Проектирование совместной деятельности взрослого и детей на основе педагогических технологий - Классификация проектов, используемых в работе ДОУ

Оглавление:

Модернизация образования — это, прежде всего, повышение его качества и приведение в соответствие с международными стандартами. Документы, определяющие развитие системы образования в Российской Федерации, указывают на необходимость повышения внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.

На современном этапе, в связи с введением ФГОС и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, необходимо обновление и повышение качества дошкольного образования, внедрение программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленного на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, приведение стартовых возможностей выпускников дошкольного образования в соответствие с желаемым содержанием образования.

Организация и внедрение инновационной деятельности в педагогическую практику образовательных учреждений является очень мощным средством повышения качества образования. Сегодня в образовании существует большое количество инноваций различного характера, направленности и значимости; инновации внедряются в организацию и содержание, методику и технологию обучения. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, используемые в педагогической практике, направленные на личность ребенка и развитие его способностей.

Инновационные преобразования приобретают системный характер. Появились новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативный образовательный процесс, ориентированный на индивидуальность детей и потребности семей. Поиск новых форм работы привел к широкому использованию метода проектов в дошкольной практике.

Метод проектов — это сочетание учебных и познавательных приемов, позволяющее решить проблему в результате самостоятельной деятельности учащихся, с обязательной презентацией этих результатов. В основе метода проектов лежит идея направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, достигнутый в процессе совместной работы педагога и детей над определенной практической проблемой (темой). Решение проблемы или работа над проектом в данном случае означает — применение необходимых знаний и навыков из разных областей образовательной программы для дошкольников и достижение ощутимого результата.

В контексте детского сада проект — это серия действий, специально организованных педагогом и самостоятельно выполняемых учащимися, направленных на решение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта. Особенностью проектной деятельности в системе дошкольного образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающей среде, сформулировать проблему и определить цель (замысел), поэтому, как правило, проекты в детском саду носят педагогический характер. По своему психофизиологическому развитию дошкольники еще не способны создать собственный проект от начала и до конца, поэтому обучение необходимым навыкам и умениям является основной задачей воспитателей.

Проектная деятельность в образовательном процессе дошкольного образования носит совместный характер и вовлекает как детей и педагогов ДОУ, так и родителей, которые могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки для ребенка и педагога в процессе проектной работы, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса.

Поэтому без внедрения новых идей и технологий в дошкольную работу невозможно реформировать всю систему дошкольного образования. Развитие образовательных систем происходит благодаря тому, что инновации создаются, распространяются и осваиваются.

Проектирование совместной деятельности взрослого и детей на основе педагогических технологий - Классификация проектов, используемых в работе ДОУ

Классификация проектов, используемых в работе ДОУ

В настоящее время проекты можно классифицировать по:

a) по составу участников;

б) путем нацеливания;

в) по предмету;

г) по времени реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

исследовательско-творческий: дети экспериментируют и фиксируют результаты в виде творческого продукта (газета, драматизация, экспериментальный картон, детский дизайн и т.д.).
Ролевая игра — проект с элементами творческой игры. Используется метод введения себя в образ персонажа сказки или рассказа. Метод эмпатии. Дети решают проблемы по-своему. Например: день игры; неделя игры; сценарии ролевых игр, игрового тренинга; алгоритмы повествовательных игр; сценарии игры — путешествия и т.д;
информационно- и практико-ориентированные: Дети собирают информацию об объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют ее. Результатами проекта могут быть: Детские рисунки — выставка; альбом фотографий; коллаж; рассказ; алгоритм; мнемотаблица; экскурсия и т.д. Конечный продукт деятельности зависит от темы проекта;
творческие: обычно не имеют детальной структуры совместной деятельности участников. Проект основан на совместной творческой деятельности участников проекта. Деятельность планируется и развивается, подчиняясь конечному результату и интересам участников проекта. Результаты представляются в виде детского фестиваля, выставки, оформления и разделов газеты, альбома, альманаха и т.д., например, «Театральная неделя».

Следующие типы проектов также являются значимыми, включая:

Комплексные, такие как «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо веков», «Книжкина неделя».
Интергрупп, такие как «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
Групповые занятия, например, «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Веселая астрономия»;
Индивидуальные, например, «Я и моя семья», «Семейное дерево», «Секреты из бабушкиного сундука», «Сказочная птица».

Смешанными типами проектов по теме-контенту являются междисциплинарные, а творческими — монопроекты.

В зависимости от продолжительности они могут быть:

краткосрочные (один или несколько сеансов — 1-2 недели);
средней продолжительности (2-3 месяца);
долгосрочный («Искусство А.С. Пушкина» — на учебный год).

Другим признаком классификации является состав участников (группа, подгруппа, индивид, семья, пары и т.д.);

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, то есть воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

Все проекты выполняются в рамках дошкольного учреждения, обычно между группами участников, но есть и личные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном искусстве). Поскольку ведущим видом дошкольной деятельности является игра, с самого раннего возраста используются ролевые игры и творческие проекты, например, «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Особенности внедрения проектного метода в ДОУ

Метод проектов можно представить как способ организации учебного процесса, основанный на взаимодействии учителя и ученика, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Перевод дошкольного учреждения на проектный метод деятельности обычно осуществляется по следующим этапам:

Занятия, включающие проблемные ситуации детского экспериментирования и т.д;
интегрированные классы блоков-тем;
интеграция: частичная или полная;
метод проектов как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.

Работа в этом направлении реализуется прежде всего через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создание предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями проектного метода.

Реализация вышеуказанной технологии предъявляет определенные требования к педагогу как к творческой личности и специальной подготовке для повышения педагогического профессионализма, так как педагог, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по со-творению профессионального пространства, может научить ребенка проектировать.

Педагог выступает как организатор продуктивной деятельности детей, как источник информации, как консультант, как эксперт. Он является главным руководителем проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практической деятельности, координатором индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Поэтому внедрение метода проектов в практику начинается с организации работы с преподавательским составом. Это могут быть следующие методы и формы работы: семинары, консультации, совместный просмотр уроков, имитационные игры, методические выставки, мастер-классы, беседы, диспуты, практикумы, тренинги, круглые столы, работа с методическими материалами, дни взаимных посещений, презентации проектов. Образцовые проекты по работе с человеческими ресурсами представлены в Приложении 2.

Основной целью внедрения метода проектов в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется развивающими целями и задачами детской исследовательской деятельности.

Цель — определить цели обучения, сформировать условия для обучения и исследовательские навыки в соответствии с основными линиями развития. Метод проектов дает ребенку возможность:

экспериментировать, синтезировать полученные знания;
развивать свои творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет им успешно адаптироваться к изменяющейся учебной ситуации в школе.

Метод проектов может быть использован в работе с детьми не только старшего, но и младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста и позволяют определить цели обучения и сформировать условия для формирования учебно-исследовательских навыков в соответствии с основными линиями развития.

Для реализации проекта учитель определяет этапы выполнения, продумывает содержание деятельности и подбирает практический материал. В этом случае, планируя проектную деятельность, педагог должен помнить о трех этапах развития проектной деятельности у дошкольников, которые являются одной из педагогических технологий проектной деятельности, включающей совокупность исследовательских, поисковых, проблемно-ориентированных, творческих методов.

Первый этап — имитационно-исполнительский, реализация которого возможна у детей в возрасте 3,5-5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или через его подражание, что не противоречит природе маленького ребенка; в этом возрасте еще есть необходимость формировать и поддерживать положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Задачи младшего дошкольного возраста

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте задачи таковы:

стимулировать интерес к предлагаемой деятельности;
вовлечь детей в процесс обучения;
для формирования различных концепций;
Привлеките детей к воспроизведению картинок, используя различные варианты;
Поощряйте детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Улучшение психических процессов:

Формирование эмоционального интереса;
Ознакомление с предметами и действия с ними;
развитие мышления и воображения;
Развитие языка.

Формирование навыков и умений проектного исследования:

осознание поставленной цели;
Владение различными способами решения поставленных задач;
Способность предвидеть результат на основе прошлого опыта;
Ищите различные средства для достижения цели.

Линии развития личности в младшем дошкольном возрасте по направлениям.

1) Физическое развитие:

Стимулирование естественного процесса развития двигательных навыков и качеств;
Формирование осознанных представлений о необходимости заботиться о собственном здоровье (например, ролевой проект «Азбука здоровья»);
Социальное развитие: формирование способов общения (например, открытие «Моей семьи», индивидуальные семейные проекты «Семейное дерево»).

2) Когнитивное развитие:

Обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
расширение и качественное изменение возможностей ориентации в окружающем мире;
осознанное использование органов чувств при решении практических задач (например, математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы»).

3) Эстетическое развитие:

Развитие эмоционально-оценочного отношения к произведениям искусства и художественным образам;
Овладение художественной деятельностью (например, комплексные проекты «Мир театра», ролевые проекты «Любимые игрушки» и т.д.).

Второй этап — развивающий, он характерен для детей 5-6 лет, которые уже имеют опыт различной совместной деятельности, могут координировать действия, помогать друг другу. Ребенок реже обращается с просьбами к взрослому и активнее организует совместную деятельность со сверстниками.

У детей развивается самоконтроль и самооценка; они способны достаточно объективно оценивать свои собственные действия и действия своих сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель и способны выбирать средства, необходимые для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап — творческий, он характерен для детей в возрасте 6-7 лет. На этом этапе очень важно, чтобы взрослые развивали и поддерживали творческую активность детей, создавали условия для того, чтобы дети могли самостоятельно определить цель и содержание предстоящей деятельности, выбрать способ работы над проектом и уметь его организовать.

Задачи старшего дошкольного возраста

Поэтому задания для старшего дошкольного возраста:

Поисковая деятельность, для развития интеллектуальной инициативы;
развивать особые способы ориентации — экспериментирование и моделирование;
формировать обобщенные приемы умственного труда и средства построения собственной познавательной деятельности;
развивать способность прогнозировать будущие изменения.

Создание условий для учебной деятельности:

Произвол в поведении и производственной деятельности;
необходимость формирования собственной картины мира;
навыки коммуникативного понимания.

Формирование навыков и умений проектного исследования:

определить проблему;
самостоятельно ищут желаемое решение;
выбрать наиболее подходящий метод и продуктивно его использовать;
самостоятельно анализировать результаты.

Линии развития личности в старшем дошкольном возрасте по направлениям:

1) социальное развитие:

Развитие самопознания и позитивной самооценки;
владение способами внеситуативно-личностного общения;
высокий уровень коммуникативной компетенции;
Осознание функций языка (например, проект «Моя семья», групповые проекты «Познай себя»).

2) Физическое развитие:

Развитие осознанного подхода к собственному здоровью;
Формирование потребности в здоровом образе жизни;
Совершенствование процесса развития двигательных навыков и качеств (например, ролевые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).

3) Когнитивное развитие:

Систематизация знаний, содействие развитию познавательных и творческих способностей;
Развитие навыков практического и интеллектуального экспериментирования и символического моделирования, языкового планирования, логических операций (например, Клуб любителей книг «Волшебная страна»; групповые проекты «Подводный мир», «Веселая астрономия»; межгрупповой проект «Времена года»).

4) Эстетическое развитие:

Углубленное знакомство с искусством, разнообразие художественных образов;
Овладение различными видами художественной деятельности;
Развитие способности выносить эстетические суждения.

Таким образом, проектная деятельность формирует субъектную позицию ребенка, раскрывает его индивидуальность, реализует его интересы и потребности, что в свою очередь способствует развитию личности ребенка. Это соответствует общественному строю на современном этапе.

Особенность взаимодействия при применении метода проектов в дошкольной практике заключается в том, что взрослые должны «направлять» ребенка, помогать в обнаружении проблемы или даже провоцировать ее возникновение, вызывать интерес к ней и «втягивать» детей в совместный проект, но в то же время не переусердствовать в помощи и заботе.

Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: «Для чего нужен проект?», «Для чего он нужен?», «Каким будет продукт проектной деятельности?», «В какой форме будет представлен продукт?».

Работа над проектом, включающая разработку содержательного плана действий, который формируется и уточняется в течение периода, проходит несколько этапов. На каждом этапе взаимодействие учителя с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Обобщив опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие этапы работы над проектом:

Постановка цели: учитель помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и выполнимую задачу на определенный период времени.
Разработка проекта — план мероприятий по достижению цели:

К кому обратиться за помощью (к взрослому, учителю);
какие источники информации нужно найти;
какие вещи использовать (материалы, оборудование);
какие элементы вам необходимо освоить для достижения цели.

3. Реализация проекта — практическая часть.

4. Резюме — определение задач для новых проектов.

Этапы внедрения проекта

Кратко опишем основные этапы реализации проекта.

Первый этап — выбор темы.

Задача учителя — вместе с детьми выбрать тему для углубленного изучения и составить план познавательной деятельности. Один из способов введения темы связан с использованием модели «трех вопросов»:

Что я уже знаю?
Что я хочу знать?
Как узнать?

На этом этапе организованный воспитателем диалог с детьми способствует не только развитию саморефлексии детей в области знаний о собственных интересах, оценке имеющихся знаний и приобретению новых тематических знаний в свободной и непринужденной обстановке, но и развитию языка и самого речевого аппарата.

Последовательность работы педагога на этом этапе следующая:

Учитель ставит цель, исходя из потребностей и интересов ребенка;
Вовлекает дошкольника в решение проблемы;
Намечает план достижения цели (поддержка интересов детей и родителей).
Обсуждает план с семьями на родительском собрании;
просит рекомендации специалистов по дошкольному образованию;
составляет план — набросок проекта вместе с детьми и родителями;
собирает информацию и материалы.

Второй этап — реализация проекта.

Проект реализуется через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на этом этапе — создать в группе условия для реализации детских идей.

Уникальность применения метода проектов в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию как психических функций, так и личностных качеств ребенка.

Исследовательская деятельность на этом этапе активизируется:

Обсуждение проблем, которое помогает обнаружить новые проблемы,

-использование операций сравнения и контраста,

изложение информации в проблемной форме преподавателем,
организация испытаний и экспериментов.

Последовательность работы педагога на данном этапе:

Проводит занятия, игры, наблюдения, прогулки (мероприятия основной части проекта),
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельную творческую деятельность детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т.д.);

Третий этап — презентация проекта.

Важно, чтобы в основе презентации лежал осязаемый продукт, представляющий ценность для детей. В процессе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, применяется информация, полученная в ходе реализации проекта.

Задача учителя — создать условия, в которых дети смогут говорить о своей работе, испытывать чувство гордости за свои достижения и размышлять о результатах своего труда. В процессе выступления перед сверстниками ребенок учится владеть своим эмоциональным миром и невербальными средствами общения (жестами, мимикой и т.д.). Последовательность работы учителя над проектом на данном этапе

организует презентацию проекта (праздник, занятие, свободное время), оформляет книгу, альбом вместе с детьми;
подводит итоги (выступает на собрании учителей и родителей, обобщает опыт работы).

Четвертый этап — размышление.

Взаимодействие учителя и ребенка в проектной деятельности может меняться по мере того, как ребенок становится более активным. Позиция преподавателя развивается постепенно с развитием исследовательских навыков и самостоятельной деятельности от обучения и организации на начальном этапе до руководства и координации в конце проекта.

Предпосылкой для освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность учителей, которая позволяет:

Фокус на творческом развитии ребенка в образовательном пространстве детского сада;
Освоить алгоритм создания проекта, исходя из потребностей детей;
Уметь следить за выполнением целей и задач детей без амбиций;
Объединить усилия всех субъектов педагогического процесса.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: