Проблемный метод в обучении - Концепция метода обучения

Оглавление:

Метод преподавания является одним из основных компонентов процесса обучения. Если не использовать различные методы, то невозможно будет реализовать цели обучения. Именно поэтому исследователи уделяют так много внимания выяснению его сущности и функций.

В наше время необходимо уделять большое внимание развитию творческих способностей детей, их познавательных потребностей и особенностей мировоззрения. О значении методов обучения А.В. Луначарский писал: «Метод обучения зависит от того, вызывает ли он скуку у ребенка, скользит ли учение по поверхности детского мозга и почти не оставляет на нем следов, или, наоборот, воспринимается ли учение радостно, как часть детской игры, как часть жизни ребенка, сливается с психикой ребенка, становится для него плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс считать учение тяжелой работой и противопоставлять ему свою детскую живость в виде шалостей и проделок, или же этот класс будет сплачен единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю. Незаметно методы обучения переходят в методы воспитания. Одно и другое связаны самым тесным образом. И воспитание, даже больше, чем обучение, должно быть основано на знании детской психологии, на живом усвоении новейших методов.

Методы обучения — это сложное явление. То, какими они будут, напрямую зависит от целей обучения. Методы определяются в первую очередь эффективностью методов обучения и преподавания.

В общем, метод — это процедура или система приемов, с помощью которых достигается определенная цель при выполнении конкретной операции. Итак, определив сущность метода, мы можем выделить две характерные черты метода. Во-первых, здесь следует говорить о признаке целенаправленности действия, а во-вторых, о признаке его регуляции. Это так называемые стандартные характеристики метода в целом. Но есть и специфические, относящиеся только к методу преподавания. К ним относятся, прежде всего:

форма познавательного движения;
Все средства обмена информацией между преподавателями и студентами;
Стимулировать и мотивировать учебно-познавательную деятельность учащихся;
Мониторинг процесса обучения;
Управление познавательной деятельностью студентов;
раскрыть содержание знаний в образовательном учреждении.

Более того, успех метода на практике и степень его эффективности напрямую зависит от усилий не только преподавателя, но и студента.

Исходя из наличия множества признаков, можно дать несколько определений термина «метод обучения». Согласно одной точке зрения, метод обучения — это способ организации и управления учебно-познавательной деятельностью. Если подойти к определению с точки зрения логики, то методом обучения можно назвать логический способ, который помогает овладеть определенными навыками, знаниями и умениями. Но каждое из этих определений характеризует только одну сторону метода обучения. Наиболее полное определение этому термину было дано на научно-практической конференции 1978 года. Согласно ей, методы обучения — это «упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования, воспитания и развития школьников».

Логический подход к определению метода обучения был предложен в годы, предшествовавшие революции. Позже в защиту этого подхода выступил ML. Данилов. Он твердо верил, что метод обучения — это «логический путь учителя, при котором ученики сознательно усваивают знания и овладевают используемыми навыками». Однако многие исследователи не согласны с этой точкой зрения и справедливо утверждают, что необходимо также учитывать психические процессы у детей разного возраста. Вот почему так важно влиять на развитие умственной деятельности для достижения успешных результатов обучения.

В рамках данной темы интересна также точка зрения Е. И. Петровского, который подошел к определению содержания и сущности методов обучения с общефилософской точки зрения. Он предложил различать две категории в методах обучения — форму и содержание. Исходя из этого, исследователь представил метод обучения как «форму содержания обучения, соответствующую непосредственной дидактической цели, которую ставит учитель в момент обучения перед собой и учениками».

Концепция метода обучения

Существуют и другие концепции содержания обучения. Согласно одному из них, методы обучения рассматриваются как «способы организации познавательной деятельности учащихся, усвоения знаний, методы познания и практической деятельности». Методы преподавания будут отличаться для специальных наук и гуманитарных наук. Например, в биологии обязательно должны быть эксперименты, исследования и наблюдения. Непременным условием преподавания истории должна быть работа со справочной литературой, газетами, журналами, составление схем, то есть обширная исследовательская деятельность, направленная на изучение исторических памятников. Без этого компонента невозможно изучать историю. При изучении литературы невозможно обойтись без глубокого анализа текста, изучения биографии самого писателя, исторического периода, в котором он жил.

Принято различать методы преподавания и методы обучения. Методы преподавания включают не только способы, но и описания того, как организовать учебную деятельность. И для обучения можно выбрать любой метод, все зависит от того, каких целей вы хотите достичь. Однако иногда для достижения успеха в обучении требуется определенный метод, в то время как другие оказываются неэффективными.

Это зависит от типа преподавания:

Цель урока. Например, ученикам 5-го класса необходимо выучить спряжение глаголов. В этом случае ни беседа, ни связное повторение не помогут учащимся закрепить их. В этом случае наиболее эффективным методом будет самостоятельная работа студентов, например, выполнение упражнений;
этап урока. Например, на начальном этапе — времени объяснения нового материала — используется метод беседы, или информация по новой теме предлагается в качестве домашнего задания. Поэтому студенты уже будут понимать, о чем идет речь на уроке. Для закрепления материала предлагается выполнить дома ряд упражнений и вспомнить ранее изученное. Обсуждение преподавателя с учащимися также полезно;
От содержания обучения. Каждый предмет имеет свою специфику, соответственно, для работы с ним требуется определенный метод. Например, при изучении физики и химии студентам предлагается набор лабораторных работ. Благодаря этому они могут закрепить и применить полученные теоретические знания;
от умственных особенностей и способностей учащихся. Они будут разными для старших и младших школьников. Маленькие дети очень быстро устают, если долго занимаются одним и тем же, поэтому нецелесообразно использовать в работе с ними один метод. В этом случае лучше чередовать способы воздействия. Можно использовать игровой метод, так как у маленьких учеников высокая потребность в двигательной активности. Но здесь учитель должен всегда следить за тем, чтобы используемые методы соответствовали целям обучения;
от местных условий. Играет роль как контингент детей, так и местные условия. Например, на уроках ботаники необходимо наглядно продемонстрировать несколько видов растений. Для сельского учителя это не составит труда, но для городского учителя это может вызвать некоторые трудности. Если нет возможности показать объясняемый материал на живом примере, следует использовать другие средства, например, составить схемы или рисунки и показать их на доске;
о наличии учебных пособий. Наглядное пособие играет большую роль в выборе метода обучения. Иногда без него невозможно объяснить новый материал. Например, если вы изучаете геометрические фигуры, можно сделать плоские и трехмерные модели и включить в урок фильм или фотографии;
От личности учителя. Например, некоторые учителя способны очень долго и интересно объяснять какую-либо тему и удерживать внимание класса до конца урока. Другим, напротив, трудно вести долгие и оживленные беседы. Поэтому вполне естественно, что они используют другой метод, который лучше работает для них. Это не означает, что учитель должен использовать те же методы, которые нравятся ему. Необходимо использовать лучшие из них, что приведет к более эффективному обучению. Выбор метода для каждого учителя и для каждого случая свой.

Следует отметить, что преподаватель должен постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки, расширять спектр используемых методов и применять их на практике. В противном случае неправильное применение методов обучения может привести к негативным результатам. Очень важно помнить, что методы должны использоваться в комплексе, так как один метод не дает возможности достичь целей обучения. В качестве доказательства можно привести слова Y.K. Бабанский. В своей книге «Выбор методов обучения в средней школе» он размышляет над проблемой методов обучения: «Чем больше аспектов подкрепляет выбор учителем системы методов обучения (в области восприятия, гносеологии, логики, мотивации, контроля и регуляции и т.д.), тем более высоких и прочных образовательных результатов он достигает в процессе обучения за то же время, которое отводится на изучение соответствующего предмета».

Классификация методов обучения

В дидактике нет единого мнения по этому вопросу. Поэтому существует несколько способов классификации методов обучения. Например, была предпринята первая попытка классифицировать методы с точки зрения учебной деятельности. В соответствии с этим они делятся на две группы:

метод готовых знаний. В этом случае учащиеся воспринимают, запоминают и понимают информацию, которую дает преподаватель.
метод исследования. Он направлен на самостоятельное изучение материала и приобретение знаний.

В то время большое внимание уделялось методу исследования. Он считался универсальным и противопоставлялся всем другим методам обучения. В итоге от этой классификации отказались. Грузинский исследователь Д.О. Лоркипанидзе также предпринял попытку классифицировать методы. По его словам, методы можно разделить на словесные, устные, работа с книгой, письменные и учебные. Они соответствовали таким источникам, как книги, учебники, слово учителя, практическая деятельность учащихся, наблюдение и исследование.

Некоторые ученые делят методы на три категории в зависимости от источников знаний:

вербальный;
Визуальный;
Практичность.

Разработчиками этой классификации были Е.И. Голант, С.Г. Шаповаленко и Н.М. Верзилин. Благодаря тому, что классификация была простой и доступной, она получила довольно широкое распространение. Однако она не получила всеобщего признания. Одним из тех, кто не согласился с этой классификацией, был Р.Г. Лемберг. Он основывал свое несогласие на том, что слова и язык не являются источником знаний. По его словам, первичным компонентом когнитивной деятельности является образ. Практика, в свою очередь, является не только источником познания, но и критерием истины. Справедливы замечания Лемберга о том, что в классификации, предложенной группой исследователей (Голант, Шаповаленко, Верзилин), нет четких границ для отнесения методов к другой группе.

Существует также классификация методов обучения в зависимости от дидактических задач. Результат следующий.

Цель обучения состоит в том, чтобы учащиеся приобрели знания:

Подготовка учащихся к слушанию объяснений учителя. Методы: Предварительное наблюдение, предварительное чтение материала;
Представление знаний учителем. Методы: объяснение, рассказ, беседа, лекция, демонстрация учебных пособий, наглядных объектов, проведение экспериментов;
Осмыслить тему, представленную преподавателем, и применить ее на практике. Метод: изучение материалов книги и учебника»,
Приобретение знаний учащимися без предварительного объяснения со стороны учителя. Методы: Работа с книгами, учебниками, практическими экспериментами.

Цель обучения — развить навыки и умения учащихся. Метод: выполнение упражнений.

Учебная задача — применение знаний учащимися на практике. Метод: Разработка и решение задач, выполнение лабораторных и творческих работ.

Цель обучения — закрепление полученных знаний и навыков на практике. Методы: чтение учебных материалов, повторное выполнение некоторых практических работ и упражнений, проведение бесед. Заключительные дискуссии по ранее изученному материалу.

Цель обучения — проверка знаний и навыков на практике. Методы: устный опрос по учебному материалу, постоянная проверка знаний через наблюдение. Проведение письменных и практических контрольных работ,

Несмотря на свою полноту, даже эта классификация не является совершенной. Дело в том, что его нельзя четко систематизировать, потому что некоторые методы используются в разных задачах.

Существует и другой вид классификации, согласно которому методы обучения делятся в зависимости от степени самостоятельности учащихся. Несмотря на то, что в такой классификации есть зерно смысла, методы здесь рассматриваются в соответствии с источниками полученных знаний, например, работа с книгой, учебником, эксперименты, наблюдения.

Существует и другая классификация, которую разработали исследователи И.Ю. Lerner and L.Y. Скаткин предложил. По их мнению, методы обучения — это способы организации познавательной деятельности учащихся, благодаря которым в процессе обучения происходит приобретение знаний, умений и навыков. Поэтому они делят все методы на четыре категории:

пояснительный — иллюстративный или воспроизводящий метод. Этот метод в первую очередь связан с усвоением студентами уже готовых знаний. Эти знания даются им учителем в различных формах, и, соответственно, они их воспроизводят.
проблемный метод. В этом случае студенты активно участвуют в обсуждении и решении различных типов учебных задач. Эти проблемы ставит сам учитель в познавательных целях.
Метод исследования. Здесь проблему решают сами студенты. Учитель играет роль организатора самостоятельной поисковой деятельности учащихся.
частично исследовательский метод. Это более доступный и простой метод по сравнению с исследовательским методом. С его помощью учащиеся приобретают знания, умения и навыки на отдельных этапах, которые называются элементами процесса научного познания. Она достигается путем выдвижения гипотез, наблюдения или решения логических задач.

Традиционные методы обучения в школах

Вербальные методы представления включают рассказ, беседу, объяснение и школьную лекцию. Сначала их считали пережитком прошлого. Но с 1930-х годов ситуация начала кардинально меняться. На современном этапе развития дидактики вербальные методы играют важную роль. Однако используются и другие методы.

При использовании вербальных методов следует учитывать темп и тон презентации. Темп не должен быть слишком быстрым, так как это затрудняет восприятие и понимание сказанного. Если темп слишком медленный, учащиеся постепенно потеряют интерес к излагаемому материалу. Слишком громкая или слишком тихая монотонная речь может негативно повлиять на понимание материала. Иногда для разрядки настроения может быть уместна шутка или меткое сравнение. Способ интересного изложения предмета влияет на дальнейшее усвоение материала. Если речи преподавателя скучны, студенты могут возненавидеть преподаваемый предмет. Теперь давайте объясним каждый тип устной презентации более подробно.

Рассказ — это последовательное изложение материала учителем, когда он сообщает факты, о которых учащиеся еще не знают. Поэтому этот метод используется, когда студент еще не имеет знаний об изучаемом предмете. Второй случай, в котором используется этот метод, — повторение уже изученного материала. Таким образом, учитель обобщает или помогает закрепить уже изученное.

Представление учебного материала может быть в виде объяснения или описания. Это то, что называется строгой, научно объективной презентацией. Он используется, когда материал, представленный учащимся, им не знаком, и факты не могут быть непосредственно наблюдаемы. Он используется, например, при объяснении предмета в контексте изучения экономики или образа жизни в других странах, или, скажем, при изучении закономерностей в химии и биологии. Очень часто объяснение может сочетаться с наблюдениями, вопросами учащихся и вопросами учителя к учащимся. С помощью этого метода можно использовать упражнения и практические работы, чтобы проверить, насколько правильно и точно усвоены знания.

Изложение материала может быть в форме рассказа или художественного описания. Для этого используются выразительные средства. Рассказ — это живописное, эмоциональное и яркое представление материала, выполненное в повествовательной или описательной форме. Он используется главным образом при изложении гуманитарных предметов или биографического материала, при характеристике картин, явлений общественной жизни и природных явлений. У истории есть свои преимущества. Если она яркая и привлекательная, она может оказать сильное влияние на воображение и чувства студентов. В этом случае учащиеся могут испытывать те же чувства, что и учитель, чтобы вместе понять содержание рассказа. Более того, такие описания оказывают влияние на эстетическое и нравственное чувство студентов.

Продолжительность рассказа должна составлять не более 10-15 минут для начальных классов и 30-40 минут для старших классов. Особую роль играют наглядные пособия, которые вводят элементы беседы, а также обобщают сказанное и делают выводы.

Лекция обычно используется в старших классах. Она отличается экономией времени, большой научной строгостью в изложении учебного материала и большой образовательной ценностью для студентов. Темы лекций обычно являются основными разделами курса. На лекции допускается использование фильмов, демонстрация иллюстративного материала и проведение экспериментов. Очень часто во время лекций учитель может задавать классу вопросы, которые вызовут интерес у детей. Таким образом, создаются некоторые проблемные ситуации, а затем учитель просит класс решить их.

Лекция начинается с того, что преподаватель объявляет тему и излагает вопросы, которые будут рассматриваться. В некоторых случаях он может предложить классу самостоятельно разработать план урока во время прослушивания лекционного материала. На последующих этапах следует ориентировать студентов на то, чтобы они делали краткие заметки по ключевым моментам и концепциям после окончания лектора. Можно использовать различные таблицы, диаграммы и рисунки. Вначале учитель должен сказать ученикам, что нужно записать на бумаге, но позже они должны научиться улавливать эти моменты, ориентируясь на темп и интонацию изложения учителя.

Чтобы ускорить процесс фиксации материала в письменном виде, учитель должен проинформировать учащихся о возможности использования общепринятых сокращений и обозначений. В конце урока учащиеся могут задавать вопросы. Ответы запрашиваются либо у других учеников, либо у учителя.

Правила

При изложении материала учителям необходимо следовать нескольким правилам. Во-первых, речь должна быть четкой, лаконичной и понятной. Во-вторых, следует избегать громоздких предложений, а термины, появляющиеся по ходу изложения, следует сразу объяснять. Вы можете написать их на доске. Сюда входят труднопроизносимые имена и исторические данные.

Очень важно, чтобы ученики могли видеть своего учителя во время изложения материала. Поэтому лучше, если учитель будет стоять на одном месте, а не ходить по классу. Учитель должен иметь возможность видеть всех учеников, чтобы установить необходимую связь с классом. Так ему/ей будет легче удерживать их внимание. В то же время он/она может увидеть, усвоили они материал или нет.

Не менее важны мимика и жесты учителя. Для лучшего понимания предмета необходимо разделить его на значимые части и после каждой из них сделать обобщения и резюме. Повторение того, что сказал учитель, но своими словами, очень полезно для обучения. Если внимание класса чем-то отвлечено, не помешает сделать паузу. Повышение и понижение голоса — отличный способ удержать внимание. Во время изложения материала учитель может задавать риторические вопросы, на которые учащиеся должны отвечать. Если это младший класс, записи следует делать под четким контролем учителя.

Очень важно заранее подготовить материал. Однако это не означает, что учитель должен зачитывать свои записи на уроке. Можно заглянуть в записи, чтобы не потерять поток мыслей и уточнить следующий шаг презентации. Тем не менее, следует приложить усилия, чтобы свободно изложить тему.

Однако повествование как метод обучения имеет как преимущества, так и недостатки. Что касается преимуществ, то учитель может донести всю необходимую информацию до учеников за минимальное время, отведенное на объяснение материала. Кроме того, она преследует и педагогические цели.

Однако есть и недостатки. Во-первых, учащиеся не могут быть достаточно активными, пока учитель излагает материал. В крайнем случае, они могут внимательно слушать и задавать вопросы. Однако в этом случае учитель не может в достаточной степени проверить, усвоили ли ученики знания. Поэтому в первые годы обучения (до 3 класса) этого метода следует избегать или использовать как можно реже. Кроме того, его использование не должно длиться дольше 5 или 10 минут.

Понимание материала учителем может быть улучшено, если одновременно искать его в учебниках. Студенты могут не только слушать учителя, но и время от времени обращаться к учебнику, если что-то непонятно. Это особенно важно, когда необходимо наглядно продемонстрировать материал (например, описать внешний вид животных или то, как выглядели самые древние орудия труда). Для лучшего усвоения материала можно использовать наглядные пособия (картинки, фотографии, масляные лампы, часы и т.д.). Чтобы сделать лекцию более наглядной, на доске можно нарисовать диаграммы и таблицы.

Другим вербальным методом является беседа. Характерной особенностью беседы является участие в ней как учителя, так и ученика. Учитель может задавать вопросы, а ученики — отвечать на них. В процессе обучения по этому методу студенты усваивают материал и получают новые знания благодаря своему логическому мышлению. Этот метод отлично подходит для закрепления, проверки и обзора изученного материала.

Учитель использует метод беседы, когда ученики уже что-то знают по теме. Вопросы, на которые учащиеся уже знают ответы, чередуются с вопросами, которые они не знают. Учащиеся связывают вопросы воедино и таким образом приобретают новые знания, расширяют и углубляют то, что они уже знают. Существуют различные типы бесед: катехизические, эвристические, проверочные, герменевтические.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: