Проблемы профессиональной переподготовки в дополнительном профессиональном педагогическом образовании - Развитие и повышение профессиональной компетентности

Оглавление:

В концепции модернизации российского образования до 2010 года важным направлением обновления содержания образования называется компетентностный подход — компетенции и компетентности, которые являются средством достижения современных целей образования. В материалах Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации» (24 марта 2006 года) (24 марта 2006 года) подчеркивается необходимость подготовки учителей с новыми профессиональными компетенциями.

Основными направлениями модернизации системы дополнительного образования детей являются создание межведомственной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, разработка государственных требований к программам дополнительного профессионального образования в сфере дополнительного образования для педагогов всех уровней учреждений непрерывного образования.

Переход от внеклассной работы с учащимися к дополнительному образованию детей неизбежно создает проблемы в подготовке педагогов дополнительного образования и в переподготовке руководителей внешкольных кружков. В дополнительном образовании в России работает около 300 000 педагогов, психологов, социальных работников, школьных администраторов и методистов, и более 40% из них не имеют педагогического образования (данные 2004 года).

Диспропорции между образовательными потребностями педагогов дополнительного образования и содержанием и формами действующей системы подготовки и повышения квалификации требуют определения современного содержания, эффективных форм и методов развития профессиональных компетенций педагогов дополнительного образования.

Развитие профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования можно понимать как систему процессов, направленных на приобретение компетенций, необходимых для выполнения профессиональных задач по дополнительному образованию детей.

Одним из самых актуальных вопросов сегодня является профессиональное развитие педагогов в сфере дополнительного образования.

В последние годы компетентность учителя становится все более актуальной в связи с тем, что социальный опыт постоянно меняется, сфера образования перестраивается, появляются всевозможные авторские педагогические системы, повышается уровень социальных требований к профессионалу.

Новые стратегии развития компетенций учителей являются актуальной проблемой для системы профессионального развития, что важно для всех типов образовательных учреждений.

Актуальность определяется ускоряющимся процессом моральной девальвации и устаревания знаний и навыков профессионалов в современном мире.

В настоящее время методическая работа, организованная творчески для реализации концепции непрерывного образования, особенно важна для развития компетентности преподавательского состава.

Работа по развитию профессиональной компетентности должна стать процессом непрерывного развития человеческой личности, развивающим рассудительность и способность к различным действиям. Учителя должны понимать себя и способствовать выполнению своей социальной роли в процессе трудовой деятельности.

Профессиональная компетентность включает в себя знание всех компонентов образовательного процесса (цели, содержание, средства, предмет, результаты и т.д.), знание себя как субъекта профессиональной деятельности, а также владение методами и творческим компонентом профессиональной деятельности, применение профессионально-педагогических умений. Профессиональную компетентность можно рассматривать как совокупность специфических компетенций, составляющих новое качество личности учителя.

Проблемы профессиональной переподготовки в дополнительном профессиональном педагогическом образовании

Развитие и повышение профессиональной компетентности

Профессиональная компетентность современного педагога определяется как совокупность универсальных и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и с конкретными ситуациями, возникающими в психолого-педагогическом процессе дополнительного образования, решение которых способствует уточнению, совершенствованию, практической реализации, общих и специфических навыков решения задач развития Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Они должны быть компетентны в организации и содержании деятельности в следующих областях направления:

преподавание и обучение;
учебно-методические; — социально-педагогические;
образовательные и педагогические; — социальные и педагогические.

Образовательная деятельность основывается на следующих критериях компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; охрана жизни и здоровья детей. Эти критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста; способность эффективно развивать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.

Педагогическая и методическая деятельность включает следующие критерии компетентности: планирование учебной и педагогической работы; планирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Эти критерии подтверждаются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методов развития для разных видов детской деятельности; умение планировать, проектировать и осуществлять целостный образовательный процесс; знание технологий исследования, педагогического наблюдения, воспитания и обучения детей.

Кроме того, имея право выбора как основных, так и подпрограмм и пособий, педагог должен умело сочетать их, обогащая и расширяя содержание каждого направления, избегая «мозаичности», развивая целостность детского восприятия. Другими словами, компетентный учитель должен уметь умело интегрировать содержание обучения, обеспечивая взаимосвязь всех занятий, видов деятельности и мероприятий на основе целей обучения и развития ребенка.

Социально-педагогическая деятельность учителя включает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий, необходимых для социализации детей; защита интересов и прав. Эти критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах детей и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями; наличие специалистов в области дополнительного образования.

Исходя из современных требований, можно выделить основные пути развития профессиональной компетентности учителя:

работа в методических объединениях, творческих группах;
исследовательская и экспериментальная работа;
Инновационная работа, освоение новых педагогических технологий;
различные формы педагогической поддержки;
активное участие в педагогических конкурсах и мастер-классах;
обобщение собственного педагогического опыта.

Однако ни один из этих методов не будет эффективным, если учитель не осознает необходимость развития своей профессиональной компетентности. Необходимо создать условия, в которых сами учителя признают необходимость совершенствования собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие учителя, что приводит к развитию исследовательских навыков.

Анализ основных проблем

На современном этапе перед системой дополнительного образования детей стоит задача повышения качества его содержания: повышение уровня услуг дополнительного образования за счет расширения спектра образовательных программ, отвечающих потребностям и интересам отдельных детей и общества в целом, повышение профессиональной компетентности педагогов.

В учреждениях дополнительного образования детей (УДО) образовательный процесс отличается от основного метода педагогического руководства: обучающийся имеет право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых. Еще одной особенностью дополнительного образования детей является то, что ребенок может выбрать учителя, с которым он будет работать.

В этих условиях профессиональные и предметные стандарты очень высоки, как и психолого-педагогическая подготовка тех, кто работает в этой сфере образования. В их работе особенно важно органичное сочетание профессиональных (конкретно-предметных, общеметодических, психолого-педагогических) и личностных качеств. Учителя должны быть не только настоящими экспертами в конкретном виде творческой деятельности, но и обладать эмпатией и способностью строить личные и равноправные отношения с детьми. Педагог дополнительного образования реализует содержание предметной области в следующих условиях: индивидуализация образовательного процесса, где ребенок и его родители являются основными «клиентами»; неформальное, основанное на деятельности общение, с акцентом на передачу опыта старших лет младшим; практико-ориентированная направленность деятельности с обязательной презентацией результатов. Sh. В свое время А. Амонашвили дал следующее описание профессионального профиля педагога дополнительного образования детей: «Внешкольный учитель — это учитель, который приходит из будущего с целью показать ученикам образец жизни, самоопределения и самоутверждения.

Современные требования к педагогу дополнительного образования, сформулированные в нормативных документах (квалификационные характеристики на должность «педагог дополнительного образования», государственные требования к минимуму содержания и подготовки выпускников по направлению «педагогика дополнительного образования»), указывают, что готовность специалиста-практика к организации образовательного процесса основывается не только на специфической профессиональной подготовке в конкретной деятельности, но и на глубокой психолого-педагогической подготовке.

На основе вышеперечисленных документов была разработана модель педагога дополнительного образования, которая включает в себя наличие высокого потенциала для инноваций. Инновационный потенциал педагога дополнительного образования рассматривается как интегральная характеристика профессионально-личностных качеств, включающая творческую мотивацию, активность, способность к самореализации в контексте различных инноваций, профессионально-методическую компетентность.

Принимая во внимание анализ существующих исследований по вопросу профессиональной компетентности, уточним рассматриваемое понятие применительно к специалистам педагогического профиля. Как уже говорилось выше, профессиональная компетентность учителя — это качественная характеристика личности специалиста, включающая в себя систему научно-теоретических знаний, как в предметной области, так и в области педагогики и психологии. Развитие профессиональной компетентности включает в себя совершенствование способности формулировать актуальные проблемы профессионального развития, последовательное выполнение поставленных профессиональных и образовательных задач.

Условия развития и повышения профессиональной компетенции

Проблема качества дополнительного образования очень важна в современном контексте реформирования системы образования. Интерес к этой проблеме отражает стремление общества перестроить систему передачи огромного опыта человеческих знаний молодому поколению. В то же время значительное внимание уделяется содержанию качества.

Определяя условия обеспечения качества дополнительного образования, необходимо выделить наиболее важные из них:

-использование технологий укрепления здоровья, позволяющих организовать образовательный процесс таким образом, чтобы ребенок мог развиваться без чрезмерных физических и психических нагрузок, которые подрывают здоровье;
-высокое качество и методическое обеспечение образовательных программ, содержание которых позволяет педагогам строить образовательный процесс, соответствующий современным требованиям и уровням развития общества.
-обогащение учебно-развивающей среды, которая предоставляет возможности для саморазвития детей;
-высокий уровень компетентности учителя, главная задача которого — помочь ребенку адаптироваться к жизни в окружающем мире, развивая такие важные навыки, как умение познавать мир, действовать в мире, иметь отношение к миру.

Каждая из перечисленных позиций является приоритетной в обеспечении качественного дополнительного образования. Однако, на наш взгляд, реализация каждого из этих условий невозможна без участия компетентного педагога, который обеспечивает организацию успешного развития ребенка в условиях образовательного учреждения.

Анализ существующих подходов к определению профессиональной компетентности учителя (А.М. Бородич, Р.С. Буре, А.И. Васильева, Е.А. Гребенщикова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.А. Панько, В.А. Петровский, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.И. Ядэшко и др.) позволил нам выделить ряд качеств, которыми должен обладать современный учитель:

-вдохновение для личного развития и творчества;
-мотивация и готовность к инновациям;
-понимание современных приоритетов в дополнительном образовании;
-способность и потребность в рефлексии.

С.М. Годник определяет профессиональную компетентность как знания и навыки профессии и способы осуществления профессиональной деятельности. При этом он подчеркивает, что профессиональная компетентность специалиста определяется не только научными знаниями, полученными в процессе обучения, но и ценностными ориентациями, мотивами деятельности, пониманием себя в мире и окружающего мира, стилем отношений с людьми, общей культурой, способностью развивать творческий потенциал.

Профессиональная компетентность учителя определяется как уровень знаний и профессионализма учителя, позволяющий ему принимать правильные решения в каждой конкретной ситуации при организации педагогического процесса. Компетентностный компонент может быть определен в структуре профессиональной компетентности как совокупность профессионально, социально и личностно значимых результатов обучения на языке компетенций. Поэтому для успешного сопровождения образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения необходимо определить компоненты профессиональной компетентности педагога, а именно:

-организационные и методологические;
-образовательный; -учебный;
-исследования и исследования.

Сущность и принципы развития профессиональной компетентности педагога

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным применением методов исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, положительными результатами экспериментальной работы в системе повышения квалификации учителей, подтверждением достоверности гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Сущность и принципы развития профессиональной компетентности педагогов заключаются в следующем:

Мы предлагаем модель профессиональной компетентности учителя, которая включает знания, общепедагогические и специальные умения, навыки; профессионально важные личностные качества, ценностные ориентации; модели развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации.

Выявлены условия (организационные и педагогические) для развития профессиональной компетентности учителей в процессе повышения квалификации.

Данные подходы и исследуемые в них принципы и категории позволили нам рассмотреть объект нашего исследования — процесс содействия развитию профессиональной компетентности — многомерно и целостно, интерпретировать полученные данные исследования, используя основные категории этих подходов: система, деятельность, развитие, человек, личность, коллектив, рефлексия, опыт, творчество, мастерство, профессиональная компетентность.

В связи с вышеперечисленными особенностями современной трактовки понятия «профессиональная компетентность», следует подчеркнуть, что учитель должен овладеть способами целеполагания на основе реконструкции, анализа и прогнозирования педагогической деятельности, создания проектов образовательного процесса, рефлексивно-деятельностного управления их реализацией, диагностики, анализа и оценки эффективности собственной деятельности.

Развитие и поощрение развития профессиональной компетентности в коллективных формах деятельности обеспечивает развитие не только индивидуальной, но и коллективной деятельности. Следовательно, сформулированная профессиональная компетентность обеспечивает как продуктивность педагогической деятельности, так и саморазвитие учителя.

Положительными последствиями проведенного исследования являются изменения в микроклимате коллектива, социально-педагогические ориентиры для учителей, актуализация задачи управления развитием собственной профессиональной деятельности, развитие интегративных качеств учащихся…..

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс управления развитием профессиональной компетентности учителей направлен на оптимизацию стабильного функционирования и обновление деятельности.

На основе диагностики и анализа профессиональных потребностей, мотивов, установок, уровня профессиональной компетентности отдельных педагогов и педагогического коллектива в целом разрабатывается стратегия деятельности по руководству профессиональным развитием педагогического коллектива в соответствии с целями и задачами учреждения и направлениями развития.

Целью всей методической работы является совершенствование научно-теоретической, методической, психолого-педагогической подготовки учителя и достижение оптимальных результатов. Новое направление методической работы — это, конечно же, становление учителя-исследователя, способного управлять своей и ученической деятельностью, создавать условия для развития детей, заниматься целенаправленным самообразованием, преобразовывать собственную профессиональную деятельность.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: