и приемов обучения, которые были бы максимально эффективными.

Современная школа требует таких методов обучения, которые:

Обеспечить формирование активной, независимой позиции студентов;
Обеспечить развитие коммуникативных, регулятивных, познавательных и личностных универсальных действий учащихся;
Обеспечивают формирование компетенций, т.е. способностей, знаний, умений, навыков, форм поведения, связанных с опытом их применения в практической деятельности;
Будет направлена на развитие познавательного интереса учащихся;
Обеспечить формирование реализации принципа взаимосвязи обучения и жизни.

К таким методам можно отнести метод проектов.

В последние годы многие педагоги и исследователи проявляют большой интерес к методу проектов.

Изучению метода проектов посвятили свои научные работы зарубежные и отечественные педагоги (Д. Дьюи, Н.В. Иванова, Л.А. Громова, Н. Матяш).

Основные и неоспоримые преимущества данного метода заключаются в том, что он способствует формированию самостоятельности учащихся, развитию коммуникативных и социальных навыков учащихся в процессе групповой работы, приобретению опыта исследовательской и творческой деятельности детей.

Метод проектов не является современным методом. Первоначально метод проектов возник в период перестройки системы общего образования. В США в начале XX века педагоги столкнулись с вопросом, как учить детей, которые в силу своих способностей, интересов и занятости не могут освоить необходимый минимум. В России одной из причин появления метода проектов можно считать то, что в это же время зародился интерес к индивидуальности каждого ученика. В частности, Л.Н. Толстой, изучавший теорию свободного воспитания Ж.Ж. Руссо, рассматривал воспитание как создание условий, способствующих развитию личности ребенка.

Идея метода проектов берет свое начало в разработках американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика У. Х. Килпатрика. Метод проектов, предложенный Дж. Дьюи, был направлен на обучение, ориентированное на личный интерес ученика и практическую необходимость применения полученных знаний в будущей жизни. Для этого, по мнению Дж. Дьюи, необходима проблемная ситуация, взятая из реальной жизни, с которой может столкнуться каждый. Предполагалось, что для решения этой задачи студент должен применить уже имеющиеся знания и новые знания, которые он должен приобрести.

Проектная деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

Этапы разработки и внедрения проектного метода

В России идеи обучения с помощью метода проектов возникли почти одновременно с исследованиями американских педагогов в начале 20 века.

В 1905 году русский педагог С.Т. Шацкий организовал небольшую группу работников, которые стремились использовать проектные методы в практике обучения школьников.

С начала XX века метод проектов стал очень популярен в школах США. Американцы назвали метод проектов «нашим методом школьной работы».

Метод проектов впервые был введен экспериментально. Необходимо было доказать его эффективность на практике. Опыт использования метода проектов в школах и результаты сравнительного анализа результатов экспериментальных и контрольных школ были описаны в книге американского ученого Э. Коллингса «Опыт работы американских школ с методом проектов». Данные, представленные в книге, доказывают, что экспериментальные школы опережают контрольные по многим критериям (успешность учеников, их поведение в школе и вне ее, их отношение к школе и отношение их родителей к школе, социальные отношения). Учителя, использовавшие метод проектов на практике, высоко оценили его эффективность и стремились совершенствовать навыки его применения.

В Советском Союзе были проблемы с внедрением метода проектов в школах — нехватка квалифицированных, подготовленных учителей, отсутствие специальной литературы. Это связано с тем, что практика преподавания данного метода, в отличие от примера американских педагогов, начиналась без дополнительной проработки. Также не все представители образовательной системы СССР согласились принять проектное обучение. В то же время они ввели его в практику преподавания без дальнейшей проработки. Все это затрудняло применение метода проектов в школьной практике.

Деятельность советских учителей в 1920-е годы была направлена на адаптацию к потребностям ученика. Учителя должны были организовать самостоятельное обучение детей, которое заключалось в выполнении трудовых, лабораторных и исследовательских заданий.

В советской школе метод проектов рассматривался не только как средство развития творчества и самостоятельности в обучении, но, прежде всего, как инструмент, позволяющий связать полученные знания и навыки, необходимые для решения практических задач.

От советских педагогов была получена формула: «Метод проектов как единственное средство превращения школьного обучения в школьную жизнь».

В результате метод проектов, задуманный как метод развития, не стал таковым для национальной педагогики, по крайней мере, в масштабах страны.

В России и на Западе использование метода проектов преследовало разные цели. Американские педагоги использовали его для поддержания интереса к учебному процессу. Их целью было сделать завершенный проект лично полезным для студента, чтобы он мог применить полученные результаты в реальной жизни. Советские педагоги использовали метод проектов, чтобы развить в детях желание работать на благо общества и вносить свой вклад в общее дело. Проекты носили в основном социальный характер.

В 1940-х годах метод проектов исчез из школьной практики; он вошел в сферу инженерного дела. Он использовался для проведения деловых, аварийных и служебных игр, а также для обучения инженерно-технического персонала. В советской школе официально было запрещено использовать его в массовой школе. Он. На Западе метод проектов остался в образовании, но только в виде теоретических разработок.

В Советском Союзе интерес к методу проектов возродился только с 1980 года. Причиной тому послужило то, что страна пережила новую волну интереса к идеям педагогики, учитывающей личностный фактор в образовании и воспитании детей.

С тех пор в периодической печати было опубликовано много работ по методу проектов (Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И. Чечель и др.). Во многих школах этот метод обучения стал популярным. В западных странах метод проектов был вновь использован в 60-х годах 20 века.

На современном этапе развития системы образования в России метод проектов является неотъемлемой частью любой учебной программы.

Основная цель начального образования — развитие способов познания и освоения окружающего мира через овладение универсальными учебными действиями.

Мероприятия проекта: Значение, задачи, классификация

Некоторые российские ученые считают, что отличительной чертой тысячелетия является активное использование метода проектов. В последние годы это слово стремительно вошло в нашу жизнь и ассоциируется с новыми и нестандартными способами решения проблем, задач, а также оригинальными идеями в области интеллектуальной или практической деятельности человека.

Что такое «метод проекта», «проектная деятельность»? Для начала необходимо определить, что такое «проект».

Проект — буквально означает «брошенный вперед». Проект как проблема «может обозначать реальную ситуацию творчества, когда человек перестает быть простым владельцем идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы получить возможность встретиться с чем-то другим, исполниться им, проявить его в своем творчестве».

И. Чечель утверждал, что проектная работа — это педагогическая технология, направленная не на интеграцию текущих знаний, а на их применение и приобретение новых знаний.

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы (технологии), которая должна привести к ощутимому практическому результату.

Проектная деятельность — это совокупность приемов, действий учащихся в определенном порядке для достижения поставленной задачи — решения проблемы, которая является личностно значимой для учащихся и оформлена в виде определенного конечного продукта.

Реализация проектной деятельности заключается в предоставлении учащимся практических ситуаций (заданий) с целью развития их навыков и расширения знаний. В то же время задача учителя — создать все необходимые условия, при которых это станет возможным. Учитель должен развивать в ученике стремление к исследованию и научить его принимать собственные решения на основе имеющихся знаний.

Для того чтобы студент понял, что полученные им знания действительно важны и интересны для него, его следует попросить решить значимые для него проблемы из повседневной жизни. Студента следует направлять на приобретение как тех знаний и навыков, которыми он уже обладает, так и новых, которые ему необходимо приобрести для решения проблемы. В конце своей работы студент должен получить реальные результаты.

Поэтому в основе проектной деятельности лежит идея ориентации учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, достигаемый при решении той или иной практически или теоретически значимой для учащегося проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «проектная деятельность», применительно к школьной образовательной среде, также имеет различные трактовки. В нашей работе мы будем ссылаться на одно из наиболее полных и точных, на наш взгляд, определений проектной деятельности. Н.В. Матяш в своей книге «Психология проектной деятельности школьников» дает следующее определение: «Проектная деятельность школьников — это форма учебно-познавательной деятельности школьников, которая заключается в мотивационном достижении сознательно поставленной цели создания творческих проектов, обеспечивающих единство и преемственность различных сторон учебного процесса и являющихся средством развития субъекта обучения».

Рассмотрим решение вопроса о том, какие задачи необходимы для реализации проектной деятельности в начальной школе:

Развитие у учащихся понимания необходимости совместной и коллективной работы для достижения поставленных задач и результатов. Организация межгруппового взаимодействия;
Развитие коммуникативной учебной деятельности: Понимание роли сотрудничества и коллективной деятельности в процессе работы над проектом и творческими заданиями. Развитие коммуникативных навыков студентов. Социально важным качеством является способность не только выразить свою точку зрения, свое видение проблемы и ее решения, но и выслушать и понять другую, возможно, отличную точку зрения;
Укрепление личной уверенности каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии;
Проектная деятельность младших школьников как никакая другая эффективно способствует развитию таких универсальных учебных действий, как регулятивные действия. Для успешной реализации любого проекта необходимо развивать умение правильно ставить цели. Студенты также должны иметь возможность сравнить то, что они уже знают, и то, чему они научатся, внедряя в жизнь программу

Классификации учебных проектов

В понимании ФГОС студент является активным, а не пассивным участником процесса обучения. Метод проектов — это инструмент, который так необходим для того, чтобы отойти от традиционного обучения, где пассивность ученика и желание учителя предоставить ученику стандартный набор готовых знаний является нормой.

Существует множество классификаций проектов.

Впервые проекты были классифицированы в 1910 году американским педагогом Э. Коллингсом:

Рассмотрим предложенную им классификацию учебных проектов:

1) Игровые проекты — это проекты, направленные на активное участие каждого ученика в различных видах групповой деятельности: (общие игры, театральные представления, народные танцы);
2) Проекты с выездом на природу — это проекты, направленные на решение какой-либо проблемы путем целенаправленного изучения окружающей природы и общественной жизни;
3) Нарративные проекты — проекты, в которых Э. Коллингс считал главной целью «удовольствие от повествования в его самой разнообразной форме»: рассказ, песня, музыкальный отрывок, композиция;
4) Конструктивные проекты — это проекты, направленные на создание материального продукта: Приготовление торта, какао, клетки для животных, строительство декорации.

В зависимости от ведущей деятельности проекты можно разделить.

Разведка. Отличительной особенностью данного типа проекта является четкая структура, похожая на структуру научного исследования. Для успешного выполнения данного проекта требуется четкая демонстрация актуальности выбранной темы, определение проблемы исследования, постановка задачи, определение путей ее решения, представление результатов исследования и выводов.

На основе игры. Данный вид проекта несет в себе признаки исследования, решая поставленную перед учащимися задачу. Исходя из поставленной перед студентами задачи, каждый из них пробует себя в определенных ролях: Характеры, социальные роли.

Информативность. Основная цель этого проекта — собрать, обработать и представить информацию, необходимую для решения проблемы.

Креатив. Для создания таких проектов студенты должны уметь находить нестандартные способы решения проблемы. Особенность таких проектов в том, что студенты должны проявить свои творческие способности в оформлении работы, предложить нетрадиционные, нетривиальные варианты оформления результатов: журналы, газеты, видеофильмы, музыкальные выступления.

В зависимости от количества участников, вовлеченных в разработку и представление результатов, все образовательные проекты можно разделить.

Индивидуальные проекты — это проекты, в которых участвует только один человек. Этот тип имеет много преимуществ. Одним из самых важных является максимальный учет личных интересов при выборе темы. Также этот тип проекта помогает сформировать чувство личной ответственности за результат работы.

Групповые проекты — это проекты, в которых студенты объединены в группы. Такой тип проекта, как индивидуальный, имеет ряд преимуществ, одним из которых является возможность работать вместе, доказывать свою точку зрения, отстаивать ее.

Типы образовательных проектов в зависимости от продолжительности.

Мини-проекты — на выполнение проекта требуется час или меньше. Их развитие наиболее продуктивно при обучении русскому языку и окружающему миру.

Краткосрочные проекты — время выполнения проекта не превышает одной недели. Проект можно выполнить за несколько уроков. Учитель должен использовать уроки для координации деятельности участников проектных групп, так как основная работа по подготовке проекта проходит вне школы, дома: Сбор информации, подготовка презентации, создание материального продукта.

Еженедельные проекты — Эти проекты выполняются в группах в течение проектной недели. Они могут длиться 30-40 часов и выполняются при непосредственном участии руководителя. Это время необходимо для более глубокого изучения проблемы.

Круглогодичные проекты можно выполнять как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных клубов. Весь годовой проект — от определения проблемы и темы до презентации (защиты) — выполняется во внеурочное время.

Конкретные цели обучения подразумевают наиболее эффективные методы их реализации. В настоящее время возросло значение самостоятельной работы студентов, а формирование ключевых компетенций признано целью образования.

Важность проектной деятельности в экологическом образовании

Трудно переоценить роль проектной деятельности в реализации ФГОС. Современная начальная школа должна, прежде всего, формировать желание и умение работать самостоятельно. Это связано с особенностями новой информационной среды общества, в которой остается все меньше места для человека, не способного постоянно самостоятельно совершенствовать свои профессиональные и социальные навыки.

Современный человек для успешной карьеры должен постоянно обрабатывать совершенно новую информацию и принимать нестандартные решения. Проникновение технологий и теоретических знаний в различные сферы жизни общества достигло такого уровня, что просто становится необходимым перепроектировать образовательный процесс.

На наш взгляд, внедрение проектной деятельности в предмет «Окружающий мир» является наиболее эффективным.

Наибольший интерес у современного студента вызывает деятельность практического характера, направленная на изучение окружающего мира. Стремление ребенка к знаниям естественно, но оно редко проявляется в системе традиционного обучения.

Ж. Пиаже утверждал, что, обучая детей определенным навыкам, взрослые часто лишают их возможности делать собственные открытия. Использование метода проектов учителем начальной школы в своем классе помогает решить эту сложную проблему.

Проектная деятельность в преподавании экологии помогает реализовать этот интерес.

В ходе изучения предмета «Окружающий мир» учащиеся начальной школы получают возможность систематизировать, расширить, углубить ранее приобретенные (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, понять характер взаимодействия человека с природой.

Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, национальности, с проблемами здоровья и т.д.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям.

Цель изучения курса «Окружающий мир» — формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурной грамотности, морально-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; формирование гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей свою Родину, сознательно уважающей свою принадлежность, образ жизни, обычаи и традиции населяющих ее народов; личности, активно участвующей в экологической, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными целями образовательного процесса по курсу «Мир вокруг нас» являются: Социализация ребенка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире; развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание различных источников информации, умение отбирать необходимую информацию, систематизировать и представлять ее).

В настоящее время учащиеся начальной школы не проявляют настоящего интереса к предмету «окружающий мир». Поэтому учителям начальных классов приходится вызывать интерес учеников к этому предмету, используя различные формы и методы работы в рамках предмета «Окружающий мир». В настоящее время деятельностный подход является неотъемлемой частью учебного процесса. Одной из форм работы в классе, способной пробудить интерес учащихся к предмету и сформировать их самостоятельность в приобретении новых знаний, является проектная деятельность.

Младшие школьники проявляют наибольший интерес к занятиям практического характера. Важно, чтобы они научились работать с материалом, который они смогут использовать на практике, в реальной жизни. Проектная деятельность по предмету «Окружающий мир» помогает учащимся самостоятельно понять ценность природы для человека, важность гармоничных отношений человека с природой и необходимость здорового образа жизни человека. Важно обратить внимание на то, что при создании учебных проектов ученик получает не только теоретические знания, но и опыт практической деятельности. Студент учится общаться с другими людьми, исследовать окружающий мир, определять свою стратегию и тактику, распределять время, включать необходимые ресурсы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: