Продуктивная деятельность дошкольников - Теоретико-методологические основы организации и проведения развлечений для детей дошкольного возраста в продуктивной деятельности

Оглавление:

Продуктивный вид детской деятельности, это тот или иной вид детской деятельности, направленный на производство продукта, обладающего определенным набором характеристик. В эту категорию входят:

различные способы создания структур,
Лепка из пластилина или специальной глины,
Выполнение аппликационных работ, мозаики,
для изготовления всевозможных поделок,
более сложные работы — этот или другие макеты.

Такие занятия, как рисование, аппликация, лепка, незаменимы для детей. Трудно переоценить положительное влияние этой продуктивной деятельности на ребенка — это не просто развлечение, игра, возможность представлять окружающий мир. Творческие занятия гармонично развивают личностные качества и умственные способности ребенка.

Рисование и скульптурное конструирование способствует развитию мелкой моторики, следовательно, развитию языка и умственных способностей, интеллекта. Развивается зрительно-моторная координация: Пальцы детей становятся более сильными, ловкими и умелыми. Улучшается сенсорное развитие: ребенок учится отличать ощущения от окружающих предметов, их физических свойств. В творческом процессе ребенок учится различать цвета и оттенки, понимает, что такое размер и количество.

Продуктивная деятельность способствует развитию памяти, усидчивости, внимания. Через рисование ребенок учится новому способу познания, запоминания и любви к окружающему миру. Не умея выразить свои чувства словами, ваш ребенок прекрасно выплескивает их на белый лист бумаги с ослепительными картинками. Изображения предметов помогают внимательному взрослому понять внутренний мир ребенка и помочь ему избавиться от страхов и тревожных мыслей. Плодовитое воображение, независимость и настойчивость, развитые с помощью рисования, очень пригодятся ребенку в будущем. Благодаря рисованию ребенок развивает решительность и независимость, учится принимать решения.

Создавая картину или поделку, ребенок получает результат, который он может увидеть сам, он может показать его другим и получить одобрение, а значит, испытывает чувство творчества, удовлетворения и даже гордости за свои достижения. Поэтому взрослые должны уделять должное внимание результатам деятельности детей (рисункам, работе по лепке и коллажу) — использовать различные приемы и методы оценки работ, способы их хранения и демонстрации в детском саду.

Цель развлечения продуктивной деятельности — развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью, формирование у детей изобразительных навыков и умений, использование эффективных форм игрового взаимодействия.

В классе визуальной деятельности решаются следующие задачи:

Поощряйте ребенка эмоционально реагировать на картинки с изображением предметов и явлений;
знакомить ребенка с окружающим миром вещей, живой и неживой природы и людей, как основы для изобразительного чтения ребенком игровых картинок;
развивать у ребенка изобразительные навыки и умение обращаться с кистью, карандашом и пластилином.

Преимущества использования геймифицированных методов и приемов:

Создание сюрпризных, игровых (проблемных) ситуаций во время подготовки урока или в самом начале, чтобы дети самостоятельно поставили перед собой яркую задачу (например, появление учителя в необычном костюме, с загадочным предметом в руке или куклой сразу заинтересовывает детей);
объяснять требования в игровой форме (например: «Китти любит спать на полосатом коврике. Давайте ее нарисуем»);
Продемонстрировать способы выполнения с участием самих детей, чтобы показать им;
Стимулирование творческой активности учащихся (предложение ситуаций путешествия, «перевоплощение», воображаемое присутствие на картине и т.д.)

Классификация развлечений и игр для развития продуктивной деятельности детей:

развлечение, направленное на знакомство с наглядным материалом.
развлечения, направленные на сенсорное развитие.
развлечения, направленные на развитие предметно-манипулятивной деятельности, общей и мелкой моторики и координации движений.
развлечение с целью ознакомления с окружающей обстановкой, получения представления о предмете, явлении.
Музыкальные развлечения.

Виды развлечений, используемые в развитии производственной деятельности:

вербальная (языковая) игра — игровое упражнение, направленное на развитие речи, формирование правильного произношения, уточнение, закрепление и активизацию словарного запаса, развитие правильной ориентации в пространстве;
двигательная — игровая ситуация для организации двигательной активности ребенка, совершенствования общей моторики и координации движений;
Тренировка пальцев — это игровая деятельность по сюжету для тренировки пальцев и ладоней, которая часто идет параллельно с изучением текста;
манипулятивные — игровые действия с автодидактическими игрушками (матрешки, пирамидки, вкладыши, строительный материал), мелкими предметами, крупами и т.д. для развития зрительно-моторной координации и формирования инструментальных действий с предметами.
музыкальные — игровые действия с музыкальным сопровождением, литературными текстами песен и характерными движениями.

Таким образом, развлечение с продуктивной деятельностью играет одну из главных ролей в процессе всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Продуктивная деятельность дошкольников - Теоретико-методологические основы организации и проведения развлечений для детей дошкольного возраста в продуктивной деятельности

Теоретико-методологические основы организации и проведения развлечений для детей дошкольного возраста в продуктивной деятельности

Продуктивная деятельность детей включает конструирование, рисование, лепку, аппликацию и изготовление различных видов поделок, моделей из природных и бросовых материалов. Все эти виды детской деятельности играют важную роль в развитии ребенка дошкольного возраста.

Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в это время наибольшее значение для развития психики ребенка, так как потребность в создании продукта тесно связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием дошкольников. Эти занятия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества, как целеустремленность, умение планировать свою деятельность для достижения определенного результата.

Социальному и личностному развитию ребенка способствует возможность творческой деятельности, инициатива в создании рисунка, лепки, поделок, которые он может использовать сам или показать и продемонстрировать другим.

В процессе продуктивной деятельности у ребенка активно формируется зрительная память. Как известно, развитая память является необходимым условием для успешного восприятия действительности, так как благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение узнанных предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициативность, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок учится активно наблюдать, выполнять работу, проявлять самостоятельность и инициативу в обдумывании содержания, в подборе материалов, в использовании разнообразных художественных средств выразительности.

Не менее важным является обучение через продуктивную деятельность:

Эта работа является очень важной частью работы школы,
Аккуратность,
Навыки работы в команде,
с особой тщательностью.

По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком продуктивной деятельностью является показателем высокого уровня общего развития и подготовки к школе. Продуктивная деятельность вносит значительный вклад в освоение математики, трудовых навыков и письма.

Прежде всего, необходимо научить детей правильно держать карандаш, кисть, мел. Они не могут освоить его самостоятельно. Неспособность правильно держать карандаш и кисть тормозит развитие движений при рисовании и затрудняет создание рисунка.

Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте тесно связана с эмоциональным развитием ребенка, с формированием игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к внешнему миру и дает ему возможность осмыслить действительность. Рисование пробуждает в детях эмоциональное отношение к миру. На уроках рисования у детей развивается восприятие, зрительно-моторная координация, перцептивно-моторные навыки и умения. На этих уроках у детей формируются элементы учебной деятельности — умение браться за выполнение задания, удерживать его во время выполнения. Регулярные сеансы рисования способствуют нормализации поведения ребенка. В процессе рисования и конструирования у детей развивается способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.

Моделирующий характер продуктивной деятельности играет важную роль в художественно-эстетическом развитии детей, так как позволяет им отражать окружающую действительность и создавать особые образы. А это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления и творческой активности ребенка.

Важно воспитывать у детей эстетическое отношение к окружающему миру, умение видеть и чувствовать красоту, развивать художественный вкус и творческие способности. Детей дошкольного возраста привлекает все яркое, звучащее и движущееся. В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, которое проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей. Специфика рисуночной деятельности дает широкие возможности для восприятия прекрасного, для развития эмоционально-эстетического отношения детей к действительности. Продуктивная деятельность показывает человеку мир настоящей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение, способствует развитию творческих способностей детей.

В процессе представления укрепляется отношение к представляемому, так как ребенок переживает чувства, которые он испытывал при восприятии явления. Поэтому содержание произведения оказывает большое влияние на формирование личности ребенка. Природа дает богатый материал для эстетических и этических переживаний: яркие цветовые сочетания, разнообразие форм, величественная красота многих явлений (шторм, прибой, метель и т.д.). Занятие изобразительной деятельностью, если оно правильно организовано, положительно влияет на физическое развитие ребенка, способствует повышению общего жизненного тонуса, создает бодрое, жизнерадостное настроение. В классе вырабатывается правильная академическая посадка, поскольку графическая деятельность почти всегда связана со статичным положением и определенной осанкой. Визуальная активность способствует развитию мышц рук и координации движений.

Процессы письма и рисования имеют внешнее сходство: В обоих случаях это графическая деятельность с использованием инструментов, которые оставляют следы в виде линий на бумаге. Она требует определенной осанки тела и рук, умения держать карандаш, ручку. Уроки рисования создают необходимые условия для успешного овладения письмом

Развитие конструктивной деятельности в дошкольном возрасте

Работа детей в детском саду разнообразна. Это помогает поддерживать их интерес к деятельности, реализовывать их всестороннее восприятие. Одним из основных видов является строительство и ручной труд. Ручной труд ребенка является одним из компонентов его эстетической деятельности, он развивает конструктивные способности детей, творчество, воображение, изобретательство. Декоративно-прикладное искусство — это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения дома (игры, труд, подарки для мамы, досуг). Работая с бумажными и картонными изделиями, ребенок приобретает дополнительные знания и практические навыки, одновременно расширяя свой кругозор. У него развивается образное представление о возможностях предметов, он учится строить и создавать, находить им неожиданное применение. Он также развивает свое творческое воображение, что важно для любой деятельности, как в детском саду, так и в школе. Основополагающим моментом в конструировании является аналитико-синтетическая деятельность по исследованию объектов. Это позволяет определить структуру объекта и его частей и рассмотреть логику их соединения. На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход строительства, создает план. Успешность реализации замысла во многом определяется способностью дошкольника планировать и контролировать ход работы.

Формирование — это первый, основной вид деятельности, необходимый ребенку на ранних этапах развития изобразительной деятельности. Прикасаясь к предметам, дети формируют способы исследования предметов и распознавания их форм.

При лепке ребенок познает объемную форму предмета, взаимосвязь его частей, у него формируются навыки работы обеими руками, координация движений, очень активно развиваются мелкие мышцы пальцев, а это способствует развитию мышления, зрения, пространственного мышления. Трудно переоценить важность моделирования в развитии ребенка. Лепка — самое динамичное, радостное детское искусство. Даже маленьких детей привлекает возможность сформировать «настоящие» орехи и скормить их белке. Любые манипуляции с фигурными предметами, их использование в игровых ситуациях значительно обогащают жизненный опыт ребенка. Чем чаще ребенок занимается лепкой, тем больше у него развиваются общие и изобразительные навыки. Ребенок ставит перед собой серьезные задачи и развивает конструктивное мышление. Ведь мало изобразить человека, он должен еще и уметь стоять на ногах.

Цвет, как форма и движение, является средством выражения в моделировании. Никому из детей не придет в голову лепить Бабу Ягу из розового пластилина, деревья в саду Кощея Бессмертного они всегда лепят из пластилина темных цветов. Для моделирования кукол они выбирают цвета, радующие глаз, и находят выразительные детали (яркий бант, декоративные элементы). Цвет является самым сильным средством выражения даже в моделировании. Если дать ребенку выбор лепить из обычной или цветной глины, он всегда предпочтет цветную глину.

Приложение позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем становится основой для графического изображения, служащего опорой для развития визуальных навыков ребенка, то есть способности представлять предмет определенной формы. В ходе выполнения коллажей также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных способностей. На уроках рисования, лепки, аппликации и конструирования дети развивают свой язык: изучают названия цветов и их оттенков, пространственные признаки и обогащают свой словарный запас. Маленьких детей учат наклеивать на бумагу готовые геометрические фигуры и картинки. Им показывают, как наносить на них клей и размещать на бумаге. Учитель привлекает детей к объяснению заданий и порядка их выполнения. Во время анализа работ, в конце урока, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают свои суждения о работах других детей.

В процессе систематического конструирования и применения дети интенсивно развивают свои сенсорные и умственные способности. Формирование представлений о предметах требует овладения знаниями об их свойствах и качествах, форме, цвете, размере, положении в пространстве.

Дети знакомятся с техникой складывания, биговки, вырезания, склеивания бумаги. Эти сложные понятия легко усваиваются детьми при создании декоративного узора или изображении предмета по частям. При обучении продуктивной деятельности дети учатся аккуратно использовать материалы, содержать их в чистоте и порядке, использовать только необходимые материалы в определенном порядке. Все эти моменты способствуют успешной учебной деятельности на всех уроках.

Психологические характеристики ребенка дошкольного возраста

Дошкольное детство — это период от момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического обучения (6-7 лет). В этом процессе решающую роль играют социальные факторы формирования личности. В дошкольном детстве формируются основные индивидуально-психологические характеристики ребенка, создаются условия для формирования социально-нравственных характеристик личности.

Эта фаза детства характеризуется:

В крайнем случае, ребенок нуждается в помощи взрослого для удовлетворения основных жизненных потребностей;
максимально возможная роль семьи в удовлетворении всех основных потребностей (материальных, духовных, познавательных);
минимальная возможность самозащиты от вредных воздействий окружающей среды.

Обращение. К шести годам словарный запас ребенка расширяется настолько, что он может легко объяснить другому человеку все, что относится к повседневной жизни и сфере его интересов. В то время как трехлетний ребенок с нормальным развитием использует до 500 и более слов, шестилетний ребенок использует от 3 000 до 7 000 слов. Словарный запас шестилетнего ребенка состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и связок.

Сенсорное развитие. Ребенок, посещающий детский сад, не только различает цвета, формы, размеры предметов и их положение в пространстве, но и может правильно назвать предложенные цвета и формы предметов и правильно распределить предметы по размеру. Он также может изображать простые фигуры и раскрашивать их в определенный цвет. Очень важно, чтобы ребенок мог установить идентичность предметов с определенной нормой. Стандарты — это модели человечества основных разновидностей качеств и свойств объектов. Так, эталонами восприятия (сенсорными эталонами) являются: цвета спектра, белый и черный цвета, всевозможные формы, уровень звуков, временные интервалы и т.д. Они возникли в ходе истории человеческой культуры и используются людьми в качестве моделей, эталонов, с помощью которых определяется соответствие воспринимаемой реальности тому или иному стандарту из системы упорядоченных стандартов.

Если ребенок может правильно назвать цвет и форму предмета, если он может соотнести воспринимаемое качество с нормой, то можно предположить, что он может установить тождество (шар круглый), частичное сходство (яблоко круглое, но не идеально похоже на шар), несходство (шар и куб). Внимательно рассматривая, трогая или слушая, ребенок выполняет соотносительные действия, прослеживает связь воспринимаемого с эталоном.

Развитие мышления. Особенностью здоровой психики ребенка является познавательная активность. Любопытство ребенка постоянно направлено на познание окружающего мира и формирование собственной картины этого мира. Ребенок играет, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Например, он сам может понять, какие предметы будут тонуть, а какие плавать. У него много вопросов о явлениях жизни. Чем более интеллектуально активен ребенок, тем больше вопросов он задает и тем более разнообразными становятся эти вопросы.

Развитие внимания. Познавательная деятельность ребенка по исследованию окружающего мира организует его внимание к исследуемым объектам в течение довольно длительного времени, пока его интерес не ослабевает. Если шестилетний ребенок занят важной для него игрой, он может играть два или даже три часа, не отвлекаясь. Он может сосредоточиться на продуктивной деятельности (рисование, конструирование, работа, имеющая для него смысл) на такое же время. Однако такие результаты концентрации внимания — следствие интереса к тому, что делает ребенок. Он будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, когда ему приходится заниматься деятельностью, которая ему не подходит или совсем не нравится.

Развитие памяти. Дошкольный возраст — это возраст интенсивного развития памяти. Принято считать, что память является ведущим когнитивным процессом. На самом деле, ребенок дошкольного возраста осваивает язык настолько, что становится настоящим носителем родного языка. Память фиксирует и сохраняет события и информацию, значимые для ребенка. Дошкольное детство оставляет много воспоминаний на всю жизнь.

Шестилетний ребенок уже может произвольно запоминать предметы. Когда запоминание становится условием успешной игры или важно для реализации стремлений ребенка, он легко запоминает слова в определенном порядке, стихи, последовательности действий и так далее. Шестилетний ребенок уже сознательно способен использовать приемы запоминания. Он повторяет то, что нужно запомнить, пытается понять, усвоить то, что было заучено в определенном порядке. Тем не менее, непроизвольное запоминание остается более продуктивным. Здесь также все определяется интересом ребенка к тому, с чем он занимается.

Развитие воображения. Шестилетний ребенок может создать в своем воображении множество ситуаций, в которых он предстает в своих самых прекрасных проявлениях. Сформировавшись в игре, воображение переходит в другие виды деятельности. Это наиболее ярко проявляется в рисовании и в сочинении детских стишков и сказок. Здесь наблюдается большая вариативность в характере детского творчества: одни дети сосредоточены на воссоздании реальной действительности, другие — на создании фантастических образов и ситуаций. Фантазия играет большую роль в жизни ребенка, чем в жизни взрослого, она проявляется гораздо чаще и допускает более частые нарушения реальности жизни. Неустанная работа воображения — это основной способ познания и освоения ребенком окружающего мира, это способ выйти за пределы узкого личного опыта.

Характеристика продуктивной деятельности в дошкольном возрасте

Продуктивная деятельность в дошкольном образовании — это деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой создается определенный продукт.

Продуктивная деятельность включает в себя:

Строительство,
Живопись,
наливать,
Применить,
Театральная деятельность и т.д.

Интеллектуальные и аффективные процессы тесно переплетаются в производственной деятельности.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициативность, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок учится активно наблюдать, выполнять работу, проявлять самостоятельность и инициативу в обдумывании содержания, в подборе материалов, в использовании разнообразных художественных средств выразительности. Не менее важным является развитие целеустремленности в работе, умение доводить ее до конца.

По мнению Урунтаевой Галины Анатольевны, продуктивная деятельность дошкольников по моделированию объектов окружающего мира приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации материально воплощается в рисунке, конструкции, трехмерном изображении. По мнению Галины Урунтаевой, овладевая этим видом деятельности, ребенок учится выделять те стороны реального объекта, которые можно воспроизвести в той или иной форме.

Конструктивная деятельность, изобразительная деятельность, игра имеют моделирующий характер, так как продуктивная деятельность приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации материально воплощается в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Строительство — это целенаправленный процесс для получения определенного результата. В дошкольном возрасте это обычно постройки из кубиков или различных видов конструкторов. Конструктивная деятельность требует своих методов и приемов, то есть специальных оперативных средств. В процессе конструирования ребенок учится соотносить размер и форму различных деталей, выясняет их конструктивные свойства.

Выделяют следующие три типа конструктивной деятельности ребенка.

Первый и самый элементарный — это строительство по шаблону. Ребенку показывают или демонстрируют образец будущей постройки, как строить, и просят воспроизвести данный образец. Эта деятельность не требует особого умственного и творческого напряжения, но внимания, концентрации и главное — принятия задачи «действовать по образцу».

Второй тип — строительство в зависимости от условий. В этом случае ребенок начинает строить свою структуру не на основе образца, а на основе условий, навязанных игровыми заданиями или взрослым. Например, ребенок должен построить и огородить два домика — для гусей и для лисы. При этом он должен выполнить как минимум два условия: Во-первых, дом лисы должен быть больше, а во-вторых, у дома гуся должен быть высокий забор, чтобы лиса не могла попасть внутрь.

Третий вид конструктивной деятельности — это строительство по плану. Здесь нет ограничений для фантазии детей и самого строительного материала. Этот тип конструкции обычно требует игры: Здесь можно строить не только из специальных строительных материалов, но и из любых предметов окружающей среды: мебели, палок, зонтиков, кусков ткани и так далее.

Все эти типы конструкций не являются последовательными этапами. Они сосуществуют и взаимопроникают в зависимости от задачи и ситуации. Но каждый из них развивает определенные способности.

Аналитико-синтетическая деятельность по изучению объектов, которая дает возможность определить структуру объекта и его частей и рассмотреть логику их связи, является фундаментальным аспектом конструктивного мышления. Как отмечают Ю.Л. Коломенский, Е.А. Панько, детское экспериментирование в области конструктивной деятельности также является важным средством развития мышления.

По мнению Людмилы Николаевны Галигузовой, вводить элементы конструирования в игру ребенка можно с первого года жизни для развития наглядно-образного мышления, восприятия, умения соотносить формы предметов, мелкой моторики пальцев. A. Булычева отмечает необходимость наличия интереса к деятельности, наличия мотивации, положительного отношения к познанию, познавательного интереса к окружающей действительности, наличия мотивации, проявляющейся в дошкольном возрасте, направленной на решение познавательной задачи, поэтому Николай Николаевич Поддьяков для достижения этих условий видит необходимость в организации «детского эксперимента», наблюдение различных закономерностей вызывает у детей интерес к открытию самих закономерностей, обнаружению общего в конкретных явлениях

Моделирование позволяет представлять объекты в трехмерном пространстве. Моделирование позволяет ребенку изобразить форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и так далее. Ценно, что свойства материалов, используемых в моделировании, позволяют изменять форму снова и снова, добиваясь желаемой выразительности. В работе со школьниками-новичками следует уделять особое внимание развитию умения передавать выразительность образа в лепке.

Важно, чтобы ребенок смог сформировать не только фигуру человека, но и человека определенного возраста, героев конкретной сказки — всезнайку, Чебурашку и так далее. Он должен уметь передать движения человека или животного, отражая характер образов и динамику сюжета.

Дети учатся вырезать из бумаги различные мотивы, узоры, орнаменты и наклеивать их на цветной фон. Дети исполняют как индивидуальные, так и коллективные произведения. Дети учатся аккуратности, усидчивости, осваивают основные приемы вырезания, правила работы с клеем.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: