Проблемный урок - Корреляция между активизацией познавательной деятельности студентов и проблемно-ориентированным обучением

Оглавление:

Проблемно-ориентированное обучение не является абсолютно новым педагогическим явлением. Элементы проблемно-ориентированного обучения можно найти в эвристических беседах Сократа, в разработке уроков для «Эмиля» Ж.Ж. Руссо. Особенно близка эта мысль К.Д. Ушинскому. Он, например, писал: «Лучшим способом перевода механических комбинаций в рациональные мы считаем для всех возрастов, а особенно для детей, метод, применявшийся Сократом и названный его именем сократическим. Сократ не навязывал слушателям свои мысли, но, зная, какие противоречивые ряды мыслей и фактов лежат рядом в их умах, плохо освещенных сознанием, он вызывал эти противоречивые ряды в круг света сознания и таким образом заставлял их сталкиваться, или уничтожать друг друга, или примиряться в третьей объединяющей и разъясняющей мысли.

Настоящая история проблемно-ориентированного обучения начинается с внедрения так называемого исследовательского метода, правила которого были разработаны в значительной степени Джоном Дьюи в гражданской педагогике.

Углубленные исследования в области проблемно-ориентированного обучения начались в 60-х годах прошлого века. Идея и принципы проблемного обучения были разработаны советскими психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской и А.М. Матюшкиным и перенесены в школьное преподавание такими дидактами, как М.А. Данилов и М.Н. Скаткин. Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, I. Я. Исследованиями в этой области сейчас занимаются и другие представители педагогической науки.

Задача школы — формирование гармонично развитой личности. Современная педагогика рассматривает вопросы общего развития детей в процессе обучения. Основным показателем всесторонне и гармонично развитой личности является наличие высокого уровня мыслительных способностей.

Развивающее обучение, ведущее к общему и специальному развитию, можно рассматривать только как такое обучение, при котором учитель на основе знания закономерностей развития мышления, специальных педагогических средств проводит целенаправленную работу по формированию мыслительных умений своих учеников в процессе изучения науки. Этот тип обучения и является проблемно-ориентированным.

Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания, в сочетании с традиционным способом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся.

В педагогической литературе существует ряд попыток дать определение этому явлению.

Под проблемным обучением В. Оконь понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание необходимой помощи учащимся в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления полученных знаний «1.

Д. В. Вилькеев под проблемным обучением понимает такой характер обучения, когда ему придаются некоторые черты научного познания.

И. Лернер видит суть проблемного обучения в том, что «ученик под руководством учителя вовлекается в решение новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, которая соответствует образовательным целям школы».

Т. В. Кудрявцев видит сущность процесса проблемного обучения в предъявлении учащимся дидактических задач, их решении и усвоении учащимися обобщенных знаний и принципов решения проблемных задач. Такое понимание встречается и в работах Ю.М. Лотмана. К. Бабанский.

На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. И. Махмутов дает следующее определение «проблемного обучения»: «Проблемное обучение — вид развивающего обучения, при котором сочетается систематическая самостоятельная исследовательская деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов строится с учетом цели и принципа проблемы; процесс взаимодействия преподавания и учения направлен на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и навыков мышления (в том числе творческого) при усвоении научных знаний».

Корреляция между активизацией познавательной деятельности студентов и проблемно-ориентированным обучением

Некоторые педагоги отождествляют эти два понятия и предлагают отказаться от самого термина «проблемно-ориентированное обучение». Проблемно-ориентированное обучение — один из самых эффективных способов активизации мышления учащихся. Суть деятельности, достигаемой в проблемном обучении, заключается в том, что учащийся должен проанализировать фактический материал и оперировать им таким образом, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний с помощью ранее изученных знаний или новое применение предыдущих знаний. Ни учитель, ни книга не могут дать новое применение прежним знаниям, их ищет и находит ученик, попавший в соответствующую ситуацию. Это исследовательский метод обучения как антипод метода восприятия предвзятых выводов учителя (хотя последний метод также вызывает определенную активность ученика).

Умственный поиск — это сложный процесс. Не каждый поиск связан с проблемой. Если учитель дает ученикам задание и говорит, как его решить, то даже их самостоятельный поиск не решит проблему. Студенты могут активно заниматься исследованиями, собирать эмпирический материал, но не решать проблемы. Настоящая активность студентов характеризуется самостоятельным поиском решений проблем.

Цель активизации учащихся через проблемное обучение — повысить уровень мыслительной деятельности ученика и научить его не отдельным операциям в случайной, спонтанной последовательности, а системе умственных действий, характерных для решения нестереотипных задач и требующих применения творческой мыслительной деятельности.

Суть содействия обучению школьников через проблемное обучение заключается в активизации их мышления путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделировании психических процессов.

Проблемная ситуация и учебная проблема — основные понятия проблемного обучения, которое понимается не как механическое сложение преподавательской и учебной деятельности, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух видов деятельности.

Проблемное обучение определяется как деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, представлению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и направлению деятельности учащихся на приобретение новых знаний — как традиционно, так и через самостоятельную подготовку практических задач и их решений.

Проблемное обучение — это педагогическая и познавательная деятельность учащихся по приобретению знаний и способов действий путем восприятия объяснений учителя в проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулирования проблем и их решений путем выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, проверки правильности решения.

А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид психического взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (ученика) при решении задач, которое требует обнаружения (открытия или усвоения) новых знаний или способов действия, ранее неизвестных субъекту».1 Другими словами, проблемная ситуация — это ситуация, в которой субъект хочет решить какие-то сложные для него задачи, но не имеет достаточных данных и вынужден искать их сам.

Проблемные ситуации можно разделить по нескольким основаниям: по области научного знания или учебной дисциплине (русский язык, математика и др.)); по направленности на поиск недостающего нового (новые знания, возможности действия, признание возможности применения известных знаний и способов в новых условиях); по степени проблематичности (очень острые противоречия, средней остроты, слабые или неявные противоречия); по природе и характеру содержания противоречий (например, между обыденными представлениями и научным знанием, неожиданным фактом и невозможностью его объяснить и т.д.).

Сравнительные характеристики проблемно-ориентированного и традиционного обучения

На сегодняшний день существуют различные виды обучения. Вот сравнительные характеристики коммуникативного и проблемного обучения.

В чем основное различие между проблемно-ориентированным и традиционным обучением?

Основное различие между двумя типами обучения должно заключаться в цели и организующем принципе педагогического процесса.

Цель установленного типа обучения: Усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ науки, обучение соответствующим знаниям и навыкам.

Цель проблемного обучения шире: изучение не только результатов научного познания, но и способа процесса получения этих результатов, оно также включает формирование познавательной активности ученика, развитие его творческих способностей (помимо усвоения системы знаний, умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие мышления.

В центре организации объяснительно-иллюстративного обучения стоит принцип предоставления учащимся готовых знаний о науке. В основе организации процесса проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика (на основе модели проблемного усвоения знаний), то есть открытие или выводы науки, способы действий, «изобретение» новых тем или способов применения знаний на практике и «художественное отображение действительности».

Основное отличие проблемно-ориентированного обучения от объяснительно-иллюстративного заключается в характере образовательного процесса. Суть этого различия заключается в следующем.

При объяснительно-иллюстративном обучении учитель сообщает факты, анализирует их и с помощью наглядности объясняет суть новых понятий, формулирует определение новых теорем, правил, законов и так далее. Здесь преобладает информационная подача учебного материала преподавателем, а проблемные ситуации не создаются намеренно.

Студенты слушают и усваивают объяснения преподавателя. Они усваивают новые знания, запоминая их, и новые действия, подражая действиям учителя. Чем сложнее материал, тем тщательнее преподаватель его объясняет. Полученные знания закрепляются с помощью многочисленных упражнений, обычно без творческой деятельности.

При проблемном обучении деятельность учителя заключается в том, что он дает, при необходимости, объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правил или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации.

При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельную работу учащихся по усвоению новых знаний и навыков, а также повторение закрепленных и отработанных навыков. Учащиеся самостоятельно приобретают новые знания, развивают навыки умственных операций и действий, развивают внимание, творческое воображение, догадку, формируют способность открывать новые знания и находить новые способы действий, выдвигать гипотезы и их обосновывать.

Характеристика проблемно-ориентированного обучения

Первой и самой важной особенностью является специфическая интеллектуальная деятельность студента по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных задач, что дает осознанность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления. Только прочные знания становятся настоящим достоянием студентов, которое они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практической деятельности.

Вторая особенность заключается в том, что проблемное обучение является наиболее эффективным средством формирования мировоззрения, так как в процессе проблемного обучения формируются характеристики критического, творческого и диалектического мышления. Самостоятельное решение проблем учащимися является также главным условием превращения знаний в убеждения, так как только диалектический подход к анализу всех процессов и явлений действительности формирует систему прочных и глубоких убеждений.

Третья характеристика вытекает из закономерностей взаимосвязи теоретических и практических проблем и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью. Отношение к жизни служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и критерием оценки правильности решения учебных задач.

Четвертой особенностью проблемно-ориентированного обучения является систематическое использование преподавателем наиболее эффективного сочетания различных видов и форм самостоятельной работы студентов. Указанная особенность заключается в том, что преподаватель организует выполнение самостоятельной работы, которая требует как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов деятельности.

Пятая характеристика определяется дидактическим принципом индивидуального обращения. Суть различия между проблемно-ориентированным и традиционным обучением заключается в том, что в традиционном обучении необходимость индивидуализации является следствием диалектического противоречия между фронтальным изложением новых знаний учителем и индивидуальной формой их восприятия и усвоения учеником.

В проблемном обучении индивидуализация в основном обусловлена наличием учебных проблем разной сложности, которые каждый ученик воспринимает по-своему. Индивидуальное восприятие проблемы приводит к различной формулировке, выдвижению множества гипотез и поиску различных способов их доказательства.

Шестая характеристика проблемно-ориентированного обучения заключается в его динамике (подвижной взаимосвязи его элементов). Динамика проблемного обучения заключается в естественном переходе одной ситуации в другую, основанном на диалектическом законе взаимосвязи и взаимозависимости всех вещей и явлений материального мира.

Как отмечают некоторые исследователи, в традиционном обучении нет динамизма, вместо проблемности — «категоричность».

Седьмая характеристика — высокая эмоциональная активность студента, которая обусловлена, с одной стороны, тем, что сама проблемная ситуация является источником его возбуждения, а с другой стороны, тем, что активная мыслительная деятельность студента неотделима от чувственно-эмоциональной сферы психической деятельности. Любая самостоятельная мыслительная деятельность исследовательского характера, связанная с индивидуальным «принятием» учебной проблемы, вызывает личные переживания ученика, его эмоциональную активность. Эмоциональная активность, в свою очередь, определяет активность мыслительной деятельности.

Восьмая особенность проблемного обучения заключается в том, что оно обеспечивает новое соотношение между индукцией и дедукцией (усиливая значимость второго типа обучения) и новое соотношение между репродуктивными и продуктивными, в том числе творческими, учебными знаниями, повышая роль творческой познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, первая особенность проблемного обучения заключается в том, что оно обеспечивает прочность знаний и особый способ мышления, вторая — глубину убеждений, третья — творческое применение знаний в жизни. Эти три характеристики имеют наибольшую социальную значимость и являются главной задачей школы. Пять основных признаков имеют социодидактический характер и обуславливают эффективность мер первых трех.

Типы проблемно-ориентированного обучения

Проблемно-ориентированное обучение не может быть одинаково эффективным во всех условиях. Практика показывает, что в процессе проблемного обучения возникают различные уровни как интеллектуальной трудности учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности в усвоении новых знаний, чем в применении прежних знаний в новой ситуации.

Типы проблемно-ориентированного обучения лучше всего различать по соответствующим видам творчества. Исходя из этого, можно выделить три типа проблемно-ориентированного обучения.

Первый тип («научное» творчество) — это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие нового для учащихся правила, закона, теоремы и т.д. Основой этого типа проблемного обучения является формулировка и решение теоретических учебных проблем.

Второй тип (практическая креативность) — поиск практического решения, то есть нахождение способа применения известных знаний в новой ситуации, проектирование, изобретение. Этот тип проблемного обучения основан на постановке и решении практических учебных проблем.

Третий тип (художественное творчество) — это художественное отображение действительности на основе творческого воображения. Сюда входят литературные сочинения, рисунки, написание музыкального произведения, пьесы и так далее.

Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности учащегося, наличием поиска и решения проблем. Они могут осуществляться в различных формах организации педагогического процесса. Однако первый тип чаще всего встречается в классе, где происходит индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Второй — в лаборатории, на практических занятиях. Третий тип — в классе и на внеклассных занятиях.

Совершенно очевидно, что любой тип проблемно-ориентированного обучения как бидифференцированная деятельность имеет сложную структуру, которая обеспечивает различные результаты обучения в зависимости от многих факторов.

Каждый из вышеперечисленных типов проблемно-ориентированного обучения может протекать с разной степенью познавательной активности ученика. Определение этой степени важно для руководства процессом формирования познавательной самостоятельности учащихся.

Каждый тип отвечает одному из важнейших условий проблемно-ориентированного обучения — наличию определенной степени познавательной самостоятельности ученика.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблемному обучению, мы выяснили, что его нельзя назвать проблемным, так как весь предмет усваивается учащимися только через самостоятельное решение проблем и «открытие» новых понятий. Предусмотрены объяснения учителя, воспроизводящая деятельность учителя, постановка задач и выполнение упражнений учащимися. Но в основе организации учебного процесса лежит принцип проблемности, а систематическое решение учебных задач — характерная черта этого типа обучения. Поскольку вся система методов в данном случае направлена на всестороннее развитие ученика, развитие его познавательных потребностей, формирование интеллектуально активной личности, проблемное обучение является действительно развивающим.

В основе проблемного обучения лежит принцип решения проблем, реализуемый через различные типы учебных задач и через сочетание репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности учащегося.

Должно ли все обучение быть проблемно-ориентированным?

Нет, не все, если под проблемным обучением понимать только обучение решению проблем и только самостоятельное усвоение всех знаний. Все обучение должно быть развивающим, сочетающим самостоятельное приобретение знаний путем решения учебных задач, открытий с репродуктивным усвоением знаний, представленных учителем или учеником. Студент не может и не должен повторять все историческое развитие человеческого знания. Но он должен повторить принципы этого развития и обобщенные способы действия, чтобы усвоить их, чтобы выработать свои собственные способы творческой деятельности.

Проблемное обучение понимается как способ обучения, который в сочетании с традиционным и новым, введенным в педагогику многими исследователями и практиками, позволяет развивать всю совокупность чувств и разума, мышления и памяти ученика, развивать целостную, интеллектуально активную личность.

Преподавание нельзя считать развивающим, если не используются закономерности проблемного обучения (принцип проблемности, проблемной ситуации).

Проблемный способ обучения не решает всех проблем воспитания и обучения, поэтому он не может заменить собой всю систему обучения, включающую различные виды, методы, организацию учебно-воспитательного процесса. Но и система обучения не может по-настоящему развиваться без проблемно-ориентированного обучения.

Доступно ли проблемно-ориентированное обучение для всех учащихся?

Практически все. Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности варьируются в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей учащихся, степени их подготовки методами проблемного обучения и так далее.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: